基于高校教師教學創新能力提升視角下環境類課程教學內容重構探討

張文睿 劉音 孔彪 曹曉強 劉潔

摘?要：教師教學創新能力是高校辦學質量和人才培養質量提升的關鍵，其能力的提升也是教育體系建設中的一個重要課題。教學創新要落實“以本為本”的要求，除了創新教學方法、改革考核方式，最重要也是最基本的是設計和重構教學內容。“環境監測”是環境科學與工程專業核心課程，也是環境專業課程體系的主要組成，其內容是培養具備實踐創新能力高層次應用型人才的關鍵途徑。本文結合高校教師教學創新大賽的標準，分析了課程教學內容的重要性，從“四有”的角度提出對教學內容重構建議，并用于環境類課程——“環境監測”教學實踐，以滿足高校教學的需求，更好地促進學習革命。

關鍵詞：教學創新能力；教學內容；重構

中圖分類號：F23；G642?文獻標識碼：A

Abstract：Teaching innovation ability is the key to the improvement of the quality of running a university and personnel training.Also，the improvement of teaching ability is an important topic in the construction of the education system.In order to implement the requirement of "regarding the books as basis" in teaching innovation，in addition to innovating teaching methods and reforming assessment methods，the most important and basic thing is to design and reconstruct teaching content.Environmental Monitoring is a core course of environmental science and engineering，and also a major component of the curriculum system of environmental specialty.Its content is the key way to foster high-level applied talents with practical and innovative ability.This paper analyzes the importance of the teaching content in combination with the standards of the teaching innovation contest for college teachers，puts forward suggestions for the reconstruction of the teaching content from the perspective of "Four Haves"，and applies them to the teaching practice of environmental course -Environmental Monitoring，in order to meet the needs of college teaching and better promote the learning revolution.

Keywords：Teaching innovation ability；Teaching contents；Reconstruction

教師傳授給學生的知識主要是以教學內容的形式展現，教學內容既源于教學目標，又服務于教學目標。傳統教學的教學內容主要來源于教材，缺少學科發展的最新研究成果。尤其是在教育部實施一流課程建設“雙萬計劃”的潮流下，新標準的課程建設對課程內容的深度、廣度、挑戰度均較傳統課程有了更高的要求。高校教師教學創新大賽的評分標準，要求教學內容具備高階性、創新性、挑戰度的“金課”特征，有深度、廣度，反映學科前沿、滲透專業思想、使用質量高的教學資源；課程思政目標得到實現，促進學生家國情懷、科學與人文精神的培養。因此，教學內容的選取和重構上要具有“四有”時代特征的內容。本文在分析教學內容重構必要性基礎上，結合“環境監測”目前教學存在問題，從有用處、有差異、有高度、有行動這四個方面探討如何重構教學內容，探索“環境監測”課程教學實踐，為后續環境類專業課程的建設和改革提供一定的思考。

一、教學內容重構的意義

教學內容重構（Teaching content reconstruction），是根據學生需求、技術發展現狀和趨勢、教師的科研或工程積淀、教師對教學大綱理解的深度和廣度等，依據教科書的脈絡，對課堂教學內容進行再配置、再改造、再優化，以形成源于教材、高于教材的課堂實際講授內容［1］。課堂教學內容重構體現了大學教學的特點。首先，大學教學不單是知識的記憶，更多的是對知識的探索。既要探索，就要納入教科書之外且與課程密切相關的內容。其次，大學課堂教學要適應學生和社會發展。內容不僅適應社會需要，也要引領社會發展。既然要引領，當然要納入教科書沒來得及寫入的前沿內容。最后，大學教學鼓勵創新批判性思維。這意味著不能把教科書上的知識看成定論來死記硬背，而要以批判性思維分析問題、解決問題，以批判的方式吸收新的知識，來更新建構不斷演進的知識體系，這一過程帶來新的教學內容也需要納入［2］。

