以“1+X”證書為導向的應用型本科會計專業人才培養模式探究

洪楊 田立開 楊茹 吳麗娜

摘?要：隨著經濟社會的發展和對職業人才的需求，教育部部署實施了“1+X”職業證書試點工作，為應用型本科會計專業人才培養提供了新的發展思路。本文在“1+X”證書制度內涵和內容的基礎上，重構以“1+X”職業證書為導向的課程體系，形成“橫向分模塊、縱向分層次”的矩陣式課程結構，打造以“1+X”職業證書為指導的“理實一體”實踐教學環節，并建立了“1+X”職業證書導向的評估考核機制，推動應用型本科會計專業人才培養模式改革，追求更高質量的就業與職業發展。

關鍵詞：“1+X”證書制度；會計專業；職業證書導向；人才培養模式

2019年1月，教育部發布的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。隨后出臺的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》又進一步提出將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容。“1+X”證書制度目的在于培養學生復合型技能和專業能力，以滿足企業對職業技術型人才的需求，改革應用型本科人才培養模式，以職業證書為導向，提升應用型本科人才的就業率和就業質量，從而緩解我國就業結構性矛盾。

一、“1+X”職業證書制度的內涵

“1+X”職業證書制度中的“1”是學生獲得的本科學歷證書，“X”是各類職業能力水平證書，主要有兩類：一類是在校外取得的，由人社部門組織考核頒發的各種職業資格證書與職稱證書；另一類是在校內取得的職業技能等級證書，該證書一般由教育部審核批準，學校聯合行業或知名企業進行考核頒發，是體現學生在特定職業領域內所具有的專業技能和職業綜合水平的憑證。

教育部“1+X”職業證書制度試點實施對于應用型本科高校人才培養建設是一次新的機遇與挑戰。在本科學歷證書課程體系下，其應用型中的“應用”更多是體現在實踐教學上，這與“1+X”體系中強調的職業技能水平并不完全相同，因此作為試點的應用型本科院校，需要在宏觀層面考慮證書培訓內容與人才培養方案的有機融入，在微觀層面優化課程設置和教學內容，以適應“1+X”證書制度下人才培養模式的改革［2］。

二、“1+X”證書制度下會計專業證書種類

截至目前，教育部已經公布了四批共447個“1+X”職業證書，其中，針對會計專業的職業技能等級證書有20個，涉及18個培訓評價機構，如財務共享服務、業財一體信息化應用、數字化管理會計等。考慮到企業對會計專業水平需求的不同，大部分職業技能等級證書分為初級、中級、高級三個級別，學生本科階段以獲取初級或中級證書為主，就業后，如有需要可以繼續考取高級證書。

此外，按照職業發展方向可以把20個職業證書分為四類，分別是智能會計、智能審計、稅務和投資理財，如表1所示。其中，有些證書涉及兩個方向，如“業財稅融合成本管控”同時屬于智能會計和稅務兩個方向，“業財稅融合大數據投融資分析”既屬于投資理財方向，又屬于稅務方向。

三、現行人才培養模式和“1+X”證書制度的區別

（一）關注點不同

本科學歷教育關注的是知識的理論化、連貫性以及學科專業的系統性，授課內容固定。而“1+X”職業證書制度體現的是職業技能和崗位應用，課程設置靈活。因此從課程融合的角度，必須將“X”證書中體現的職業標準融入專業課程模塊中，體現證書考核標準和行業需求在專業課程中的一致性，強化課程內容與崗位知識、技能與能力的融合。

（二）對“X”證書認知不同

雖然會計法取消了原規定“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”，但是初、中級會計師證書和注冊會計師證書仍然是會計專業最具權威的專業技術資格證書，大多數用人單位在招聘時，也會以這類證書作為必要的招聘條件。而會計專業的“X”職業證書是國家2019年正式啟動的，屬于新生事物，社會認可還需要時間，因此學生在校期間更愿意多花時間和精力備考助理會計師證書［3］。

