論深度學習視域下高中思想政治課有效教學

黃玉卿

［摘 要］高中思想政治課在追求教學有效性的過程中取得了一些成效。但是，現實中功利的教學追求有時使得高中思想政治課教學處于淺層化狀態。深度學習理念為有效教學的深層轉型指明了方向，文章基于此提出了開展深度思辨教學、生成知識網絡、創設問題解決情境以及貫徹“教—學—評”一致性等有效教學策略。

［關鍵詞］高中思想政治課；深度學習；有效教學；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0049-04

長期以來，有效教學理念對高中思想政治課教學的效率和質量提高起到了積極的推動作用，但其工具理性傾向有時會使高中生在學習思想政治學科時陷入理解層次不深、思維程度不高、思考深度不夠的尷尬境地，阻礙了高中思想政治課程的深化改革。來自科學領域的深度學習理念正好為高中思想政治課教學走向深度提供了方向。

一、深度學習與有效教學的關系

在很長一段時間里，我國基礎教育階段都將有效性作為課堂教學的實然追求。有效教學理念具有明顯的工具理性傾向，容易使教育教學浮于表面。深度學習理念的出現，為有效教學的深層轉型指明了方向。深度學習視域下的有效教學追求的是符號背后的學科思想和意義，這在價值取向上彌補了有效教學的不足。

（一）深度學習是有效教學的價值理性追求

有效教學是在 20世紀上半葉西方的教學科學化運動興起過程中出現的。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從“少的投入”與“大的效果”的對比可以看出，有效教學追求的是教學效率高、效果顯、效益大，以期實現教學效益最大化。很顯然，這種過度關注“有效”而輕視“價值”的教學追求具有明顯的工具理性傾向。馬克斯·韋伯將理性劃分為工具理性與價值理性兩類，價值理性下的有效教學追求的是教師教學行為本身的意義，要求教學以學生為中心，關注學生的全面發展。而工具理性下的有效教學更注重知識的學習，忽略了學生情感、態度與價值觀的發展，使學生的學習處于淺層化狀態。而要想讓學生獲得全面發展，就要使學生的學習達到一定的深度。深度學習是指在理解學習的基礎上，學生能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠將眾多思想聯系起來，并能夠將已有知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。要使學生深度學習，教師就要始終以學生為中心，讓學生在把握知識內在結構的基礎上，感知覺、思維、情感、意志、價值觀等方面都能夠參與進來并逐漸得到培養。隨著時間的流逝，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度上得到充分、和諧、全面的發展。可以發現，深度學習是有效教學的價值理性追求。

（二）有效教學亟須促進學生深度學習

實際上，教學在追求有效性的過程中，會偏向工具理性。為了提高教學效率，在教學目標方面，教師更看重知識與技能的教學目標，忽視其他維度教學目標；在教學內容方面，考試考什么，教師就教什么，考試不考就不教；在教學方法方面，教師采用簡單方便的灌輸式教學法，讓學生在短時間內接受盡可能多的信息，學生只能對知識不加理解地死記硬背，于是陷入淺層學習。雖然學生在這種教學模式下掌握了較多的知識，增強了應試能力，但是教學目標不全面、教學內容功利性、教學方法呆板化、課堂氛圍沉悶以及學生學習淺層化等，無一不在批判工具理性下的有效教學。長此以往，教育培養出來的只能是單一的、物化的人，而不是完整的、豐富的、鮮活的人。

價值理性下的有效教學關注教學中人的價值和意義，這就彌補了工具理性下的有效教學的不足。因此，有效教學應從關注教師的教轉為關注學生的學，從關注工具理性轉為關注價值理性。深度學習是有效教學的價值理性追求。為了實現深度學習，教學亟須改變淺層化。在教學目標方面，從符號學習走向學科思想，不只是完成知識與技能的教學目標，還要去培養學生的情感、態度和價值觀；在教學內容方面，學生不再是學習枯燥靜態的書面知識，而是全身心地去感受知識的動態性；在教學方法方面，教師是學生學習的指導者，學生是學習的主人，可實施師生平等的對話式教學或是教師引導學生自我學習的探究式教學，使學生由簡單記背的淺層學習轉變為能對知識深刻理解并靈活運用的深層學習。只有深入開展有效教學，才能解決因過于功利而使教學浮于表面的問題，引領學生逐漸實現深度學習。

