以任務驅動教學法培育歷史學科核心素養策略

羅紅艷

［摘 要］不斷摸索教學方法，提升課堂教學效率，是教師的工作任務之一。文章根據任務驅動教學法在高中歷史課堂中的實際運用，探索如何運用任務驅動教學法培育學生的歷史學科核心素養，以期為新教材的教學注入活力。

［關鍵詞］任務驅動教學法；歷史學科核心素養；民族獨立運動

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0076-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培育和發展學生的歷史學科核心素養。要達到這一目標，就必須革新教學方法。《課標》中唯一的完整教學案例“從唐長安和北宋東京認識唐宋社會及變化”，即是運用任務驅動教學法把課堂教學內容設計為三個問題任務：一是“從城市布局認識城市生活變化”，二是“從商業和對外交流認識唐宋社會變化”，三是“學生眼里的唐宋社會變化”。這一案例猶如一個風向標，鼓勵教師在教學中改變傳統、敢于創新，同時也指導教師在新教材的教學中運用任務驅動教學法解決問題，實現教學目標。

任務驅動，是指學生在教師的指導下，圍繞一個或多個問題任務進行自主探究或互動協作，最終通過完成任務來達到教學目標的學習實踐活動。根據這一定義，高中歷史教師在運用任務驅動教學法時要科學、深入地分析教材內容，明確教材的知識線索，準確把握重難點知識，在此基礎上，設置一個或者多個問題任務，引導學生在完成問題任務的過程中，實現師生之間、生生之間的良性互動，培育學生的歷史學科核心素養。本文以《中外歷史綱要（下）》第13課“亞非拉民族獨立運動”的課堂教學為例，就如何運用任務驅動教學法培育學生的歷史學科核心素養談談自己的做法，以期能在新教材的教學過程中有新的突破。

一、設置問題任務，激發求知欲

在高中歷史教學實踐中，設置一個問題任務即給學生創設一個歷史情境，既可增加教學的趣味，又便于學生理解要解決的歷史問題。《課標》指出，在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受其所面臨的社會問題。在“亞非拉民族獨立運動”的課堂導入中，教師分別展示100元人民幣中的毛澤東頭像、1美元中的華盛頓頭像、哥倫比亞1000比索紙幣中的玻利瓦爾頭像以及阿根廷5皮索紙幣中的圣馬丁頭像，并設問：為什么這些人享有這么崇高的地位？以此導入課堂內容。這一教學情境，展現了與本課相關的幾個重要歷史人物，通過對比，使學生快速了解他們的重大歷史功績，同時將學生帶入當時的歷史環境中，實現時空觀念和歷史解釋的有機結合。這種貼近生活的歷史情境激發了學生的學習興趣，使學生有了進一步探究歷史的欲望。圖片作為一種重要的歷史材料，簡單直觀，能使學生快速進入學習主題的探究中。

教師創設的情境，一定要符合學生的知識水平，與學生所學的知識有一定聯系，而且要有針對性和目的性。在教學中，為了讓學生掌握亞非拉民族獨立運動爆發的原因，教師利用動態地圖創設情境，并提出問題：從西方殖民體系形成的過程來看，為什么亞非拉人民在19—20世紀初掀起了反抗歐美列強的民族獨立運動？請從唯物史觀角度思考，亞非拉各國掀起民族獨立運動是否有共性？這一問題任務，說到底是要學生在唯物史觀的指導下，分析亞非拉民族獨立運動爆發的原因。歷史事件的爆發往往不是偶然的，有其必然性，尤其是殖民地或半殖民地人民的反抗活動，定然是多種因素長期積累的結果。學生根據動態地圖，回顧了西方殖民者對外侵略擴張的過程，了解了19世紀末20世紀初形成的資本主義世界殖民體系，并利用知識的縱向聯系，很自然地理解由于西方殖民者的侵略與掠奪，亞非拉人民奮起反抗。隨后學生結合教材知識，歸納出亞洲、非洲和拉丁美洲的民族獨立運動爆發在政治、經濟、思想等方面的原因，對各自的差異性原因進行橫向對比，進一步得出其根本原因在于當地的工商業或資本主義經濟有了一定的發展。至此，學生能根據“經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系”的唯物史觀，認識到經濟上的變化與需求，是導致一系列政治變化的根本原因，其推動著亞非拉人民有更高的政治、思想追求。

