高中思想政治課泛生活化教學的表現、原因及糾偏舉措

彭橋秀

［摘 要］近幾年來，在新課程改革理念的影響下，許多思想政治課教師越來越注重開展生活化教學。在這樣的背景下，出現了“為了生活化而生活化”的泛生活化教學，如課堂中堆疊生活瑣事，看起來熱鬧，實際上淡化學科教育功能，使課堂教學喪失理性光芒。文章試圖對泛生活化教學的各種表現進行剖析，分析泛生活化教學的成因和危害，再從教學資源的選擇、教學情境的創設、教學實踐的探究、教學能力的提升等方面提出糾正高中思想政治課泛生活化教學現象的措施。

［關鍵詞］高中思想政治課；泛生活化教學；糾偏舉措

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0041-05

陶行知先生說，生活是教育的中心。教育要通過生活才能成為真正的教育。新課程改革強調開展生活化教育，并通過構建生活化課程模塊來落實生活化教育。但在高中思想政治課堂教學中如果過分強調生活化，有可能會出現泛生活化教學，導致無法達到預期的教學目標。

一、高中思想政治課泛生活化教學的課堂表現

泛生活化教學是指在教學過程中過度追求生活化，即“為了生活化而生活化”的教學。而思想政治課泛生活化是指弱化政治教育功能，把非思想政治學科的知識引進課堂教學，從而淡化思想政治特征的一種傾向。這種傾向實際上是偏離了思想政治課的本質，會在一定程度上影響學生對思想政治學科知識的理解，導致課堂上出現諸多問題。

（一）教學形式過于花哨

課堂教學是學校的中心工作，是育人的主渠道，教學目標的落實必須依靠課堂教學。高中思想政治課追求生動而不失理性的課堂教學，要求師生互動，力求學生學而有所得。傳統的高中思想政治課教學，從內容上，比較抽象，遠離學生生活；從形式上，過分注重灌輸，學生在課堂上容易感到乏味。為了提升學生的學習興趣，教師在課堂上積極開展生活化教學。但是，如果生活化教學理念被過分強調，課堂就會變得花哨。在多媒體設備的幫助下，各類圖片、視頻、音頻等教學資源出現在課堂教學中，豐富了課堂形式，活躍了課堂氛圍，使課堂變得更加生動形象。然而部分教師夸大了多媒體設備在課堂教學中的作用，不了解多媒體設備僅是輔助工具。他們在課堂教學中利用多媒體設備穿插各種圖片、視頻、音頻等教學資源，導致教學形式過于花哨，在一定程度上造成了課堂重心偏離，使學生眼花繚亂、目不暇接，遠遠超出學生的接受能力。還有一些教師追求語言華美，卻不能創設相應的教學情境，導致教學語言華而不實，學生不一定會受感染。

（二）生活實例引用過度

生活化教學倡導教學案例生活化。社會生活中蘊含著豐富的教學資源，如果思想政治課教師能合理、有效地加以利用，將會使思想政治課堂豐富多彩。但是，并不是所有資源都可以成為教學素材，將社會現象轉化為教學材料是需要取舍、提煉和加工的。例如高中思想政治教材必修3《政治與法治》中的部分內容對于尚未深入接觸政治生活的高中學生來說難以理解。筆者注意到，在課堂上引入各類社會新聞能吸引學生的注意力，羅列各種政治趣聞能使課堂互動性明顯增強。但如果過度引用社會現象、生活化素材，會使學生忽略對教材內容的學習，學生獲得的只是瑣碎的感性認識，不能領會教材內容中蘊含的精神實質。