（三）理實一體化教學不理想

現行會計專業課程中大多是以理論教學為主，實踐教學的案例主要來源于模擬的經濟業務，但是教材和實驗實訓平臺不能做到及時更新，老師和學生不能使用最新的教學資源，而會計專業的實踐課程最是應該注重真實性和及時性的，但目前大多數課程，尤其是稅務和審計方面與企業真實的業務流程嚴重脫節，理實一體化的教學效果體現不理想。而“1+X”職業證書制度下的課程體系能夠緊密貼合企業真實業務工作，各個培訓機構開放的模擬實訓平臺不僅可以滿足學生實習實訓的需求，同時也可以實時更新，體現真實性和及時性的要求。

四、構建“1+X”證書制度下人才培養模式

為了體現應用性，會計專業人才建設可以以“1+X”證書制度為導向，重新構建會計專業人才培養模式，優化現有的專業課程體系，建立理論課程矩陣，從橫向和縱向兩個維度對原有課程體系進行重整，形成“橫向分模塊、縱向分層次”的矩陣式理論課程結構。

（一）橫向分模塊

數字經濟時代，綜合性和復合型是企業對人才的需求特征，因此，需要順應時代發展和企業需求，實現校企無縫對接，重視虛擬仿真類實習實訓，滿足學生的高質量就業。

從總體上看，應用型本科院校人才培養橫向體系可以結合上面提到的“1+X”證書四個方向，采用“寬基礎、分模塊，重應用”課程模式。“寬基礎”階段是要培養學生的綜合素質和專業通用技能，以通識課程和專業基礎課程為主。“分模塊”階段以“1+X”證書為導向，對照專業技能的要求，幫助學生掌握兩個職業方向的理論和技能，以專業選修拓展課程為主；“重應用”階段是讓學生在職業知識和技能學習掌握的基礎上，利用集中時間進行虛擬實習實訓取得相應的職業資格證書，提高學生的就業能力。

具體從課程體系上看，如表2所示，“寬基礎”是指“通識類課程+經管類課程”，“分模塊”是指“專業基礎課程+專業選修拓展課程”，“重應用”是指各學期末的集中虛擬實訓和實習類課程。“寬基礎、分模塊，重應用”可以使整個橫向課程體系的結構呈現出層次性、交叉性、梯度性和組合性的特點。通識類課程是全校學生都要學習的必修課程，經管類課程是全體經管學院的學生都要學習的必修課程，專業基礎課是會計專業所有學生都要學習的必修課程，是根據會計專業和“X”職業證書的核心必修理論而設置的課程，而專業選修拓展課程的模塊是按照“1+X”證書的職業方向進行劃分的，屬于進階的技能強化課程，包含“X”會計類職業證書所需要掌握的專業技能。因此，只要選擇了兩個“1+X”證書的考核方向，就可以覆蓋會計專業的全部核心基礎課程，從而實現“課證融合”［4］。

（二）縱向分層次

縱向的課程結構應采用按階段、分層次的職業化人才培養模式，如下圖所示。大一階段開展職業認知教育，主要以會計專業認識和通識類課程為主，了解會計專業“X”職業證書，讓新生對會計崗位有初步認知。大二階段進行職業目標教育，通過學習經管類課程和專業基礎課程，讓學生對會計職業方向和“X”職業證書有更清晰的認識，引導學生設定會計職業目標［4］。大三階段開展職業方向教育，學生根據自己選定的職業目標，自主選擇兩個專業選修拓展課程模塊的組合進行學習，進一步確定自己未來的職業發展方向，有針對性地學習，考取模塊內多張“X”職業初級證書，為未來的就業做好知識和技能儲備。大四階段開展職業技能教育，利用大塊的集中實習時間完成“X”職業技能中級考核，取得多張“X”職業中級證書，讓職業規劃落到實處。畢業工作后，仍然可以繼續考取會計專業高級職業證書，體現學習的持續性和終身學習的教育理念。

