“四度六步”教學法推進英語單元整體閱讀教學探析

蒙芳琳

［摘 要］文章聚焦于單元整體閱讀教學在英語學科中的運用及其意義，運用“四度六步”教學法來探究課堂活動，強調創建符合當下“雙新”課改理念以及學生認知規律的課堂文化。以“航空航天”主題內容文章的教學為例，引導學生深入語境，探索作者的寫作意圖和文章傳達的主題意義，提煉出文章所蘊含的情感、態度、價值觀，落實立德樹人的課程目標，為實現全面培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力提供有效途徑。

［關鍵詞］“四度六步”；英語；單元整體閱讀教學

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0028-04

英語單元整體閱讀教學對學生的英語學習具有重要的促進作用，不僅幫助學生提高語言水平和閱讀技巧，還培養學生的跨文化意識和綜合語言能力。因此，英語單元整體閱讀教學應成為英語教學的重要組成部分。

王薔強調，英語學科教學中的單元有三種形式，即教材單元、教學單元和學習單元。教材單元指的是英語教材中已經自然存在的一種資源組織形態，一般叫模塊（Module）或單元（Unit）。教材單元中的各語篇、練習等資源呈平面化分布，不直接體現資源之間的關聯性。教學單元指的是通過教師對教材單元的解讀和分析形成的由單元主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整結構。教學單元改變了散狀的、碎片化的知識組織形態，有利于構建統領性的單元育人藍圖。學習單元指的是教師通過英語學習活動觀將教學單元中的育人目標轉化為基于語篇的學習活動，引導學生通過對各語篇的語言學習和意義建構，最終生成圍繞該單元主題的深層認知、態度和價值判斷，即核心素養。單元整體教學中所指的單元為教學單元和學習單元。

一、現行英語單元整體閱讀教學存在的局限性

（一）熱點話題覆蓋不全面

當前的單元整體閱讀教學可能偏向于某些熱點話題，而忽視了其他話題，這在很大程度上影響了學生的學習效果和全面發展。在英語教學中，單元整體閱讀教學是一種常見的教學方式，它通過將類似的英語文章或文本組合在一起，引導學生進行整體閱讀和理解。然而，這種教學方式可能偏向于某些熱點話題或主題，較少涉及其他領域或話題。這使得學生可能只接觸到某一方面的英語知識和技能，而無法全面了解其他領域或話題的相關信息。

（二）閱讀理解能力培養不足

在現行的教學方式中，教師可能更多地注重閱讀技巧和方法的傳授，而忽視培養學生的閱讀理解能力。在英語教學中，閱讀技巧和方法的傳授是幫助學生更好地理解和分析英語文本的重要手段。然而，如果只注重這些技巧和方法的傳授，而忽視培養學生的閱讀理解能力，那么學生可能只會機械地運用技巧，難以真正理解文本的深層含義和主旨。

（三）學生參與度不夠

當前的英語單元整體閱讀教學可能更多地以教師講解為主，而忽視了學生的參與和互動。在傳統的教學方式中，教師可能會成為課堂的主體，學生則處于被動接受的狀態。具體來說，教師可能會花費大量時間講解閱讀技巧、分析文本結構、翻譯文本內容等，而忽視了學生的參與和互動。這樣的教學方式容易使學生失去學習的興趣和動力，同時也限制了學生思維和表達能力的發展。

（四）寫作能力提升不明顯

在現行的教學方式中，教師可能更多地注重閱讀而忽視寫作。在英語教學中，閱讀和寫作是密不可分的兩個部分。然而，如果只注重閱讀而忽視寫作，那么學生可能只會理解英語文本的含義，難以有效地運用英語進行表達。

