借助繪本提高低年級學生寫話能力的實踐研究

劉濤

摘 要：寫話教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段農(nóng)村小學低年級語文寫話教學實踐中存在不少問題。學生寫話興趣低下，語言積累少，語言組織和表達能力差，教師教學方法單一，教學效果不佳。而繪本圖文并茂，學生借助繪本閱讀進行寫話訓練能夠激發(fā)學生寫作興趣，促進學生語言積累，提高學生語言表達能力。教師利用繪本進行寫話教學有助于豐富教師的寫話教學措施，創(chuàng)新寫話教學手段，從而指導學生寫出語言流暢、表達準確及個性鮮明的習作。

關鍵詞：繪本；寫話教學；實踐研究

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0014-03

當前的農(nóng)村低年級寫話教學面臨諸多困難，師生感到束手無策。隨著新教育整本書閱讀的實施，學校低年級開展了繪本閱讀活動，繪本以其精彩的畫面，生動的語言深深地吸引了學生。筆者借助繪本進行了一系列寫話教學實踐探索。本文結合筆者的體會，淺談一些借助繪本進行寫話教學的認識。

1.目前低年級寫話教學的困境

在筆者的農(nóng)村小學語文教學實踐中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村低年級小學生寫話的興趣普遍不高，寫話習作中存在不少問題。由于生活環(huán)境的影響，方言的影響，學前教育的不足，農(nóng)村小學生口頭語言表達能力欠佳，在寫話時觀察不細，無話可寫，語序混亂。教師的寫話教學模式單一，只是簡單地讓學生尋找到時間、地點、人物、事件，機械地讓學生表達出來人物在某一時刻某個地方干某一件事。學生用近乎統(tǒng)一的模式轉(zhuǎn)述出了教師的指導意見。學生的寫話缺乏個性的見解，真情的流露。

2.借助繪本進行寫話教學的意義

繪本圖畫精美，內(nèi)容新穎。它常常將孩子生活的各種情景融入精彩的圖畫故事中，能有效引發(fā)學生的興趣。教師將繪本閱讀引進寫話教學中可以有效開闊學生的視野，增強他們對實際生活的感受。繪本中的精彩語言更貼近低年級兒童的語言，可以讓學生在閱讀中加強語言積累，增強語言表達能力。繪本以其連貫的故事情節(jié)，精巧的圖畫設計，能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)造力，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和人生觀，這些潛移默化的影響會反映在學生的寫話習作中，從而提高學生的寫話能力。

3.借助繪本進行寫話教學的建議

（1）借助繪本培養(yǎng)學生的看圖能力

首先，教師讓學生自由觀察繪本中的圖片，邊看邊說及時表達出自己個性化的看圖所得，讓學生相互討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。其次，教師選取繪本中的重要圖片引導學生按一定順序反復，認真觀察，或從左到右，從右到左；或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠。教師引導學生先說出整體感受，再觀察每個局部細節(jié)，再回顧總結全部的觀察所得。再次，教師引導學生抓住細節(jié)，重點觀察。教師引導學生抓住畫面中的重點人物，重要細節(jié)，仔細觀察，細細品味。教師引導學生調(diào)動多種感官如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺對圖片中的重點人物，細節(jié)進行描述，并進行合理的推測、猜想，揣摩人物的內(nèi)心世界，編出合理有趣的情節(jié)，這有助于激發(fā)學生的寫作靈感與激情，培養(yǎng)學生寫話能力。再次，教師讓學生在觀察中展開想象。教師通過一系列提問引導學生進行聯(lián)想，觀察人物的表情、動作，猜想他們的對話、他們的內(nèi)心世界，把靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的畫面。教師引導學生想象畫面外的內(nèi)容，人物的相互影響，故事的發(fā)展、結局。最后在觀察中注重引導學生表達個性化的感悟與體會，這樣有助于激發(fā)學生的寫作熱情，寫出自己對圖畫獨特的理解。

（2）借助繪本豐富學生的語言積累

第一，朗讀積累。教師選擇一些語言優(yōu)美、圖畫精美、富有教育意義的繪本與學生共同閱讀分享。教師可采取深情朗讀、動作、神態(tài)輔助語言帶領學生沉浸在繪本所描繪的動人故事中，對優(yōu)美詞語、句子，教師要用不同的聲調(diào)加以提醒。教師也可以采取師生共讀、學生自讀的方式讓學生反復看圖，反復朗讀，體會繪本優(yōu)美的語言，加強語言積累。

第二，故事復述。師生在共讀繪本之后，教師可以借助一幅幅繪本圖畫引導學生復述故事。學生在復述的過程中可以用自己的語言，也可以用繪本中的語言。教師在關鍵的地方可以提醒學生運用繪本中的詞語、句子來表達。教師可以讓學生多次看圖復述故事，這樣在不斷的復述中學生自然而然地在看到相關的圖片時把繪本中的語言變成了自己的語言。教師也可以選取繪本中幾幅重點圖畫引導學生在復述的基礎上用自己的語言仿寫，進而提高學生的語言表達能力。

