指向學生思維的初中英語讀寫結合教學實踐

周雪

［摘 要］在學生思維能力培養(yǎng)導向下，如何結合信息加工理論，開展初中英語讀寫結合教學活動，引導學生參與語言輸入和輸出活動，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，成為教師需要思考的重要問題。文章闡述初中英語讀寫結合教學中培養(yǎng)學生思維的重要性，從讀寫重視程度、讀寫分離現(xiàn)象、讀寫教學質(zhì)量入手，分析初中英語讀寫結合教學中存在的問題，并以人教版英語教材八年級上冊Unit 6 Section B為例，圍繞借助主題情境支架、設計讀寫問題支架、搭建寫作范例支架、構建學生向導支架、設計觀察點評支架五個維度，探討英語讀寫結合教學實踐策略，以培養(yǎng)學生的思維能力與思維品質(zhì)。

［關鍵詞］學生思維；初中英語；讀寫結合；實踐

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0038-03

語言與思維存在無形的聯(lián)系，人們調(diào)用思維表達語言，運用語言展現(xiàn)思維。語言輸入和輸出過程是學生形成思維的過程，有效的語言學習活動有助于學生思維的發(fā)展，也能讓學生在英語學習中發(fā)揮思維的作用，提高語言表達能力和運用能力。但是，在當前的初中英語教學中，部分教師往往將閱讀教學與寫作教學分割開，過于強調(diào)閱讀輸入，要求學生完成閱讀理解任務，未能使其將閱讀掌握的知識遷移到寫作環(huán)節(jié)中，不利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，限制了學生語言運用能力的提升。

一、在初中英語讀寫結合教學中培養(yǎng)學生思維的重要性

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

在頒布《義務教育英語課程標準（2022年版）》的背景下，教師需要堅持核心素養(yǎng)導向，重新規(guī)劃和設計初中英語教學方案，將學生思維品質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過開展讀寫結合教學活動，教師能夠利用好閱讀教學課堂，合理設計和穿插寫作訓練任務，利用信息分析、篩選、整合、歸納、推理和評價等活動，引導學生從淺層閱讀走向深度閱讀，從而發(fā)展其高階思維能力。同時，閱讀、寫作活動與學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展相輔相成。在初中英語教學中，通過設置讀寫課，教師能夠有序銜接語言輸入與輸出活動，使學生產(chǎn)生思維碰撞，在閱讀活動中調(diào)用自身的理解和推理性思維，在寫作活動中鍛煉想象、創(chuàng)造和批判思維。此外，通過實施讀寫結合教學評價，教師能夠引導學生聯(lián)系閱讀文本，客觀地分析寫作中的不足，培養(yǎng)其思維能力與語言綜合應用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（二）提高英語讀寫能力的需要

在思維活動過程中，人們往往會有較大的差異，形成不同的思維品質(zhì)。通過開展初中英語讀寫結合教學活動，教師能夠引導學生一邊接受語言輸入，一邊完成語言輸出，使其了解語篇結構、文章特征，積累大量寫作素材，鍛煉其問題分析能力與邏輯思維能力。在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)中，學生可以在教師的支持下完成寫作輸出任務，既深入理解篇章結構和語言點，又提高思維能力。同時，英語閱讀與寫作是相互促進的關系，根據(jù)讀寫結合的內(nèi)涵，教師應引導學生了解閱讀文本，有序了解、加工和整合所獲取的信息，并使其在深入理解閱讀材料的基礎上，參與寫作訓練活動，幫助學生建立語言輸出模型，激活其創(chuàng)造性思維，全面提高學生的閱讀理解能力與寫作創(chuàng)造能力。

（三）培養(yǎng)自主學習能力的需要

讀寫結合契合了學生自主學習、思考與成長的需求。在初中英語讀寫結合教學中，學生能夠從讀者的視角剖析寫作要素和框架，并站在寫作角度感悟閱讀精華，獲得思維方面的啟發(fā)，不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗，從而提高自主學習能力，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。同時，英語學習并非是單純地背誦，學生要自發(fā)地分析和研究知識要義。通過運用初中英語讀寫結合教學模式，教師能夠加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，為學生研究英語內(nèi)容和框架提供機會，啟發(fā)其運用掌握的信息開展語言創(chuàng)作活動，激發(fā)其自主學習熱情。

二、初中英語讀寫結合教學中存在的問題

（一）重詞匯輕讀寫現(xiàn)象

在初中英語教學中，讀寫結合教學模式受廣大教師的歡迎。但是，在設計英語教學活動時，部分教師很難兼顧好詞匯教學與讀寫教學之間的關系。一方面，部分教師過于注重基礎詞匯教學，設計的讀寫教學活動較少，認為學生只要儲備大量詞匯，就能逐步提高閱讀和寫作能力，將大量教學時間用于詞匯、語法和短語教學，難以提高英語教學質(zhì)量。另一方面，部分教師未能正確認識讀寫結合的關系，受傳統(tǒng)教學風格的影響，容易側重閱讀或寫作教學，尚未認識到二者的相互促進作用，難以發(fā)揮讀寫結合的實際作用。