二、 “四度六步”教學法在英語單元整體閱讀教學中的運用

（一）“四度六步”教學法

戴啟猛在《“四度六步”教學法的探索與實踐》一書中提到，所謂“四度”，即追求有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂；所謂“六步”，即“溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升”，而這一切的目標，都是為了“創造更加精彩的課堂”。王枬認為，戴啟猛的“四度六步”教學法還具有超越數學教學之上的意義，這雖然是基于初中數學教學的實踐提出來的，但其價值不局限于初中數學教學，而是具有對基礎教育課堂教學的普適意義。也就是說，“四度六步”教學法對小學、初中、高中學段，對語文、數學、英語、物理、化學、生物學等學科，都是具有借鑒意義和啟發價值的。

（二）“四度六步”在英語單元整體閱讀教學中的作用

1.確定教學目標

“四度六步”教學法引導教師明確單元整體閱讀教學的目標，包括知識目標、能力目標、情感目標等。這有助于教師根據目標制定教學計劃，選擇合適的教學策略，并評估學生的學習成果。

2.分析教學內容和學情

“四度六步”教學法強調對教學內容和學情的深入分析。通過對閱讀材料和學生學習情況的全面了解，教師可以確定教學的重點和難點，為后續的教學活動提供依據。

3.制定教學計劃

在分析教學內容和學情的基礎上，“四度六步”教學法指導教師如何制定合理的教學計劃。教師需要關注教學內容的安排、教學環節的設計、教學方法的選擇和教學難度的遞進，以確保教學效果的最優化。

4.實施課堂教學

“四度六步”教學法強調學生的主體性和教師的引導性。教師通過組織多樣化的課堂活動，引導學生積極參與閱讀，培養閱讀技能和批判性思維。同時，教師關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供有針對性的指導。

5.組織單元評估

“四度六步”教學法提倡從多個角度進行單元評估，包括學生的課堂表現、作業完成情況、測試成績等。此外，教師在評估中還應關注學生的綜合素質，如閱讀理解能力、批判性思維、創新能力等。全面的評估有助于教師準確把握學生的學習狀況，為后續的教學提供參考。

三、 運用“四度六步”教學法推進英語單元整體閱讀教學的策略

（一）根據熱點話題選擇閱讀理解題目，以“溫故”和“引新”構建“有溫度的課堂”

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在“四度六步”教學法中，第一步“溫故”指的是在課堂教學中對學過的知識進行回顧和鞏固。這個步驟強調對已經學過的內容進行再次回憶，以幫助學生鞏固記憶、深化理解，并打下堅實的認知基礎。溫故的目標在于引導學生回顧并重新審視之前的知識點、概念或技能，從而使學生鞏固學習內容，恢復對相關概念的記憶，并幫助學生建立知識之間的聯系，完善知識體系。在課堂教學中，教師可采取多種方式進行溫故。

例如，通過教學引導、問答、小組討論、復習游戲等方法進行溫故。教師可以提出具有引導性的問題，從而引導學生回憶并回答之前學過的關鍵知識點。同時，教師還可以運用復習游戲或小組合作活動的形式引導學生參與溫故，進而提升學習效果。師生共同關注的溫故內容不應僅局限于教材，而應緊密聯系時事，可與學生在課堂上共同回顧近期的熱點新聞。

2023年高考英語試題的命制秉持“方向是核心，平穩是關鍵”的原則，充分結合高中英語教學和備考的實際，以落實立徳樹人的根本任務為導向，引導學生實現德智體美勞的全面發展。在加強基礎性考查的同時，試題突出對學生關鍵能力的考查，充分發揮高考的育人功能和積極導向作用。該套試題尤其突出了對閱讀理解和書面表達等關鍵能力的考查。閱讀理解部分要求考生能夠讀懂選自英語原版的書籍、報紙和雜志中關于一般性話題的簡短語篇等，并能從中獲取相關信息。這不僅考查學生對篇章內容的理解，而且考查學生在真實語境中運用英語解決實際問題的能力。另外，寫作部分重在對書面表達能力的考查，要求學生能夠準確使用語法和詞匯，運用正確句型清楚、連貫地表達自己的意思。這個部分主要考查學生的語言表達能力和思維邏輯能力，因為在現實生活中，良好的語言表達能力是與人有效溝通的關鍵。