第三，句子練習。低年級寫話訓練的重點是句子練習，因此，教師要充分利用繪本中的經(jīng)典句子指導學生寫好各種類型的句子。①基本句練習。基本句練習從“誰干什么”“什么怎么樣”到“什么時候誰在哪里干什么”。教師要善于發(fā)掘繪本中一些簡潔凝練、表達準確的句子引導學生仿寫句子，增強學生語感，提高學生的表達能力。②描寫句練習。這也是我們常見的擴句練習，讓學生在句子中加上形容詞、副詞的修飾性詞語，讓句子更加形象生動。③連貫句練習。教師引導學生在閱讀繪本時借助圖畫、文本體會前后句子之間的邏輯關系，并進行相關類似的句子描寫練習。有表示動作先后的句子，體會人物的動作是由前一個動作為基礎發(fā)展到后一個動作。有表示時間先后的句子，體會故事的敘述是以一系列表示時間的詞語引領表達。有表示因果關系的句子，體會故事的敘述是按照起因、經(jīng)過、結果來展開的，領會描寫要按照事情發(fā)展的順序來展開。④修飾句練習。教師在引導學生閱讀繪本時抓住一些優(yōu)美的比喻句、擬人句、排比句，進行仿寫練習，增強學生的表達能力。

（3）借助繪本豐富學生的情境體驗

繪本圖畫精美、顏色豐富、情境逼真，故事情節(jié)貼近兒童生活，能給低年級學生帶來直觀的情境體驗，現(xiàn)實的場景感受，容易引起學生的豐富的情境體驗。學生在欣賞繪本圖畫的過程中，教師要因勢利導，引導學生積極參與到繪本所描繪的故事中，讓學生自由發(fā)揮自己的想象力，把自己想象成故事中的主人公，想象、體驗、表達故事中人物的語言對話，動作變化，心理起伏、情感體驗，在故事的發(fā)展中去體驗人物的喜怒哀樂，心路歷程。教師可以采取看圖猜想—讀文對照—情境演繹的流程來豐富學生的情境體驗，增強學生的口語表達能力，書面表達能力。

第一，看圖猜想。當學生看到繪本中一幅幅圖畫時，會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去體會、感受畫面描繪的故事情境，腦海中呈現(xiàn)出對畫面的描述。教師引導學生觀察圖畫，想象圖畫中的人物在當時的情境中會說出哪些對話，描述人物間的對話過程。教師讓學生觀察圖畫中人物的動作，引導學生采取表演的方式展示人物的動作并用恰當?shù)膭釉~表達。教師引導學生認真觀察圖畫中人物的面部表情及其前后變化，讓學生在具體的故事情境中體會人物的心理變化，并用自己的語言來描述、表達。

第二，讀文對照。學生在觀看圖畫后對繪本內(nèi)容有了大致的輪廓，再用自己的語言描述故事，然后讓學生閱讀繪本上的文字描述，跟自己對故事的猜想做一個對比，對其中的差異進行判斷、推斷、反思，對自己描述不恰當?shù)牡胤阶鲆粋€修正，修正自己的表達，吸取繪本精煉語言的精華，讓自己的文字表達更加準確和規(guī)范。

第三，情境演繹。教師也可以采取角色扮演的形式引導學生演繹故事內(nèi)容。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，設置繪本中的故事情境，讓學生進行角色扮演，將畫面中的內(nèi)容用表演的方式體現(xiàn)出來。在表演的過程中，學生會不知不覺地走進故事中，在具體的故事情境中，自然而然把握了故事的發(fā)展過程，恰當?shù)乇硌莩鋈宋镌诰唧w的故事情境中的所說、所做、所思，從而也很準確地用自己的口語表達故事內(nèi)容，為寫話打下很好的基礎。

（4）借助繪本提高學生的語言表達能力

第一，聽故事。教師通過朗讀繪本，讓學生認真仔細地聽繪本，聽到豐富的語言，領悟和掌握一些相關的基本句式，吸收繪本規(guī)范的語言，學會基本的口語表達，讓學生通過聽到的語言促進學生口語表達。

第二，看故事。在聽過之繪本故事后，教師指導學生認真觀看繪本圖畫，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，根據(jù)圖畫在自己的大腦中構建出故事的起因、經(jīng)過、結果。

第三，讀故事。在學生看完繪本圖畫后，教師讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷對繪本進行個性化的閱讀。學生通過朗讀、默讀等方式理解繪本內(nèi)容，了解了故事的發(fā)生，發(fā)展、高潮、結束，體會出每個人物的語言特色、心理變化、動作特點、性格特征，領悟了故事的敘述方式，敘述順序，故事發(fā)展的邏輯順序。