創設情境是為了使學生更好地理解歷史信息和解決問題 。有情境沒有問題，就不能為課堂教學服務；有問題沒有情境，學生就很難有效解決稍微復雜的歷史問題。創設的情境要盡可能真實、直觀和形象， 以吸引學生的目光， 激發學生的學習欲望， 使學生運用相關知識分析和完成問題任務， 促進學科核心素養的培養。

二、設計問題任務，明確目標

運用任務驅動教學法需要將一個完整的或者共同的任務分解成若干個問題任務。問題任務的設置就是把教學目標轉化為學習中需要解決的問題并且呈現出來。任何一種教學方法的實施，都與問題的提出和解決有著十分密切的關系。在“亞非拉民族獨立運動”一課中，教師將課堂教學內容設計為三個問題任務。任務一：從西方殖民體系形成的過程來看，為什么亞非拉人民在19—20世紀初掀起了反抗歐美列強的民族獨立運動？請從唯物史觀角度思考，亞非拉各國掀起民族獨立運動是否有共性？任務二：自主梳理教材中關于亞非拉民族獨立運動的史實，并歸納亞非拉民族獨立運動的特點。任務三： 根據以下材料（此處省略）并結合所學知識，分析亞非拉民族獨立運動對世界歷史發展產生的影響。任務一的設置可讓學生了解亞非拉民族獨立運動爆發的內外環境及原因，引領學生在特定的歷史環境中探究歷史問題，有助于培養學生的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等歷史學科核心素養；任務二以教材基礎知識為依托，引導學生運用所學知識進一步思考問題；任務三要求學生根據材料，分析民族獨立運動對亞洲、非洲、拉丁美洲分別產生的影響，有助于培養學生的歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷等歷史學科核心素養。

有學者認為，設計問題任務要注意其和學科知識之間的關系，要讓學生在完成問題任務的過程中掌握相關知識。此外，設計的問題任務要有可操作性，要由易到難、由淺入深、逐層遞進，要符合學生現有的知識水平，使學生能夠利用所學知識解決問題，學以致用，實現知識遷移，從而提高學生學習的自信心，激發學生學習的主動性和內驅力。簡而言之，問題任務設計需要立足于歷史學科知識，由易到難，由淺入深，逐層遞進，具有充分的可操作性，以幫助學生有效構建歷史知識框架。

三、完成問題任務，達成目標

《課標》指出：“學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。” 這一表述反映了三點要求：一是開展以學生為主體、在做中學的活動；二是在活動過程中主要以自主學習、合作學習、探究學習的方式去解決問題；三是在活動中運用所學知識解決問題，實現知識遷移，并在解決問題的過程中掌握一定的方法和技能，從而提升歷史學科核心素養。基于此，針對任務一，學生利用時間軸了解西方殖民者侵略的過程，并根據教師提供的材料，分小組進行討論，最后各小組派出代表發表意見。每個小組基本都能夠利用教材基礎知識，由表及里，用唯物史觀歸納亞非拉民族獨立運動爆發的原因。針對任務二，學生主要通過自主學習梳理教材基礎知識，在教師的指導下歸納亞非拉民族獨立運動的特點，并從中掌握特點歸納的方法。針對任務三，各小組限時5分鐘合作討論，分別探究亞非拉民族獨立運動對亞非拉地區、西方資本主義國家和全世界產生的影響，并將討論后得出的結論交由指定同學記錄、展示。在小組討論的過程中，教師進行巡視，并適時參與到學生的討論中，聽取學生對問題的看法，并予以指導。

