巧用“三態四支架” 攻克習作“疑難關”
——以統編語文教材2～3年級人物描寫教學為例

浙江杭州市蕭山區匯宇小學（311201） 余麗華

小學2～3 年級是學生作文學習的起步階段。這一階段的習作教學要著重培養學生的習作興趣和自信心，使其樂于表達，學會留心周圍事物，能流暢地寫下自己的見聞、感受和想象。受年齡、思維發展等因素的影響，這個階段的學生在觀察事物時大多不夠仔細，語言表達不夠流暢，常常出現提筆犯難的情況。統編語文教材在2～3 年級編排了三次人物描寫訓練，由句到段再到篇，習作目標分層遞進（見表1）。

表1 統編語文教材2～3年級人物描寫任務

如何指導學生有序地觀察人物，從感知人物整體形象到聚焦人物個性特點，從寫幾句話到寫整篇，這是值得教師深入探究的問題。筆者認為，在2～3 年級人物描寫教學中，找準起點很有必要，要搭建寫話到習作的橋梁，讓學生樂寫、會寫。

一、“三態四支架”的內涵

所謂“三態”，指的是在以腦活動為導向的課堂教學理念下，習作過程被分為三個階段：始態、動態、終態。始態階段要為學生營造情緒氛圍，創設良好的物理環境，設計體驗式教學；動態階段要幫助學生掌握并運用內容、技能和概念；終態階段要評估學生的學習效果，并進行修正提升。“四支架”即四種類型的習作支架，是幫助學生進行人物描寫的腳手架，是搭建在學生現有水平與潛在發展水平之間的腳手架，有提示、建議、觸發、指導習作的功能。

遵循2～3 年級學生的認知特點，結合教材內容的編排順序以及習作支架的類型特點等因素，筆者嘗試運用“三態四支架”模式進行習作教學（見圖1）：始態階段，習作前借助支架激發興趣，積累素材，拓寬思路；動態階段，習作中借助支架梳理思路，精選素材，有序表達；終態階段，習作后借助支架，規范表達，評改品鑒，完善習作。

圖1 “三態四支架”習作教學步驟

二、“三態四支架”落實策略

（一）設計語境支架，激發寫作興趣

語境支架，即幫助學生進入習作情境的媒介，是激發學生表達欲望的途徑。從兒童的視角精心設計語境支架，能引發學生的情感共鳴，激發學生的習作興趣。

1.運用視頻創設語境

在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”這一內容時，筆者先播放相關的動畫視頻，如機器貓和大雄、舒克和貝塔、海綿寶寶和派大星等學生熟悉的動畫形象，并順勢引導：“同學們，你的好朋友是誰？你愿意把他介紹給這些動畫小明星嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手發言。入情入境的視頻支架激發了學生的表達欲望，還引入了表達的對象，無形中對學生滲透了讀者意識，一舉兩得。

2.巧用圖片創設語境

在教學三年級上冊“習作：猜猜他是誰”時，筆者利用希沃白板的蒙層技術，逐步呈現圖片內容，讓學生猜一猜圖片上的人物形象。第一張圖，筆者出示了人物的發型，學生立刻搶答：“懶羊羊！”第二張圖，筆者逐步呈現圖片內容：腳—衣服—釘耙。學生很快猜出是豬八戒。第三張圖是雷鋒的照片，學生紛紛猜測，答案不一。筆者提示：“長得普通，穿得也普通。這究竟是誰呢？不急，讓我們來看看文字描述。”隨后出示文字：“他特別喜歡做好事，抱過迷路的小孩，背過年邁的大娘。”學生恍然大悟：“是雷鋒叔叔！”筆者總結：“除了外貌和穿著，一段對人物具體、準確的文字描述，同樣也能讓我們猜出他是誰。”精心挑選與習作內容相關的人物圖片，巧妙運用多媒體技術，用圖片搭建語境支架，可幫助學生在游戲過程中輕松開啟習作之門。

（二）借助思維支架，拓寬習作思路

思維支架能幫助學生發散習作思維，多方位獲取習作素材，促進學生語言素養的發展。

1.借助問題發散思維

在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者先出示課本中的問題：“他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？”基于這三個問題，學生進行了表述：“我的好朋友叫小曾。他的頭發卷卷的。我們常常在課間一起做游戲。”隨后，筆者細化問題支架，進行追問：“①他是誰？叫什么名字？幾歲了？ ②長什么樣子？ 五官、頭發、皮膚、身材等方面有什么特別之處？③你們經常在哪里玩？在一起時會說些什么，做些什么？心情如何？”學生在此基礎上增補修改，再次表達：“我的好朋友叫小曾。他今年九歲，和我同齡，是我的同班同學。他皮膚很黑，眼睛大大的，身材瘦瘦的，頭發卷卷的。下課時，我們經常在教室門口的花壇邊觀察昆蟲。他認識的昆蟲很多。我們會聊一些關于昆蟲的話題。和他聊天很開心！”借助問題發散思維，幫助學生及時完善寫作內容，增補遺漏，拓寬了學生的寫作思路。