第四，講故事。學生在基本掌握了故事的大概內(nèi)容后，教師可以借助一張張繪本圖畫引導學生講繪本故事。教師依次展示每一張繪本圖畫，學生根據(jù)圖畫內(nèi)容用自己的語言講繪本故事。這時，學生會根據(jù)自己獨特的理解，講述圖畫中每個人物的語言、動作、神態(tài)，講述故事發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)。每個學生對同一張圖畫做出不一樣的解讀，他們會用上自己積累的詞語、句子，用上一些繪本中的經(jīng)典句式。學生在傾聽每個人的講述中會互相學習，互相吸收，學習別人的精彩講述，把別人的優(yōu)美用詞，精彩句子，變?yōu)榧河谩＝處熢诖诉^程中，要注意引導學生按一定的時間順序、故事發(fā)展的邏輯順序引導學生講故事。教師要及時修正學生敘述中的錯誤用詞、錯誤句子，幫助學生學會規(guī)范準確的口語表達。

第五，寫故事。①復寫。在學生前面講故事的基礎上，讓學生把自己的口語講述用書面語表達出來。教師可以選取繪本中比較重點的一個或幾個圖畫讓學生進行寫話練習，也可以讓學生對整個繪本圖畫進行個性化的二次創(chuàng)作寫作。學生再次對圖畫進行細致的觀察，重點把握故事的背景，人物之間的關系，每個人物的表情、動作特點，人物心理變化，故事發(fā)展的前因后果，讓學生厘清故事的邏輯順序進行寫話。教師引導學生在寫作時注意運用前期積累的詞語，運用繪本中的經(jīng)典句子；注意句子前后之間的關系，確保句子之間的連貫性。教師要引導學生在寫作時加入自己對圖畫的個性化理解，包括自己對人物的語言、神態(tài)、心理的體會與理解，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地展開故事，力求將故事的情節(jié)生動描繪出來。②仿寫。一部分繪本很貼近學生的生活，語言文字很有特色。這些繪本句子表達、段落結構、情節(jié)設置都有鮮明的特點。教師可以引導學生對這類繪本進行仿寫，提高學生的寫作能力。教師利用繪本圖文結合的特點，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言在具體的語境中的運用方法，發(fā)現(xiàn)一些語言表達的規(guī)律。教師可以找出文中出現(xiàn)的經(jīng)典句式引導學生模仿描寫。對繪本中一些典型的段落描寫，教師也可以引導學生仿寫這樣的段落結構，習得表達方法。對繪本的一些情節(jié)可以引導學生遷移模仿描寫，拓寬學生寫作思路。學生在仿寫的過程中把繪本中語言逐漸變?yōu)樽约旱恼Z言。如學生在讀完《我媽媽》后引導學生用“是……也是……”“不但……還……”“……像……”仿寫自己的媽媽，學生經(jīng)過閱讀、思考，寫出了自己的媽媽，如“我的媽媽像戰(zhàn)士一樣堅強，還像陽光一樣溫暖”。③續(xù)寫。有些繪本情節(jié)曲折，充滿懸念；有些繪本結尾處留有疑惑。這些都是引導學生發(fā)揮想象續(xù)寫故事的有利素材。學生在閱讀繪本時對故事的發(fā)展萌發(fā)了諸多猜想，發(fā)現(xiàn)了許多寫作的線索。教師應因勢利導，引領學生從自己的猜想出發(fā)，續(xù)寫故事，建構出故事的發(fā)展，提高寫作能力。④改寫。學生對自己喜愛的繪本多次閱讀后，對故事的情節(jié)極為熟悉，對人物的遭遇也有了自己的想法，或?qū)适碌陌l(fā)展有點遺憾，或?qū)θ宋锏脑庥鲇凶约旱钠诖Ｗ约簩适碌那楣?jié)猜想與繪本不一致，自己對故事的發(fā)展有獨特的構想。教師在引導學生討論繪本時應抓住學生這些思維的火花，引導學生自己改寫故事。教師指導學生根據(jù)自己的生活體驗，沿著自己對故事發(fā)展方向的設想，發(fā)揮自己的想象進行改寫，寫出自己期望的故事情節(jié)，寫出自己對人物經(jīng)歷的期待，寫出自己希望的故事結局。這樣的改寫促進了學生的創(chuàng)造力和想象力，提高了學生的發(fā)散思維能力，增強了學生的表達能力。

綜上所述，借助繪本進行寫話練習豐富了小學低年級寫話教學的形式，激發(fā)了學生的習作興趣，顯著提高學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力，使學生養(yǎng)成健康的審美情趣，從而提高學生的寫話能力。當然，教師借助繪本進行寫話教學也有一定的局限性，需要教師在實踐中摸索注意。

參考文獻

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*本文系蘭州市市級個人課題“利用繪本提高小學低年級學生寫話能力的實踐研究”（課題編號：LZ[2022]GR1256）研究成果。