在完成問題任務的過程中，學生成為解決問題的主體，他們不是被動地接受知識，而是主動地解決問題，并在解決問題的過程中不斷提升歷史學科核心素養，提高解決問題的能力。學生都是在教師的指導下解決問題的，而不是由教師直接告訴學生知識點，這與傳統教學截然不同。任務驅動教學強調培養和發展學生的自主學習能力，倡導師生之間的溝通和生生之間的討論，主張學生在討論、交流的過程中解決問題。

四、即時評價，總結提升

《課標》提出，評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現出的歷史學科核心素養水平。這一表述說明歷史學科核心素養是評價的標準和原則。在教學過程中，教師既要關注學生在活動中的表現以及學生對問題的看法，又要關注學生在這一任務階段所達到的歷史學科核心素養水平，將過程性評價與終結性評價相結合。在分析亞洲、非洲和拉丁美洲的民族獨立運動爆發在政治、經濟、思想等方面的不同原因時，絕大部分學生都能夠調動教材基礎知識進行歸納。這時，教師應對學生的表現予以肯定和表揚，強調基礎知識的重要性。針對部分學生不能熟練運用唯物史觀認識問題、分析問題的情況，教師要進行即時評價：“唯物史觀認為，經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系。根據這一觀點，亞非拉民族獨立運動爆發的根本原因是經濟上即工商業或資本主義經濟有了一定的發展，由此引起政治、思想等方面的變化。”這一評價及時指出了學生學習過程中的不足，也讓學生知道如何運用唯物史觀解決歷史問題。

在評價過程中，對于學生在任務活動中的表現，教師可以進行量化評價，再將量化評價和質性評價相結合，充分體現歷史學科立德樹人的教育功能，同時注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。比如在分析亞非拉民族獨立運動對世界歷史發展產生的影響時，為了能夠獲得良好課堂效果，教師將學生分為三個小組，分別探究亞非拉民族獨立運動對亞非拉地區、西方資本主義國家和全世界產生的影響。在探究活動過程中，學生根據材料，基本能回答亞非拉民族獨立運動對亞非拉地區產生的影響：削弱了本國的封建勢力；推動亞非拉人民民族民主意識覺醒；鼓舞了世界民族獨立運動的進一步發展，推動了民族解放運動的最終勝利。學生在小組討論中對問題的認識逐漸深刻，對本課的知識也逐漸由感性認識上升到理性認識。結合材料與所學知識，大部分學生能回答亞非拉民族獨立運動對西方資本主義國家產生的影響：打擊了帝國主義侵略勢力。教師隨即進行學科價值引導：亞非拉人民的反抗，既為自身的發展開辟了一條生命之路，又打擊了西方資本主義國家殖民擴張的囂張氣焰，成為他們擴張道路上的一大阻力，為世界的和平與發展作出了巨大的貢獻。在分析亞非拉民族獨立運動對全世界產生的影響時，教師設置了組內評價、小組互評、教師評價三個環節，引導學生對本課的重難點知識進行全面、深入的學習，以實現教、學、評一體化。

任務驅動教學一改傳統教學中的“填鴨式”教育，強調在給學生教授知識時，教師是主導者；在幫助學生解決問題時，教師是引路人、參與者，使師生關系更加民主、和諧。學生是課堂學習的主體，所有問題任務的設計都要符合學生的知識水平。問題任務完成的形式以學生學習活動為主，學生在活動過程中自主學習、主動參與，掌握解決問題的方法和技能，提升歷史學科核心素養。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［3］ ?蘇江山.任務驅動與歷史學科核心素養的培養［J］.教育家，2022（44）：61.

［4］ ?黃牧航，張慶海.中學歷史學科核心素養的教學與評價［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ ?何少柔. 任務驅動教學法在高中歷史課堂教學的運用研究［D］.南寧：廣西民族大學，2022.

（責任編輯袁 妮）