二、“環境監測”課程教學中存在的問題

（一）部分教學內容與環境科技發展脫節［3］

目前“環境監測”使用的教材較多，但主要以奚旦立老師主編的“十一五”國家級規劃教材為主。該教材以環境監測的基本理論與技術原理等為主，系統性和政策性較強。但近幾年隨著環境監測行業的發展，以及對環境新問題如新型持久性有機污染物、海洋微塑料污染等的關注，監測指標和環境標準等也在不斷增加和更新，檢測技術也在不斷向自動化、智能化方向發展，而現在課本內容與環境科技發展呈現出一定的不匹配。

（二）教學過程與實驗操作、實際崗位脫離

“環境監測”作為環境專業實踐性課程，對于培養工程實踐能力起著非常重要的作用。很多學校將環境監測與實驗課程作為兩個獨立課程分開教授，雖然在理論教學上章節系統完整，也會涉及監測方案的制訂、樣品采集及預處理、樣品分析監測過程、監測結果的評價等知識點的講授，但很多理論枯燥難懂，脫離實驗操作強行理解和記憶，不利于學生掌握和思考；同時也與環境監測的實際工作有一定的差距，不利于人才培養目標的實現和教學質量的提高［4］。

（三）產教融合互動不深入

受學科影響，目前“環境監測”課程教學內容選取上側重教材理論內容過多，對比現行高等職業教育人才培養目標，教學內容與企業實際項目銜接較少，所教授內容在實際職業領域深度有限，難以觸及企業或工作單位所需的核心能力，因此畢業生掌握的知識、能力綜合度不夠，很多企業在接手畢業生之后還要對他們進行二次培訓才能上崗。教學內容不適應當前企業需求，產教融合不深入，阻礙了培養技術應用型人才目標的實現［5］。

三、“環境監測”教學內容重構的方法與實踐

對于教學內容的重構，首先要“基于教材、高于教材”。誠然，教學內容的講授不可脫離教科書的邏輯體系、核心內容和重點難點，即在教學過程中，教師還是要基于教科書作為參考資料。但隨著教學對象和技術發展的變化、教師對課程理解的深化和實際工程體會的增加等，教學內容也要隨之變化，將已有內容通過剔除、改造、優化、關聯等方法進行重構，高于教材本身，這樣才能有的放矢、適應發展和改革創新。實現高于要求，在對“環境監測”教學內容重構時可通過“四有”特征標準［6］來進行。

（1）“有用處”。對于高校和職業院校來講，現代教育側重的是實用，用所學知識解決經濟民生中重要的問題。因此，教師不僅要通過教學強化監測基礎理論，更應該能夠通過所教內容解決生產生活中的實際環境問題，讓學習者的生活品質得以提升，從學習成果中體會學習的快樂，擁有生活幸福感，這樣就更能凸顯教學的價值。比如在城市生活，空氣污染是否嚴重是否適合出行，可以結合空氣質量指數AQI內容進行講授和擴展；室內甲醛、苯等有機污染物是否超標，可以通過講解室內空氣樣品采集和污染物測定來了解。同時，所教授的課程內容，應有利于學生學習后續課程和其他相關課程，凸顯出環境監測的重要性。所以對于教學內容重構要考慮解決實際問題、支撐專業學習和提升生活品質三個要素。

（2）“有差異”。教學內容要突出時代特征，不斷根據社會發展的新形勢、新特點、新要求，及時吸收理論界新的研究成果，不斷備課、常講常新。內容不僅來自單一的教材，還應該廣泛結合其他同類教材的優點，廣征博引，能更好地引導學生從不同側面對教授的內容進行思考。比如在講解水污染監測、大氣污染監測和物理性污染監測章節時，教師可分別融合《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》和《物理性污染控制工程》等教材，拓寬思維結構，根據實際情況進行內容重組和創新［7］。同時，教學內容還要與學科的最新成果相融合，尤其是社會改革中出現的新生事物，社會發展過程中遇到的新問題、難題，既要有他人的研究成果，更要有自己的思考結晶，以科研促教學，以教學帶科研。比如，科技發展誕生的最新監測手段，有解決海洋環境石油污染的油污監控技術，有了解濕地環境狀態信息的多時相化遙感動態監測技術等，這些教學內容更貼近實際、貼近生活、貼近教學對象。