（三）創設虛假教學情境

在高中思想政治課堂中，情境教學法是常用的教學方法之一。課堂上創設虛擬教學情境能夠切合高中階段學生的心理特征，吸引學生的學習興趣，激發學生的學習主動性和積極性，使學生的身心得到愉悅，同時激發學生的思維潛能。需要指出的是，虛擬教學情境并不等于虛假教學情境，教師不能創設虛假教學情境，而應以現實生活為依托科學地創設教學情境。教師創設的教學情境必須真實有效，要為一定的教學內容和教學目標服務。高中思想政治課的部分知識點生活性不強，為了幫助學生理解知識，部分教師根據自己的主觀經驗隨意創設教學情境。這往往會使課堂喪失真實性，使情境教學因“情”虛假而不能引發學生的情感共鳴，因“境”淺薄而影響學生對教學內容的理解。虛假教學情境的大量存在不僅對教學無益，而且會浪費教學時間，加重學生的學習負擔。

二、高中思想政治課泛生活化教學的成因及危害

新課程改革倡導生活化教學，生活化教學也已經在高中思想政治課中被逐漸普及，但若運用不當會導致泛生活化教學，難以達到預期的教學目標。因此，深度剖析高中思想政治課泛生活化教學的成因，認清其危害，很有必要。

（一）高中思想政治課泛生活化教學的成因

1.教師對思想政治課性質的認識存在偏差

高中思想政治課堂的主旨是通過思想政治學科知識的傳授培養學生思想政治學科核心素養。由于高中思想政治課知識的理論性較強，為了實現教學生活化，部分教師在課堂上開展大量的活動，力圖打造活動型課堂，但結果往往適得其反，導致課堂空洞。這是由于這些教師對思想政治課的性質認識不清。思想政治課是一門具有活動屬性的課程。活動作為達成教學目標的工具和載體并不是不重要，但開展課堂活動的本意是實現由灌輸知識到知識育人的轉變。錯誤處理知識與活動之間的關系容易使課堂走進死胡同，不僅無益于學生對知識的掌握，還阻礙了學生思想政治學科核心素養的培育。

有些教師認為：思想政治課教學沒有必要精雕細琢，沒有必要深入淺出，只要把學生哄高興就行。在這樣錯誤觀念指導下的思想政治課堂容易出現泛生活化教學的現象，使原本邏輯嚴謹、極具辯證性和說服力的學科語言被矯揉造作、庸俗膚淺的語言取代。顯然，這是對思想政治學科性質的錯誤認識。從根本上說，思想政治課是以馬克思主義基本觀點為核心的社會主義公民素質教育課程。作為一門具有德育性質的課程，思想政治課有統一的課程標準，有系統的、相對穩定的教學內容。最為重要的是，思想政治課的德育任務必須基于掌握知識、提高能力、提升覺悟才能完成。教師在教學中應當明確的是，知識是基礎，能力是手段，如果脫離知識的教授與能力的培養是沒有辦法完成德育任務的。因此，思想政治課教學應當重視文本，深入挖掘文本的內在意蘊。

2.教師對高中思想政治課生活化教學體系的認識有誤

教師的教學觀念會影響他們的教學行為。正確的教學觀念能夠有效指導教學行為。高中思想政治課生活化教學的價值已經得到了教師的廣泛認可，但還是有部分教師對生活化教學的內涵缺乏充分理解，在實踐教學中過于注重生活化教學的形式，而忽視了對學科知識的傳授。這不僅影響了生活化教學的實效性，還導致思想政治課教學泛生活化。

對高中思想政治課生活化教學體系的認識有誤主要表現為以下三個方面。一是認為選用了生活化素材就是生活化教學。部分教師沒有根據教學目標和教學實際選取教學素材，而是將各種生活化素材直接拿到教學中使用，認為只要素材來自生活就是實施了生活化教學。但是生活化教學也有預期目標，如果選取的素材混亂而不成體系，就容易偏離教學目標，造成泛生活化教學。二是認為營造了熱鬧的教學氛圍就是生活化教學。部分教師通過大量的討論和互動活動調動學生的積極性，以為只要學生能在課堂上隨意發表觀點就能體現學生的主體地位。盡管這樣的課堂熱鬧活躍、生活氣息濃厚，但是學生往往只關注多樣的活動而忽視了學科知識的學習，從而導致課堂教學泛生活化。三是認為只要學生帶著學科知識去開展課外活動生活就是生活化教學。部分教師忽略了教學內容與實踐活動的貼合度，盲目開展各種社會實踐活動，認為通過各種生活主題的社會實踐活動讓學生獲得了生活體驗就是生活化教學。社會實踐活動固然是生活化教學的重要形式，但是開展社會實踐活動要始終圍繞教學內容，忽略教學內容的基礎性地位只會讓生活化教學失去根基，直至走向泛生活化。