（二）讀寫教學分離現(xiàn)象

讀寫結合教學強調(diào)閱讀與寫作教學的有機結合，但是在初中英語教學中，部分教師為平衡二者之間的關系而采取調(diào)整閱讀與寫作教學課時的方式，未能從教學要求、目標和內(nèi)容維度入手，將讀寫深入結合起來。由于過度關注閱讀與寫作教學時間，部分教師很難同步開展讀寫教學活動，甚至出現(xiàn)讀寫分離現(xiàn)象，限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在讀寫結合教學實施環(huán)節(jié)中，部分教師著重培養(yǎng)學生的語言能力，忽視了學生的寫作邏輯能力培養(yǎng)，未能讓學生聯(lián)系閱讀內(nèi)容和框架展開英語作文寫作，導致學生對閱讀理解不深，寫作語言表達不豐富，寫作結構邏輯性不強。

（三）讀寫教學質(zhì)量不平衡現(xiàn)象

讀寫結合教學需要大量閱讀和寫作實踐活動。但是，由于初中英語教學課時有限，再加上學生課業(yè)壓力較大，課外學習英語的時間不太多。面對這樣的情況，部分教師只是盲目地按照讀寫結合教學模式組織讀寫實踐活動，難以向學生提供重組的思考和實踐空間，難以平衡讀寫教學的質(zhì)與量，也難以發(fā)揮讀寫結合教學對學生學習的促進作用。同時，在開展閱讀活動時，部分教師直接按照閱讀主題，要求學生套用類似的詞匯和語法，完成主題寫作任務，未能明確要求作文邏輯思想和深度，導致學生處在機械拼接和運用的狀態(tài)，難以培養(yǎng)其思維能力。長此以往，學生容易養(yǎng)成不良的讀寫習慣，甚至直接照搬閱讀句子和框架，難以提高閱讀和寫作能力。

三、指向學生思維的初中英語讀寫結合教學實踐策略

在指向學生思維培養(yǎng)的視域下，筆者以人教版英語教材八年級上冊Unit 6 “Im going to study computer science.”中的Section B為例，圍繞resolution設計讀寫結合教學活動，讓學生通過閱讀，理解resolution的內(nèi)涵、類型和相關內(nèi)容，為后續(xù)寫作打下基礎。在融合寫作教學的活動環(huán)節(jié)中，筆者選擇3a-3c寫作模塊，讓學生通過經(jīng)歷填空、寫開頭、列計劃等過程，初步構想寫作輸出內(nèi)容。為突出思維的靈活性、預測性、層次性、創(chuàng)造性、邏輯性等特點，教師堅持以思維活動引領為導向，以學生學習為中心，搭建多個讀寫支架，讓學生從分析問題過渡到解決問題，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（一）借助主題情境支架，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

情境與語言學習和使用聯(lián)系緊密，為激發(fā)學生的學習和表達熱情，培養(yǎng)其思維能力，教師應聯(lián)系學生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設貼合讀寫內(nèi)容的主題情境，搭建主題情境支架。在具體的教學起始環(huán)節(jié)中，教師聯(lián)系個人實際，播放了一段“我去年下定的決心和實現(xiàn)情況”主題視頻，引導學生分享自己以往下定的決心。在生活化與直觀化的情境下，學生可以輕松地理解resolution的含義，把握本節(jié)課的閱讀與寫作主題，再加上視頻情境源于生活，學生將產(chǎn)生強烈的好奇心，為后續(xù)活動做好了心理準備。接下來，教師可利用情境支架，組織學生聯(lián)系生活實際，探討各種類型的話題，使其不自覺地回憶已有生活經(jīng)驗，發(fā)散思維，產(chǎn)生積極的學習和情感體驗。在學生學習情緒高漲時，教師可順勢布置閱讀任務，將語言輸入活動設置在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)中，讓學生從材料話題、篇章結構、思想觀點和文體特征入手，一邊分析文本思想情感與內(nèi)容，一邊積累語言素材，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（二）設計讀寫問題支架，培養(yǎng)概括思維能力

為了讓學生從低階思維跨向高階思維，教師應采用提問的方式，設計讀寫問題支架，讓學生進入頭腦風暴狀態(tài)，使其主動抓取語篇中的關鍵性詞匯，預測語篇主要內(nèi)容和各種觀點。在設計讀寫問題時，教師應堅持結構化與層次化原則，梳理提問要點，圍繞What、When、Why三個大方向，設計問題支架，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，重新認識決心的內(nèi)涵與類型，了解人們經(jīng)常下定的決心、文中提到的決心以及作者為什么要提這些觀點，形成環(huán)環(huán)相扣的讀寫問題鏈，讓學生從邏輯和系統(tǒng)角度深刻地感悟語篇主題思想。在問題支架下，學生可有針對性地獲取語篇信息，根據(jù)讀寫結合重難點和目標，梳理文章邏輯關系，找到問題答案。本篇教學目標是讓學生學會做出合理健康的決定，并將決心轉化為行動。利用文本中談及的許多人缺乏執(zhí)行決心的問題，教師可繼續(xù)設計問題支架，通過追問的方式，讓學生歸納語篇中人們的觀點并開展思辨活動，拓展學生思想維度，培養(yǎng)其概括歸納思維能力與寫作預測能力。

