遷移運用，向讀學寫

呂萬霞

【摘要】通過以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟和表達能力，是小學生語文能力訓練的必由之路。筆者以《記金華的雙龍洞》為例，從文體、線索、語言、遷移四個方面出發，探索“向讀學寫”的法寶，努力達到新課標提出的“文學閱讀與創意表達”這一教學目標。

【關鍵詞】小學語文；向讀學寫；閱讀；作文

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”這是對學生提出的學習要求，更需要教師抓住這個例子，教會學生舉一反三。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，是游記類作品的典范。筆者認真解讀教材，把游記類文章文體特點作為教學點，挖掘適合學生學習、掌握和運用的寫作順序和布局方法，有意識地引導學生學習表達順序，探究寫作方法，進而遷移運用到自己的習作中去，實現“向讀學寫”。

一、從文體出發，明教學目標

游記是教材中重點介紹的一種文體。這種文體有著明晰的游覽順序，有著鮮活靈動的言語表達，在所見、所聞、所感、所悟中寫出景物的特點，展現作者的心境。作為教者，我們要關注文體，從文體的特點切入，解讀文本，挖掘訓練點。結合《記金華的雙龍洞》的文本特點，筆者直奔主題，開展了如下的教學活動。

師：今天我們都是小游客！受疫情影響，讓我們一起在線上游玩，好嗎？先來回顧一下之前的旅程吧！

師：瞧，這兒是？

生：這里是杭州西湖。

師：如此美景，你想到了哪句詩？

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：無論是山是水，或晴或雨，西湖的景色都是美好奇妙的。再看這四塊奇怪的石頭，又是什么呢？

生：這是黃山奇石。

師：黃山奇石，中外聞名。今天我們即將開啟雙龍洞之旅，通過預習你們知道雙龍洞在哪里嗎？

生：雙龍洞在浙江金華。

師：所以叫作——記金華的雙龍洞。“記”是什么意思，你能組一個詞嗎？

生：記是記錄、記載的意思。

師：《記金華的雙龍洞》就是葉圣陶爺爺游覽雙龍洞后記錄下來的文章。像這樣的文章，我們叫游記。如果我們游覽了恐龍園，就可以寫一篇《記常州恐龍園》。

師：小游客們，可真厲害，一下子就學會了葉圣陶爺爺取文章題目的方法。那雙龍洞都有哪些美麗的風景呢？讓我們趕緊讀一讀這篇游記吧！

教學開始，筆者先抓住題目中的“記”讓學生組詞，了解“游記”這一文體后，讓學生學習葉圣陶爺爺，用上“記”給文章取題目。通過這一節課的導入，讓學生初識文體，學習取題目。這些教學活動都緊扣游記文體的特點，讓學生輕松地走進文本。不同文體“向讀學寫”的教學目標是不同的。就小學階段而言，記敘文主要讓學生學會把事情寫清楚；說明文主要讓學生學會通過不同的說明方法介紹好事物或闡明道理；詩歌類主要讓學生學會用簡潔、凝練的語言表達情感；游記類主要讓學生學會作者的表達順序以及表達的巧妙。

二、從線索出發，學布局法寶

游記類文章一般都是按照作者的游覽順序記錄景色，也就是我們說的“移步換景”的寫作順序。葉圣陶的《記金華的雙龍洞》這篇游記更堪稱是運用“移步換景”寫法的經典之作，是學生了解游記文章的寫法并遷移運用的佳作。這篇課文作者的行文思路非常清晰明確，既是需要學生了解的“游蹤”，更是學生來掌握“了解課文按照一定順序描寫景物”學習方法的關鍵切入點。為此，筆者展開了以下教學活動（學生的部分回答略）：

師：葉圣陶爺爺都去了哪些地方，誰來說說你找到的語句？

師：我把這些關鍵語句都放在了屏幕上。現在你能聚焦關鍵詞，說說他去了哪兒嗎？

師：通過你們的回答，我明白了，作者分別游覽了——洞口、外洞、孔隙、內洞。現在請你們完成課本第68頁的課后練習題。

師：哪位小游客能起來向大家說一說？

生：從金華出發約5公里到羅店，過了羅店漸漸入山，入山大約5公里來到洞口，走進去就來到了外洞，過了孔隙，就來到內洞，最后，作者又仰臥在小船里，出了洞。

師：真棒，你一下子把課文的主要內容都說出來了。葉圣陶爺爺就是按照自己的游覽順序來寫的。清晰的游覽順序是寫好游記的法寶之一。

……

四年級學生對游記順序的理解需要結合具體的文字。教學時筆者借助課后習題，讓學生抓住線索，初步體會移步換景的寫作順序。通過這個環節的教學，筆者讓學生初步感受作者有序表達的技巧。“按一定順序寫”是本單元學習的讀寫融合點，是閱讀與習作的“共享策略知識”；而“按游覽的順序寫”則是本課中學生要重點掌握的結構性習作知識，能幫助學生更好地總覽全文，探索表達手法，也為后續學習奠定基礎。當然，作者的表達手法是非常高明的。在學生梳理出作者的表達順序之后，我們還應當引導學生再讀課文，在全文中感受那些描寫地點變化的句子，細細體會。作者表達的高明之處還體現在課文的兩條線索中：一條是學生剛才完成的路線圖，另一條是從字里行間發現的——泉水的來路。葉圣陶先生把一明一暗兩條線索巧妙地交織在了一起，文章就更有整體感了。在教學第一課時筆者只讓學生先了解第一條線索，第二條線索可以等學生學完全文后自行發現，讓教學留有空白，讓表達更有魅力。