3.教師對高中思想政治課生活化教學的實施能力不足

教師的教學能力是影響課堂教學質量的重要因素。在素質教育被不斷深化的背景下，越來越多教師開始思考如何推動高中思想政治課教學生活化，但部分教師在實施過程中出現了一系列問題，導致課堂教學泛生活化。這不僅與教師對生活化教學的內涵認識不清有關，還與教師自身的教學能力密切相關。

首先，部分教師不能選用恰當的教學方法。他們認為只有情境教學法、角色扮演法等能與生活化教學掛鉤，講授法則不能體現生活性。在忽視教學內容、學生學情的情況下選擇的教學方法往往比較機械，缺乏一定的靈活性，使課堂空有生活化教學的形式而缺乏內涵。其次，部分教師的理論知識不夠豐富。理論知識的欠缺不可避免地會讓思想政治課喪失其應有的學理性，導致課堂浮于表面，缺乏理論深度。最后，部分教師與學生的關系過于密切。傳統的師生關系不融洽，常導致課堂氣氛沉悶。而如今部分教師，尤其是部分年輕教師，樂于與學生親近。教師若不把握好師生交往的界限，與學生過于親密，容易損害自身的威嚴，影響課堂紀律，減弱自己對課堂的掌控力。

（二）高中思想政治課泛生活化教學的危害

1.單純為了滿足學生的興趣，忽視教育主題

高中思想政治課堂強調生活化，通過各種形式的活動活躍課堂氣氛、引起學生的興趣，有利于達到寓教于樂的目的。但是，過度強調生活化會讓各種紛繁復雜的活動充斥課堂，而這只能暫時激發學生的興趣，不能激發學生學習的自覺性，幫助學生養成自主學習的良好習慣。多元的互動模式是增強高中思想政治課堂生動性的重要路徑，但運用過度，容易分散學生的注意力，阻礙學生認知能力的發展與辨別能力的提升。部分教師為了迎合學生的興趣愛好，營造生動、活躍的課堂氛圍，會在課堂上呈現一些有趣的但與教材內容關聯度不高的小故事。這樣教學的確能吸引學生的注意力，但容易破壞思想政治課的知識結構，從而出現學生對基礎知識不了解、對教師講的故事卻記憶深刻的現象，使學生的學習效果不佳。

2.不能恰當處理生活素材，對理論知識的關注不夠

為體現課堂的生活性，部分教師會運用大量的生活素材。教師不能恰當地處理生活化素材，會導致課堂的生活性有余而理論性不足，偏離生活化教學的初衷。

教師不能恰當處理生活素材主要表現在以下三點。首先，在教學非重難點知識時過多地使用生活化素材。生活化素材的堆積使課堂冗雜，壓縮學科知識的教學時間，學生難以抓住學習重難點，不僅浪費教學時間，而且不利于學生對理論知識的學習。其次，選取的教學素材雖然貼近生活和教學內容，卻沒有與教學內容進行有效融合，且忽略教學內容的前后聯系。教學素材的使用片段化、不連貫，忽視學科知識的系統性，會使學生難以構建知識體系，達不到好的教學效果。最后，注重教學素材的數量而忽視其質量，且不能對教學素材進行整合，造成教學素材的價值沒有發揮出來。學生的注意力被各種生活化素材吸引，而放松了對學科知識的學習，降低了學習效率。