二、深度學習視域下開展高中思想政治課有效教學的必要性

（一）時代需求：核心素養是新時代的育人方向

為把黨的十八大關于立德樹人的要求真正落到實處，2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。自此“核心素養”一詞開始走進大眾視野。2016年，《中國學生發展核心素養》的頒布使培育學生核心素養成為新時代的育人方向，具體到各學科又劃分了不同的學科核心素養。思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。素養是比分數更深層的東西，但傳統意義上的高中思想政治課有效教學只看表面量化的分數，并不能觸及學生深層的思想政治學科核心素養。這就要求高中思想政治課教學不能用分數代替素養，而是要關注學生能力的提升和品質的培養，促使他們從記背書本知識的淺層學習轉向培育思想政治學科核心素養的深度學習。要培養學生的思想政治學科核心素養就必須促進學生深度學習，只有促進學生深度學習的教學才是新時代、新環境下的有效教學。

（二）現實要求：推動高中思想政治課程深化改革

時代的發展也推動了課程和教學的改革。2014年我國正式啟動了以普通高中課程標準和教材修訂為主的基礎教育課程改革工作，實質性推進和深化了我國基礎教育課程改革。但是在課程改革的過程中可以看到，由于傳統有效教學的局限性，思想政治學科在部分學生眼里是一門只要死記硬背就能學得好的學科。這種看法不僅使這些學生的高中思想政治學科學習停留在淺層上，而且使其逐漸喪失學習這門學科的興趣和熱情。這樣的學生學習現狀要求高中思想政治課程改革更加深入。另外，對學生正確三觀的引導和培養需要一個長時間的過程，并不是通過簡單的機械記憶就可以完成的，思想政治學科的特點也要求深化教學改革。而且，課程改革關注學生學習方式的變革，強調學習的過程性，倡導對話、探究及體驗，強調讓學生經歷完整的學習過程，在探究中由“不會”變為“會”，而這正好與深度學習所強調的一致。深度學習可以為高中思想政治課程的深化改革提供支撐，因此，實現深度學習也是我國高中思想政治課程改革走向深入的必然要求。

（三）理論訴求：深度學習拓展思想政治課教學思路

深度學習最早是在計算機科學和腦科學領域被提出來的，隨后在多個應用科學領域取得了一定的成就。深度學習在科學領域的成果引起了其他領域研究者的深刻反思和學習，教育領域也不例外。這在一定程度上拓展了高中思想政治課有效教學實施的思路。深度學習在理論上拓展思想政治課教學思路的同時，思想政治課教學也在實踐中將轉型的方向指向了深度學習。高中思想政治課有效教學在實施過程中確實存在教師教學和學生學習趨于表面的淺層化問題，推動著教育研究者探索深度學習在高中思想政治課有效教學中的應用策略。當前核心素養的育人方向和深化思想政治課程改革的要求，也共同呼喚著高中思想政治課教學更加深入，學生的學習走向深度。從理論到實踐都表明，深度學習將成為高中思想政治教師深入研究的對象。不僅如此，各學科領域對深度學習的研究成果也不斷涌現出來。深度學習，特別是如何促進學生實現深度學習和培養學生的深度學習能力已經成為當前高中思想政治學科領域中的重要研究課題之一。深度學習為培育高中生思想政治學科核心素養和深化思想政治課程改革指明了方向，也為改善高中思想政治課教學現狀拓展了思路。

三、深度學習視域下高中思想政治課有效教學的策略

深度學習具有理解與批判、聯系與構建以及遷移與應用等特點。在深度學習視域下探索高中思想政治課有效教學的策略時，可以從深度學習的特點著手，結合思想政治學科的特點和深化思想政治課程改革的實踐要求，推動高中思想政治課有效教學不斷深入，促進學生的學習走向深度。

（一）注重理解與批判，開展深度思辨教學

深度學習要求學生在理解知識的基礎上進行批判，在批判中加深對知識的理解。思辨教學是在教學過程中，教學參與者圍繞所要探討的課程主題進行分析、推理、判斷，并達成共識或者有待進一步探究的教學活動，在這個過程中可以鍛煉學生的理解與批判能力。因此，在高中思想政治課堂上進行思辨教學有利于引導學生實現深度學習。

要開展思辨教學，高中思想政治教師首先要挖掘思辨資源。思辨資源不僅包括教材資源，還包括社會資源。對于教材資源的挖掘，教師要認真研讀教材，把握教材的重難點。比如，在教學整體與部分的辯證關系時，可以充分利用教材中“閱讀與思考”欄目中的“木桶與木板的對話”，引導學生對兩者的關系進行討論，調動學生參與課堂教學的積極性。對于社會資源的挖掘，首先，教師要搜集有使用價值、學生感興趣的時政熱點作為思辨材料。其次，教師要組織多種多樣的思辨活動，如分組辯論、小組討論、論文答辯等。例如，在教學如何看待傳統文化時，以“傳統文化是包袱還是財富”為議題，通過分組辯論的方式來探究如何看待傳統文化。需要注意的是，思辨活動結束后，教師要引導學生利用思維導圖、流程圖等對思辨結果進行總結，以加深學生對知識的理解。