教材都是一篇篇精美的例文，是學生練習寫話、寫作的一塊肥沃土壤。當我們把文本中的精彩片段或謀篇布局的策略展現給學生時，要先讓學生充分地理解和朗讀，再體會作者表達的精妙。

三、從語言出發，品表達之妙

新課標指出：要體會文本當中關鍵的詞句在表達情意的作用，只有悟出作者“遣詞造句”的精妙，學生自我表達的內涵才能豐富起來。關注表達就是要求學生從課文的整體出發，了解課文主要內容，梳理文本的脈絡，體會語言的精妙，領會布局的巧妙。《記金華的雙龍洞》這篇課文語言很生動，讀起來會給人一種身臨其境之感，值得學生細細品讀。筆者先讓學生通讀全文，學習寫作順序后又展開了以下的教學活動：

師：親愛的游客們，葉圣陶爺爺游覽了這么多地方，你們覺得哪個景點最有意思，最與眾不同啊？

師：這么多同學都喜歡“孔隙”這一部分的描寫。那孔隙的意思是——

師：窄小的空隙給同學們留下了深刻的印象。請大家讀讀第5小節，不動筆墨不讀書，畫一畫關鍵語句，圈一圈關鍵詞，寫一寫你的感受，待會兒交流。

生1：我從“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船”這句話中感受到船小的特點。

師：明明是在寫孔隙，作者為什么要寫船很小的特點？

生1：寫船小是為了從側面突出孔隙窄小的特點。

生2：我從“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來”這句話讀出了小船獨特的進出方式，之所以有這樣獨特的進出方式，都是因為孔隙很窄小的特點。

生3：我從“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”這兩句描寫作者親身感受的語句中體會到船很小的特點，平常我們都是坐在船上的，而這里必須要緊貼船底仰臥在船上，即使這樣都能感受到山石似乎擠壓過來，人一動都不能動。

師：你們可都是閱讀高手！確實如此，要想把游記寫好，就要把自己的情感融入其中，既要寫出自己所看到的獨特的景象又要寫出自己親身實踐后的感受。葉圣陶爺爺就是通過直接描寫船小的特點和親身體驗的真實感受，讓我們感受到孔隙窄小的特點，下面一起配樂朗讀這個自然段。

……

品讀文字，就要以字詞句等言語材料為抓手，細致分析言語的表達、修辭等手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力挖掘言語多方面的內涵特點，正如葉圣陶所說“一字未宜忽，讀讀悟其神”。在閱讀中，教師既要帶著學生“潛入”語言文字中，又要領著學生“走出”語言的叢林整體觀望，真正觸摸到文本精妙的用詞。

四、從遷移出發，提習作水平

新課標在“教學建議”中提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”習作單元應該是落實這一教學建議的重要載體。拉長教學過程，讓閱讀教學“走進去”，直至融為一體，互為補充。這才是習作單元教學應有的樣態。

《記金華的雙龍洞》這篇課文作者描寫時游覽順序明了，語言表達生動，運用多種方法，是學生練習仿寫的最好范文，為此筆者展開了以下教學：

師：（出示景點的圖片和一句詩）今天我們一邊游覽，一邊學習了游記的寫作法寶，看到大家學得這么認真，老師還想獎勵大家游玩一個地方，看看圖片，讀讀詩句，猜猜這是哪里？

師：小游客們，你能為大家介紹“一線天”嗎？介紹時既要注意游覽順序又要關注從多角度來敘說，還可以用上我們積累到的好詞好句哦。

生：順著山勢，我來到了福建著名的景點“一線天”。我抬頭向上看，只看的見絲線似的天空，我想這也就是它被稱為“一線天”的原因吧。我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的山石仿佛離我越來越近，我又感覺要是自己再胖一點，準會卡住過不去。

師：哪位同學來說一說聽完后的感受？

生：他運用到了積累的句子，按照“移步換景”的順序，把自己看到的和感受到的都寫了出來，讓人身臨其境。

……

在習作單元的教學中，作為教者要充分發揮課文的典范作用，引導學生從中學習“寫什么”“怎么寫”，用這些經典課文中充滿寫作智慧的語言和情感的溫度，為學生的習作過程增色、增趣，逐步提升學生的習作水平。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關系。”在閱讀教學的言語實踐過程中，如果能挖掘文本，捕捉實踐點，有目的地練習，就能讓語文核心素養落到實處，讓“向讀學寫”之花在課堂綻放，進而打造出扎實有效而又充滿人文情懷的小學語文課堂。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋第三實驗小學）