3.灌輸大量的感性材料，阻礙理性思維的發展

思維能力對高中生來說是必不可少的能力之一。根據皮亞杰的認知發展理論，高中階段是理性思維發展的關鍵時期，理性思維是深層次理解、把握知識和解決問題的關鍵。理性思維的培養需要感性材料的支持，感性思維的發展也需要理性思維的推動。如今，部分教師過分強調生活化教學，在課堂上羅列各種生活現象，希望能夠幫助學生理解教學內容。但過多感性材料的引入不僅會分散學生的注意力，導致課堂教學偏離主題，還會導致學生不能深入分析教學材料。課堂上理性的學科知識被大量的感性材料所淹沒，不僅使課堂失去了應有的學理性，還阻礙了學生理性思維的發展。

三、高中思想政治課泛生活化教學的糾偏舉措

（一）在深度把握教學內容的基礎上，選擇恰當的生活化教學資源

準確理解高中思想政治教材內容是教師順利開展教學的前提。教師只有對教材非常熟悉，能夠準確把握教材的內容、邏輯、結構，才能確定教學內容，合理選擇適配的教學資源，恰當地引導學生學習。

教學資源的選擇應建立在對教學內容的精準把握之上。高中思想政治教材涉及政治、經濟、文化、哲學等多個方面，教師需要圍繞教學內容融入適當的教學資源，以幫助學生理解、內化相關內容。第一，選取的教學資源不能只顧新鮮有趣。生活化教學不是提倡課堂教學娛樂化，而是要密切關注生活熱點，緊跟時代發展要求，將生活邏輯融入學科邏輯，使思想政治課并非停留在教材中的理論知識上，而是可知可感的。第二，選取的教學資源應密切聯系生活與教材。教學資源的選擇應基于教材，高中思想政治教材弱化了結構性，對此，思想政治課教師應深入分析教材框架，整理教材內容，理順教材邏輯，同時根據高中生身心發展的特點選取恰當的教學資源，精準把握教學資源與教材的結合點。

生活化教學強調從學生的生活實際出發選取教學資源，它絕不是脫離教學內容、過度強調課堂生活性的泛生活化教學，而是在把握教材內容的基礎上，尋找教學內容與現實生活的契合點，對教學資源進行整合加工，使其更好地為課堂教學服務。

（二）在明確教學目標的基礎上，做到課堂教學和生活情境有機結合

新課程改革主張用生活化的課程資源和社會熱點事件創設教學情境、呈現問題，幫助學生在解決問題的過程中內化知識。但是課程資源復雜、社會熱點事件眾多，如果不加選擇隨意使用，有可能會出現泛生活化教學的現象。因此，教師在創設教學情境時應以教學目標為導向，使教學情境緊扣教學目標，同時做到張弛有度。

第一，把握好真實教學情境和虛擬教學情境的度，使教學目標有依托。生活化教學重視創設教學情境，而教學情境是為教學目標服務的。教學目標的落地依托真實教學情境的渲染，因此，教師在創設教學情境時，應盡可能聯系學生的現實生活。當然，即便高中思想政治教材中的內容大多源于生活，也不可避免地會具有抽象性，這就給教學情境創設增加了難度。教師可以對教學情境進行加工設計，構建以真實情境為主，虛擬情境和真實情境相結合的教學情境，既還原生活場景，又避免因過分追求生活化課堂而創設虛假教學情境的情況出現。

第二，創設的教學情境應具備一定的學理性，以促進教學目標的達成。部分教師過于注重教學情境的趣味性，過于注重營造活潑的課堂氣氛，使課堂生活氣息過重，失去了應有的理論深度。作為一門具有德育性質的課程，思想政治課需要幫助學生成長為具有良好思想道德品質的公民，規范學生的言行舉止，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思想政治課堂教學情境的創設應注重培養學生的公民基本素質和正確價值觀。學生都是鮮活的學習主體，他們只有親身參與和感知體驗，才能形成良好的思想道德品質，進一步理解教材相關內容。