（二）促進聯系與構建，生成知識網絡

學生在深刻理解知識之后，需要將單個知識聯系與整合起來，并形成完整的知識體系，從而更好地儲存在頭腦中。思想政治學科的知識并不是孤立存在的，每個知識點就像一張網絡中的各個節點，相互交織。高中思想政治教師要引導學生把握知識點之間的聯系，構建系統的知識體系，從而更好地掌握思想政治學科的基礎知識。

首先，在進行教學設計時，教師要認真鉆研課程標準，研究教材內容，分析和把握知識點之間的聯系，把知識點 “串成線， 連成面”。以高中思想政治必修課程為例，教師要以發展中國特色社會主義為主線，設計必修課程的整體框架。高中思想政治必修課程包括四個模塊，模塊1“中國特色社會主義”，依循歷史進程，講述為何開創和發展中國特色社會主義；模塊2“經濟與社會”、模塊3“政治與法治”、模塊4“哲學與文化”，依托模塊1的基本原理，講述如何堅持和發展中國特色社會主義。其次，教師要引導學生采用思維導圖梳理新知、復習舊知，對新舊知識進行整合，從而構建系統的知識網絡。部分高中生在解答思想政治學科的文字材料題時，存在解讀材料困難、解題沒有思路以及答題雜亂無章的問題。對此，教師要注意引導學生在解答文字材料題時能從學科觀點或材料中的關鍵信息出發，尋找材料之間的內在聯系，構建反映題意的清晰文字體系。

（三）強化遷移與應用，創設問題解決情境

遷移是學生將學習的知識從一種情境應用到另一種新情境的過程。深度學習的最終目標是在學生對學習情境深入把握之后，能在與之相似的新情境中遷移與應用所學知識。而且，“題在書外，觀點在書中”的高考思想政治題目均設置了新情境，這無疑是在考查學生遷移知識的能力。因此，教師要“為遷移而教”，在課堂上創設解決問題的有效情境，給予學生更多遷移與應用知識的機會。

首先，創設運用知識的相關問題情境。當學生在頭腦中構建了大體的知識體系之后，教師就要創設與知識相關的問題情境，讓學生通過分析和運用知識，將知識鞏固。比如，學完哲學中的運動、質變等概念之后，教師可以舉幾個實例，讓學生在運用知識的過程中加強對這些概念的理解。其次，引導學生將教材知識遷移到時政熱點問題中。例如，在教學完我國政黨制度的相關知識后，可以讓學生結合我國在疫情防控中的表現，切實理解我國政黨制度的優越性。教師善于結合時政熱點創設有效教學情境，讓學生結合教材知識深入思考時政熱點問題，不僅能讓學生將理論知識與生活實際聯系起來，達到知行合一的效果，還能使學生在解決問題的過程中不斷培養知識遷移與運用的能力。

（四）重視過程與反饋，貫徹“教—學—評”一致性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020 年修訂）》提出，評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平。另外，“教—學—評”一致性概念的提出也明確了要把教師的教學行為、學生的學習行為、學習評價相結合，將評價貫穿于教學全過程，使教師更加注重對課堂上學生的學習過程和學習狀態進行評價，通過評價促進教師的教和學生的學。

第一， 滲透評價，融為一體。在教學“中國的外交”時，教師可以利用當今各國的外交表現材料，引導學生對各國外交進行比較和評價，從而使學生深刻理解中國的外交理念。第二，以評促學，促進發展。為了改變傳統教學中過度追求考試成績、側重終結性評價的狀況，教師在教學中應該更加注重用評價促進學生學習。例如，在學生學習我國外交政策的基本內容后，教師可以利用相關的外交熱點材料，組織學生分析材料是如何表現我國外交政策的基本內容的，然后根據學生的反饋及時調整教學。第三，教評結合，邊教邊評。教師要及時記錄好學生的課堂發言次數、小組合作情況、上交作業情況、參與實踐活動次數等，邊教邊評，并且將定性評價與定量評價結合起來。教師在教學中要重視過程與反饋，促使教、學、評三者目標一致，從而改善教學中存在的問題，提升課堂教學效率。

總之，無論是教師的教還是學生的學都應避免淺層化，切實加強深度。積極落實深度學習視域下高中思想政治課有效教學，有助于培育學生的思想政治學科核心素養，推動高中思想政治課程深化改革進程。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 袁 妮）