（二）“以看促讀” “以讀促議”，以“探究”和“變式”構建“有梯度的課堂”

在課堂教學的研究中，筆者致力于探索新的教學方法，采用混合式教學模式，以此拓寬學生的學習渠道，并增加教學的趣味性。筆者給每名學生發放了標題為“2022年高考熱點話題閱讀理解集訓詞組聽寫：熱點一 ?航空航天”的聽寫專用紙。該專用紙上明確提出了英文書寫應遵循的“三一致”要求，即字體大小一致、傾斜度一致以及間距一致。然而，需要強調的是，這些要求并非刻板的規定，而是對學生書寫的引導。盡管并非每名學生天生都能寫出美觀的英文，但通過有意識的訓練，都可取得清晰美觀的書寫效果?！叭恢隆币篌w現在15個橫線空格上，每個空格前都標有序列號，共15行，布局規范，每行的長度為紙頁的三分之二，在右側留有空白部分，供學生自由發揮。紙上的15個序列號表示會從閱讀理解語篇中挑選出15個單詞進行聽寫，如“space station”“construction”“be based on”“purpose”等。無論學生的聽寫結果如何，采用這種方式的目的是使學生初步熟悉這篇文章，從而減少他們的畏難情緒。此外，筆者注重引導學生積極參與課堂活動，使他們成為學習的主體。因此，在聽寫結束后，筆者隨機選取一名學生的試卷進行投影批改。在批改過程中，筆者主要采取鼓勵的方式，以每五個單詞為一組，讓一名學生站起來進行英漢朗讀，如果讀錯，筆者立即糾正。

（三）“以思促寫”，以“嘗試”構建“有深度的課堂”

在閱讀文章的過程中，通常需要完成一項關鍵任務，即主旨尋找（Main Idea Finding）。主旨尋找是一種教學策略，旨在幫助學生理解和掌握文章的核心內容。筆者嘗試了一種簡單但富有創意的方法，即讓學生繪制“思路圖”。盡管這種方法與常見的繪制思維導圖有相似之處，但筆者在此不使用“思維導圖”這個詞，原因是這個概念在各類教程和教輔資料中出現的頻率較高，導致部分學生對其產生一定的抵觸情緒。值得注意的是，無論是在網絡還是實體教輔資料中，都常常能看到各種詳盡且精細的思維導圖。這些思維導圖體現了教學的“精密”和“周到”，幾乎涵蓋了所有教學內容。然而，這里所說的“思路圖”可以理解為一種“思維涂鴉”。它并不追求完美，而是著重于展示學生自身的思考過程和理解路徑。這種“思路圖”既可用于理解文本，又可用于領悟語法規則等。簡而言之，它是學生用以理解和建構知識的可變動的“地圖”，具有極大的靈活性。然而，這種“地圖”并沒有固定的模式或標準，允許學生按照自己的理解和需要去繪制和調整。在閱讀課的教學過程中，特別是在進行Lead?in和Prediction之后，筆者經常利用一些時間來開展以下教學活動。

首先，筆者會引導學生齊聲朗讀課文的第一段，然后提出問題，采用集體回答和個體回答的方式，鼓勵學生快速思考并回答“作者在第一段中具體講述了什么”以及“文章是如何創作的”問題。此外，筆者還會引導學生對比他們平時閱讀到的文本的第一段，思考并闡述這一段的特點及其在整篇文章中的作用。筆者發現，通過這種方式，學生常常能夠積極地投入閱讀過程，并踴躍回答筆者提出的問題。學生慢慢形成了這樣的認識，知道文章的第一段往往具有重要性和獨特性，成功理解和掌握第一段的內容可以為后續的閱讀理解提供重要保證，從而使后續的閱讀過程變得相對容易。在這種情況下，可以認為學生的閱讀“興奮點”已被成功啟動。筆者指導學生依據文本段落數量，繪制出初步的“思路圖”框架，但該框架尚未添加任何箭頭或連接線。此舉旨在促進學生主動將文本視為整體，注重對整體意義的把握，并從主題意義出發，梳理作者表達觀點的篇章布局。隨后給予學生相應的閱讀時間，如5分鐘或3分鐘，讓其迅速完成略讀（Skimming）。學生需找出每個段落的關鍵詞，同時使用箭頭、連接線等完善整體“思路圖”。更多時候，學生會自行調整視覺呈現方式，以其靈活多變的布局展示個體獨特性。