（三）“理實一體”的實踐教學

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所有的理論都要通過實驗來進行驗證，所有的技能都要通過實驗來進行掌握［5］。在這一環節中，可以將縱向層次性人才培養模式導入實踐教學。大一通識課結合專業認識實踐，使學生對專業和職業有初步認識；大二調整專業基礎課的教學方式，以“理論—實踐—綜合應用”為縱向脈絡，從理論講授到課堂實踐，再到期末綜合應用，體現“理實一體”的教學方式，對課程的教學進度和教學內容進行調整，實踐內容以單項章節實驗為主，可以隨堂進行，期末完成單項課程綜合應用實訓，讓學生明確職業目標；大三由于“1+X”職業證書方向課程已經融入專業選修拓展課程模塊，因此，學生可以根據選擇的方向，使用證書培訓評價組織提供的在線開放平臺參與模擬實訓，練習職業技能，考取“1+X”職業技能初級證書，進一步明確職業方向；大四理論課程較少，主要以實習為主，可以組織學生進行綜合實習實訓，一方面可以進入企業對應崗位開展頂崗實習，另一方面也可以進行“1+X”中級職業證書的學習和考核，進一步強化職業技能。整個四年的實踐教學環節由淺入深、從單一課程到綜合實驗。在整個實踐教學過程中，教師可以通過信息技術平臺發布實驗資料，引導學生了解實驗的目的和內容，完成實驗操作［5］。

（四）建立“1+X”職業證書導向的評估考核機制

在“1+X”職業證書制度下，對學生的評估考核可以從兩方面進行。一方面是學校對經管類課程和會計專業基礎課程考核評價。此類課程大部分為考試課，成績評定以平時成績和期末卷面成績按比例進行綜合計算，成績比例以教師可以根據課程情況和學校的教務規定自行設定。其中平時成績主觀性較強，一般可根據出勤情況、課堂表現、作業情況和實驗情況等幾方面進行綜合考評。另外，如果學生參加相應課程的會計專業技能比賽，本課程可以免考，而且可以根據學生在比賽中獲得的名次和獎項，作為相應專業課程的期末考核成績。另一方面是“1+X”職業證書培訓評價組織的考核與評價，主要針對“1+X”職業證書對應的專業方向課程，此類課程大部分為考查課。學生在學校完成專業基礎課程的考核評價后，才能選擇不同的專業方向模塊，進行專業選修拓展課程的學習，這才是與“X”證書考核評價融合的體現，而在考取“X”證書后，考核成績即可以作為專業選修課程的期末考核結果，也可通過學分銀行實現學習成果的認證、積累與轉換。此外，部分職業技能培訓機構舉辦的職業技能大賽，參賽學生在取得相應名次和獎項后，不僅可以免考相應的校內模塊課程，而且可以取得對應的職業初級證書，實現“課、賽、證”一體教學。當然，“1+X”證書的考評不是硬性規定，對于不參加“1+X”證書考核的同學，其專業選修課程的期末成績仍然采用以往的過程性評價方式，并不會影響模塊課程學分的獲取，但還是要鼓勵學生取得相應的“1+X”技能等級證書，實現職業目標，成為復合型的專業技能型人才。

結語

綜上所述，在“1+X”證書制度下，對應用型本科會計專業人才培養模式進行構建，意味著在新形勢下，應用型院校會計專業教育必須要改革與創新。從會計人才培養的角度，加大“1+X”職業證書課程與專業理論課程體系的融合，確保形成更加理想的會計專業教育環境，進一步建立完善的會計專業人才培養模式。由此，才能夠使得應用型本科會計專業教育朝著可持續的方向發展和進步，實現高質量的就業與職業發展。

參考文獻：

［1］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-02-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/ontent_5365341.htm.

［2］陳海斌.課證融通 四位一體：Web前端開發教學改革的實踐研究［J］.職業，2021（06）.

［3］黃銀利.基于智能財稅“1+X”證書制度下會計職業教育模式改革的研究［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2022（06）：60-63.

［4］黃冰毅.“1+X”證書制度下職業導向人才培養模式探討——以應用型本科電子商務專業為例［J］.教育觀察，2022（06）：28-31.

［5］洪楊，孫淑華，田麗開.以學生為中心的互聯網信息化教學框架構建研究［J］.科技創新與生產力，2019（08）：94-96.

基金項目：黑龍江工程學院教育教學改革研究項目：審計學課程理實德一體化教學設計及評價研究（項目編號JG202153）；黑龍江省高等教育教學改革項目：經管類專業集群與數智商科現代產業學院的內在關系及機制研究（項目編號SJGY20210749）；黑龍江工程學院教育教學改革研究項目：“互聯網+”背景下一體化“六元”混合式教學模式創新研究（項目編號JG202227）

作者簡介：洪楊（1978—?），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，研究方向：會計、財務管理。