（三）搭建寫作范例支架，培養(yǎng)邏輯結構思維

為向學生提供具體和翔實的寫作范例，教師應聯(lián)系閱讀教學目標，生成語言精練、結構清晰的范文，搭建寫作范例支架，鍛煉學生分析文章結構的能力，為其后續(xù)寫作搭建基本支架。本課3c模塊包含三個決心的寫作任務，但缺乏相應的范例，學生在構建寫作框架時容易遇到困難。這時，教師可讓學生運用框中單詞，完善3a內(nèi)容，訓練學生的動詞運用能力，將完整的3a文章轉化為寫作范例支架，并引導學生采用繪制思維導圖的方式，分析范例的構成和三個主要層次，掌握結構特點，為后續(xù)仿寫打下基礎。接下來，教師可開展以讀促寫活動，讓學生參考范例的主體結構與要素，深入分析文章結構脈絡和特征，提出寫作構想，并根據(jù)學生在寫作中容易遇到的問題，及時給出提示和策略，使其能按照系統(tǒng)性的邏輯框架梳理寫作思路、內(nèi)化知識、鍛煉邏輯結構思維。

（四）構建學生向導支架，鍛煉創(chuàng)造思維能力

寫作是學生調(diào)用創(chuàng)造性思維，加工并完成信息輸出的活動。在寫作前，學生通過閱讀訓練，了解主題信息，但缺乏與個人知識及經(jīng)驗相關的預料信息。為幫助學生搜集寫作素材，激活其創(chuàng)造思維，教師應構建向導支架，為學生提供更多建議和關鍵細節(jié)，使其能夠主動轉化知識及經(jīng)驗，獲得寫作自信心。在寫作前，教師可圍繞3b中的三個話題，組織頭腦風暴活動，讓學生結合“下定決心”展開聯(lián)想和討論，激活其已有知識及經(jīng)驗，獲取和整合大量采訪和語料信息。在實施環(huán)節(jié)中，教師可布置小組采訪活動，并提供采訪信息表，其中包含三個3a的采訪話題、單元重點句型，以及表達舉例、遞進關系和因果關系的短語，鼓勵學生運用這些信息要素開展采訪和對話活動。在小組模擬采訪活動中，教師全面巡視各個小組，讓學生利用好向導支架信息，與同伴產(chǎn)生思想和語言碰撞，打開寫作思路，獲得更多寫作素材，激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

（五）設計觀察點評支架，培養(yǎng)批判思維能力

在建構主義理論下，教師應強調(diào)學生在讀寫課中的主體作用，將學生觀察和點評融入評價環(huán)節(jié)中，搭建觀察點評支架，開展同伴互評、學生自評與教師點評活動。為幫助學生高效完成寫作任務，教師可設定評價量表，明確語言、書寫、結構、內(nèi)容、句型和詞匯等評價指標，提供具有概括性和直觀性的評價支架，為學生寫作和后續(xù)文章修改提供依據(jù)。在同伴互評環(huán)節(jié)中，教師可開展小組評價活動，讓小組成員共同合作，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點和錯誤，及時反饋給作者，讓學生及時發(fā)現(xiàn)語言障礙、例證重復、思維局限等問題，實現(xiàn)共同糾正和共同成長。在學生自評環(huán)節(jié)中，教師可引導學生使用對照評價法，讓大家對比自己與同學的文章，鍛煉學生自主學習、獨立思考和修正的能力。

綜上所述，閱讀屬于語言輸入環(huán)節(jié)，而寫作屬于語言表達和輸出環(huán)節(jié)，讀寫結合教學模式對學生思維發(fā)展具有重要作用。因此，教師應堅持學生思維培養(yǎng)導向，合理設計理解性閱讀（語言輸入）活動，引導學生完成理解性寫作（語言輸出）任務，通過搭建情境支架、問題支架、范例支架、向導支架、點評支架，有序開展讀寫結合活動，讓學生在讀寫過程中理解知識，提煉、組合與加工作者的思想觀點，完成整個輸入和輸出活動，培養(yǎng)發(fā)散性、概括性、邏輯性、創(chuàng)造性思維能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?季君蓉.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課：以譯林版英語七年級下冊Unit 7 Abilities “Reading”的教學為例［J］.教育界，2023（8）：32-34.

［2］ ?陸美華.基于英語學習活動觀的初中英語讀寫結合教學實踐：以Unit 4 A good read為例［J］.英語教師，2022（20）：133-136.

［3］ ?劉珣.初中英語讀寫結合課中培養(yǎng)學生高階思維品質(zhì)的教學實踐與思考［J］.校園英語，2021（44）：145-146.

［4］ ?胡豪雷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫結合教學探究［J］.英語教師，2021（8）：112-116.

［5］ ?朱志華.讀寫結合，發(fā)展思維：初中英語教學中提升學生閱讀分析能力的研究［J］.校園英語，2020（30）：229-230.

（責任編輯 黃 曉）