（三）在掌握教學方法的基礎上，不斷提升教學水平

思想政治課與現實生活有著密切的聯系，生活化教學能夠將理論知識與實踐知識整合起來，讓學生親身體驗思想政治理論在現實生活中的應用效果。但生活化教學的效果受教師教學方法的影響很大，教師如果不能采用正確的教學方法，放任自流，就會使教學進入泛生活化的誤區。

教師應當根據教學內容、學情等選擇教學方法，尤其在采用如今較熱門的議題式教學法和合作學習法時，更要靈活處理。議題式教學要凸顯生活性，議題的設置就要從感性材料入手，從學生較為關注的社會現象或社會問題出發。要避免教學的泛生活化，教師就要關注議題之間的邏輯性，引導學生通過感性材料獲得理性認知。合作學習不僅可以活躍課堂氛圍，而且有利于學生在交流中發生思維碰撞。為提升交流的有效性以及避免課堂的無序性，教師可依據教學需要將學生分為研究不同問題的若干小組，小組內還可再細分，以提高查找資料的效率。此外，在教學時，要注意多種教學方法的有機結合，如將情境教學法與講授法相結合、將討論法與案例教學法相結合、將探究法與講授法相結合等。

另外，教師還應注意教學留白。泛生活化教學常伴隨過多的課堂活動，學生在各種各樣的活動中容易應付不過來。因此，教師在開展課堂活動時，除了要注意活動之間的邏輯關系，做到環環相扣，還要注意教學留白，給學生留出適當的反應時間，幫助學生更好地理解課堂知識。

（四）在提升教學能力的基礎上，切實提高學生學習效率

新課程改革要求在教學中體現學生的主體性，但這并不意味著要將課堂完全交給學生，教師應發揮自身的主導作用，對學生進行正確的引導。當前，思想政治課堂教學中出現泛生活化現象的重要原因是部分教師的教學能力有限，喪失了對課堂的把控。這就要求教師把握好自身的角色定位，切實提高自身教學能力，以更好地提高學生的學習效率。

要提高學生的學習效率可以從以下幾個方面入手。首先，切實增加教師的知識儲備。特別需要增加三個方面的知識儲備：馬克思主義、中華優秀傳統文化和社會科學。生活化教學要避免空洞，體現思想政治課的學理性，需要以教師自身豐富的知識儲備為支撐。其次，師生之間保持一定的距離。新課程改革倡導師生平等，但師生間仍然需要保持一定的距離。只有親近但有距離的師生關系，才能使課堂氛圍和諧融洽。最后，強化教師的主導作用。高中生雖然具備了一定的自我管理和主動學習能力，但并不夠成熟穩定。因此，教師不僅要激發學生的學習興趣，而且要對學生的學習興趣加以引導，使學生將注意力集中在教學內容而非單純的課堂活動上。在教學中，只有通過教師的組織、協調和指導，學生才能迅速有效地掌握知識、發展能力。

總之，在現今大力提倡生活化教學的背景下，高中思想政治教師更需要從理性的角度對生活化教學進行審視，把握其本質，避免陷入泛生活化的困境，使其在實踐中不斷優化，進而實現生活化教學理論與實踐的螺旋上升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?譚秀媛.生活化教學的反思研究：以語文教學為例［D］.桂林：廣西師范大學，2011.

［2］ ?張立金.高中思想政治綜合探究課的生活化教學困境與策略研究：以《經濟生活》為例［D］.蘭州：西北師范大學，2018.

［3］ ?封燕霞.虛擬和真實情境相結合的思想政治課教學［D］.南京：南京師范大學，2006.

［4］ ?張敏.生活化教學在高中《政治生活》中的運用研究：以南充市四所高中學校為例［D］.南充：西華師范大學，2019.

［5］ ?張克闖.泛娛樂化背景下高校思政課教學改革的若干思考［J］.品位·經典，2020（8）：58-59.

［6］ ?張敏.高中思想政治課生活化教學的問題及其對策研究：以《政治生活》為例［D］.武漢：華中師范大學，2019.

（責任編輯 袁 妮）