（3）“有高度”。首先，教學內容一定要弘揚社會主旋律，樹立正確價值觀。深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育資源元素，有機融入教學全過程，潤物無聲地引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。比如，在講解監測數據的結果表述和統計處理時，融入社會主義核心價值觀誠信、公正的原則，培養學生“求真務實”“科學嚴謹”的作風。其次，要突出時代新征程，符合發展新需要。當今社會，科學技術突飛猛進，知識更新速度和高新技術產業化日益加快，知識經濟已初見端倪。因此，教師要了解當下國情，掌握產業發展、人民需要、社會矛盾、技術進步等信息，將教學內容與當前實際產業和生活、前沿技術相貼合，凸顯社會新熱點，用所講授的知識服務于國家和人民，解決人民生活的新需要，體現職教新價值。

（4）“有行動”。對于高校來說，教學內容應凸顯理實一體、工學結合的職業特色，這樣學到知識才有用。環境監測是環境類專業的核心必修課，也是一門培養訓練環境監測人員綜合素質和職業能力的課程，具有較強的實踐應用性。因此，教學內容不僅要有課堂理論講授，還應該有相當量的實驗操作和工程展示。注重理論與實踐相結合，以理論指導實際操作，以實際操作促進理論的掌握。比如，在講解水中溶解氧的測定時，可以在課堂知識講解完畢后，去實驗室結合實際操作對知識進行進一步鞏固。在老師強調完實驗室安全后，讓學生自己準備實驗耗材、配制試劑，實驗過程也由學生自己講解實驗原理、儀器裝置，在實驗中發現并提出問題，與老師或同學一起討論并解決問題。同時，可將企業實際監測項目引入課堂，通過校企聯合確定實訓項目并共同授課，為企業或就業單位量身定做所需要的環境監測從業人員。這樣學生更好地掌握了操作技能，在理論教學中加強聯系實際以提高學生的學習興趣，讓學生學到了更多的實際知識，更好地實現了學生畢業到就業的零距離對接。

結語

在一流課程建設“雙萬計劃”的潮流下，新標準的課程建設對課程內容的深度、廣度、挑戰度均有更高的要求。“環境監測”作為環境類專業的必修核心課，也作為環境治理和生態修復保護的基本手段，所講授內容如何有利于培養高級技能人才是目前急需探討和解決的問題。因此結合培養目標和時代發展，重構教學內容有重要意義。在實際教學過程中，選取的教學內容應具備高階性、創新性、挑戰度特征，能反映學科前沿、滲透專業思想、融合課程思政、帶動校企互融，這樣才能更好地促進實踐創新能力高層次應用型人才培養。

參考文獻：

［1］許馳，陳慶章.課堂教學內容重構的原則與方法［J］.高等工程教育研究，2018（04）：137-143+151.

［2］沈霞娟，胡航，張寶輝，等.大學生批判性思維與學習方式的發展現狀及關系探究［J］.現代教育技術，2021，31（02）：48-57.

［3］楊曉慶，陳軍，王雙，等.《環境監測》課程教學改革探討［J］.化學工程與裝備，2022（05）：287-288.

［4］梅金鳳，李忠玉，歐紅香.基于OBE的“環境監測”課程教學改革探索［J］.綠色科技，2021，23（13）：243-244+247.

［5］白曉龍，花海蓉，姚進一，等.產教融合背景下“環境監測”課程教學改革與實踐［J］.職業技術，2022，21（03）：20-25.

［6］首屆全國高校教師教學創新大賽解讀與備賽.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1685393714849274801.

［7］任少鐸.基于深度學習的多版本教材融合教學——以“電功和電功率”為例［J］.物理之友，2021，37（01）：31-32+43.

基金項目：2021年山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目——基于OBE理念的環境工程專業拔尖創新型人才培養模式研究（QX2021M06）；2020年山東科技大學青年教師教學拔尖人才培養項目——環境專業課程教學改革與創新研究（BJ20200502）；山東科技大學優秀教學團隊培育計劃項目——新工科建設背景下“職業健康、安全與環境”專業課程群教學團隊（TD20200501）

*通訊作者：張文睿（1986—?），女，山東青島人，博士，副教授，碩士生導師，山東科技大學安全與環境工程學院，主要從事環境污染與治理方面的研究。