2.借助教材發散思維

統編語文教材中有不少思維導圖、詞語提示等習作支架，教師可以基于學情，適當拓展延伸，以激發學生的發散性思維。

（1）思維導圖

教學三年級上冊“習作：猜猜他是誰”時，教材提供了很好的思維導圖范例，從性格、外貌、愛好等方面描述一個人。在教材圖示的基礎上，筆者引導學生多角度思考，并歸類整理成有指向性的思維導圖（見圖2）。如此，學生習作時便有了抓手。

圖2 “猜猜他是誰”習作思維導圖

（2）詞語提示

教學三年級下冊“習作：身邊那些有特點的人”時，教材提供了“小書蟲”“樂天派”“運動健將”等九個表現人物特點的詞語，每個關鍵詞都是一個導向，引導學生自然地聯系身邊的人，激發學生的表達欲望。有了良好的鋪墊，教師就可以引導學生拓展同類詞語，如“小蝸牛”“急性子”“電腦達人”等。

（三）搭建結構支架，明確寫作途徑

搭建文體結構支架，能讓學生在人物描寫的起步階段有法可依、有跡可循，從寫好幾句話，到寫清楚一段話，逐步學會寫一篇完整的文章。

1.借助觀察清單搭建支架

觀察清單作為素材積累和書面表達的支架，可幫助學生有序觀察，分類積累，有條有理地進行人物描寫。在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者在課前一周為學生設計并發放“人物觀察清單”，要求學生從姓名、年齡、愛好、外貌等方面記錄自己的好朋友，并為其畫一幅畫像。一個學生的完成情況見圖3。

圖3 “人物觀察清單”學生作業

“人物觀察清單”以圖表的形式為學生搭建了觀察支架，豐富了學生的書面語言素材。學生循著表格，有了參照和方法，習作就有了基礎和依托。

2.借助事件清單搭建支架

當學生在選材上遇到困難，或無法提煉習作重點時，教師可以提供“事件清單”，幫助學生選擇素材，搭建文本結構支架。例如，教學三年級下冊“習作：身邊那些有特點的人”時，一個學生圍繞“昆蟲迷”寫了三件事：午睡時捉蜘蛛、花壇邊觀察昆蟲、積極發作業。小組討論時，有學生指出第三件事與“昆蟲迷”的特點關系不大，應刪去。經過討論，該學生決定詳寫第一件事，略寫第二件事，刪除第三件事。圍繞特點，修改、增補事件清單，加上開頭和結尾，學生就能輕松寫出完整的文章。

（四）巧用范例支架，攻克寫作難關

學生在寫作過程中可能會遇到各種難題，教師可巧用評改范例支架來幫助學生解決這些問題。

1.范文引路，規范表達

2～3 年級的學生需要規范的習作格式和表達方式等方面的指導。范文支架能夠從文字表達、書寫格式和標點運用等方面提供范例。例如，在教學二年級下冊“寫話：寫一寫你的一個好朋友”時，筆者引導學生對照范文，先明確書寫格式，要在開頭空兩格；其次，外貌不用全部寫，把最與眾不同的地方寫清楚即可；最后，介紹和朋友一起做的事情時，可以適當談一談自己的心情和感受。學生在此基礎上順利修改習作，做到格式規范、語言通順。

2.標準為鏡，完善習作

針對習作過程中可能會遇到的問題，教師可以結合習作目標來設計“評改意見單”，引導學生自評、互評，讓學生在品鑒欣賞他人作品的同時，修改并完善自己的習作。例如，教學三年級下冊“習作：身邊那些有特點的人”時，教師可利用“評改意見單”（見圖4）幫助學生開展自評和互評。

三、“三態四支架”的運用成效與反思

（一）提高了描寫人物的興趣——愿寫、樂寫

“三態四支架”的運用充分激發了2～3 年級學生寫話、習作的興趣。教師以生動形象的視頻、圖片創設情境，將富有童真童趣的游戲貫穿習作過程，讓學生在畫一畫、聊一聊、玩一玩、評一評的輕松氛圍里學習寫作，有效促進了學生良好觀察習慣的養成與書面表達能力的提高。

（二）發展了觀察人物的能力——會看、巧看

學生在習作支架的幫助下，能夠有序、有目的、有重點地觀察人物。運用“人物觀察清單”，學生能從上到下、從整體到局部地觀察人物外貌，能有選擇性地觀察人物特點，能圍繞人物特點寫清楚一件或幾件具體事例。學生實現了從句到篇的習作能力提升，不再提筆犯難。

（三）習得了人物描寫的方法——能評、會改

“三態四支架”的運用讓習作構思“可見”“可規劃”，使學生的自我修改和相互評價有了參照的依據，提高了學生整合習作素材、架構習作框架的能力。在進行人物描寫或其他習作內容時，學生能主動借助“觀察清單”、思維導圖等支架來幫助習作。自主習作的雛形初現，益處不言而喻。

“三態四支架”的實踐與研究促進了學生習作能力的長足發展，同時也為習作教學的研究提供了全新的視角。教師當繼續朝著這一方向進行探索，以“三態四支架”教學模式助力學生語文核心素養的提升。