總的來說，采用這種方法的主要目的是引導學生按照個人理解整理思路，并將其轉化為視覺圖形。這樣不僅能使思維過程變得更直觀，還能使思路更具動態感和靈活性。此外，將文本內容和觀點可視化，可以有效地將混亂的思緒和靈感轉化為可視的、可交流的、靈活可變的“思維路線圖”。學生對繪制“思路圖”形成習慣后，“思路圖”的表現形式可視為自然而然的結果，并無固定的范式或版本。線條的形狀亦無需拘泥于直線，只要能有效地表達個體的思考路徑，任何形式均可被接受。這種表現方式充分體現了“思路圖”的核心價值——表征思維過程的有效性與可視化交流的便捷性。同時，為了真實地反映出思考過程的多樣性與靈活性，學生對線條、圖形和顏色等視覺元素的選擇與應用亦可充分展現其個人風格與偏好。這種“隨心所欲”的表達方式在促進學生深度理解學習內容和有效交流的同時，亦可激發其學習興趣與創作熱情。

（四）“以寫促思” ，以“提升”構建“有寬度的課堂”

在探討了關于提升學生在學習“航空航天”主題文章的能力之后，筆者采用了以下策略：選取一名學生并鼓勵其大聲朗讀自身喜愛的篇章或段落。然而，由于學生可能對單詞的熟悉度不足以及難以在長難句中恰當停頓，其朗讀效果不盡如人意。這是由于朗讀者的個體差異所導致的正?，F象，筆者給予學生鼓勵，及時糾正其朗讀不恰當的地方，并與其互動，體現了對學生的尊重，是一種“溫度”。在朗讀環節結束后，筆者布置以下作業以進一步提升學生的學習能力：學生以“我對航空航天的看法”（My Opinions on Aerospace）為題，撰寫一篇200詞左右的作文，并要求學生在寫作過程中注重結構的規范性和語言的流暢性。這個要求不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且能夠增強其對所學知識的理解和運用能力。

神舟十三號載人飛船返回艙的成功著陸，為引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化、增強其文化自信和價值觀自信、培養深厚的愛國主義情懷提供了寶貴的機會。因此，筆者特別要求學生根據航空航天技術的發展對人類社會的影響，或者對未來航空航天的發展進行前瞻性探討，并用英文來闡述他們的觀點。值得關注的是，在作文中，有部分學生巧妙地將航空航天的發展與其掌握的其他學科知識進行了融合，如物理、化學等。這種知識跨學科融合的現象，不僅體現了學生英語應用能力的提升，而且體現了學生知識視野的開闊。

研究表明，“四度六步”教學法在推動英語單元整體閱讀教學的實踐中發揮了積極的作用。采用“四度六步”教學法，學生的閱讀能力以及語言表達能力得到了顯著的提升，同時，教師的課堂教學效果也得到了明顯增強。因此，建議在現實教學環境中廣泛引入“四度六步”教學法，以進一步提升學生的綜合素質。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?王薔， 周密，蔡銘珂. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計［J］. 中小學外語教學（中學篇），2021（1） ：1-7.

［3］ ?戴啟猛. “四度六步”教學法的探索與實踐［M］.桂林：漓江出版社，2021.

［4］ ?王枬.創造師生共同發展的精彩課堂：對戴啟猛初中數學“四度六步教學法”的評析［J］.廣西教育，2020（5）：28-30.

［5］ ?黃桂松.Big Life“新聞看讀議”培養學生思維品質的實踐［J］. 中學教學參考，2020（16）：1-3，105.

（責任編輯黃 曉）