基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

陳虹彤 孫永娟 鄂崇毅 卜銘

［摘 要］研學(xué)旅行課程作為一門研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的新型課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章針對(duì)研學(xué)旅行課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的重游輕學(xué)的現(xiàn)象，提出將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中，構(gòu)建項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)模式，并以青海湖國(guó)家公園為例，提供完整的課程設(shè)計(jì)范例，以期提升研學(xué)旅行課程的實(shí)效性，達(dá)到綜合實(shí)踐育人的目的。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；研學(xué)旅行；課程設(shè)計(jì)；青海湖國(guó)家公園

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0091-04

近年來，隨著教育改革的深入發(fā)展，研學(xué)旅行開展得如火如荼。國(guó)家有關(guān)部門陸續(xù)發(fā)布了相關(guān)文件，推動(dòng)研學(xué)旅行課程的開展與實(shí)施。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》明確指出要“重視問題式教學(xué)”和“加強(qiáng)地理實(shí)踐”。研學(xué)旅行作為一門綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，具有真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性等特征，能帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題。隨著研學(xué)旅行課程的實(shí)施與發(fā)展，出現(xiàn)了重游輕學(xué)、只游不學(xué)、研學(xué)效果不佳等問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過小組合作的方式進(jìn)行規(guī)劃和完成項(xiàng)目任務(wù)，在此過程中獲得知識(shí)、提高技能。在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程，不僅能夠使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，而且有利于落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成更加科學(xué)有效的研學(xué)旅行課程，取得更好的教育效果。本文以青海湖國(guó)家公園為例，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，面向西寧市及其周邊地區(qū)的高中學(xué)生，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程，為教師提供課程案例參考。

一、項(xiàng)目式研學(xué)旅行

1.項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)主張以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，結(jié)合真實(shí)的情境，在研學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以問題為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，以小組合作探究的形式完成研學(xué)任務(wù)，最終以項(xiàng)目作品的形式展示研學(xué)成果。過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研學(xué)旅行的過程，項(xiàng)目作品作為終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容與過程性評(píng)價(jià)共同構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)［1］。

2.青海湖國(guó)家公園研學(xué)旅行課程開發(fā)具有可行性。近年來，青海湖國(guó)家公園致力于打造生態(tài)教育、生態(tài)研學(xué)、地方野生動(dòng)物保護(hù)基地三大特色功能，努力推動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的自然教育研學(xué)體系。從研學(xué)課程設(shè)計(jì)的角度來看，青海湖國(guó)家公園具有豐富的自然地理景觀和生物資源、多樣的生態(tài)保護(hù)區(qū)和人文旅游資源，能為研學(xué)課程開發(fā)提供選擇。此外，借助學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境，在青海湖組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和專題探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有多種形式，其教學(xué)模式包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等三個(gè)主要環(huán)節(jié)［2］。項(xiàng)目式研學(xué)旅行的實(shí)施步驟多在結(jié)合研學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，如夏圣榮、岳大鵬提出的“三階七步”實(shí)施模式等［3］。在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，本文的項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

二、項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程案例設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)旅行課程準(zhǔn)備階段

1.選擇項(xiàng)目式研學(xué)主題。青海湖國(guó)家公園堅(jiān)持以高質(zhì)量綠色發(fā)展為主線，著力打造青海湖國(guó)際生態(tài)旅游目的地。為深刻體會(huì)青海湖地區(qū)自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?yàn)榍嗪：蛟斐蓢?guó)際生態(tài)旅游目的地提出合理的可持續(xù)化發(fā)展的建議，課程主題確定為“悟高原明珠奧秘，走生態(tài)強(qiáng)旅之路”。

2.確定研學(xué)目標(biāo)。本次項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程確定以下研學(xué)目標(biāo)。一是價(jià)值認(rèn)同。通過欣賞青海湖國(guó)家公園的美景，感受祖國(guó)的大好河山，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。二是實(shí)踐內(nèi)化。在真實(shí)的地理情境中，讓學(xué)生通過小組合作的形式，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題的研究過程中，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、基本理論，選擇科學(xué)有效的方法，分析、解決問題，獲得探究結(jié)論；讓學(xué)生在一系列的地理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升地理核心素養(yǎng)。三是身心健康。學(xué)生在研學(xué)旅行過程中切實(shí)感受青海湖的美景，親近大自然，提高審美情趣；體驗(yàn)生態(tài)文明建設(shè)與保護(hù)的重要性，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。四是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在小組合作探究中能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，共同制作與展示項(xiàng)目成果可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力與人際交往能力。在整個(gè)研學(xué)旅行中，研學(xué)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生樹立積極參加社會(huì)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的責(zé)任感。

3.研學(xué)旅行路線設(shè)計(jì)與手冊(cè)設(shè)計(jì)。本次研學(xué)旅行課程選取了“二郎劍景區(qū)—布哈河景區(qū)—鳥島景區(qū)—仙女灣景區(qū)”作為研學(xué)路線。在研學(xué)旅行課程開始前，研學(xué)導(dǎo)師要完成研學(xué)旅行手冊(cè)的設(shè)計(jì)與編寫工作。研學(xué)旅行手冊(cè)能夠指導(dǎo)師生在研學(xué)旅行過程中的所有教學(xué)活動(dòng)，而且能夠提供研學(xué)旅行所需的知識(shí)與信息，是研學(xué)旅行活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。

（二）研學(xué)旅行課程實(shí)施階段

1.研學(xué)前。研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該在研學(xué)旅行課程開始前集體學(xué)習(xí)研學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備相應(yīng)的研學(xué)知識(shí)；課前，學(xué)生預(yù)習(xí)研學(xué)旅行手冊(cè)，收集好相應(yīng)的資料，準(zhǔn)備好所需要的物品；學(xué)校要對(duì)研學(xué)旅行方案做安全性審核，做好行前的安全教育工作，與研學(xué)基地和家長(zhǎng)簽訂好安全責(zé)任書。每個(gè)研學(xué)小組人數(shù)控制在6人左右，最終由小組長(zhǎng)將名單交至研學(xué)導(dǎo)師處。

2.研學(xué)中。驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“燈塔”，好的驅(qū)動(dòng)問題能夠激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。研學(xué)導(dǎo)師可以將問題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)次級(jí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供一個(gè)小支架，降低問題的難度和復(fù)雜程度。應(yīng)結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的邏輯思維，掌握獲取知識(shí)的方法。本次研學(xué)旅行方案圍繞“如何打造青海湖國(guó)際生態(tài)旅游目的地”這一問題展開，分為觀湖美景、析湖現(xiàn)狀、謀湖發(fā)展三個(gè)篇章進(jìn)行，具體研學(xué)驅(qū)動(dòng)問題與任務(wù)如表1所示。

3.研學(xué)后。項(xiàng)目成果展示是整個(gè)研學(xué)旅行課程必不可少的環(huán)節(jié)，成果可以通過展覽、出版書籍等形式進(jìn)行固化保存，也可以通過開展畫廊漫步、辯論會(huì)、情景劇創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)來進(jìn)行展示。展示結(jié)束后，研學(xué)導(dǎo)師要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目復(fù)盤，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合知識(shí)，反思自己在整個(gè)項(xiàng)目式研學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，并開展自我評(píng)價(jià)。此外，研學(xué)導(dǎo)師也要開展教師復(fù)盤活動(dòng)，在基于學(xué)生的反饋、作品等相關(guān)內(nèi)容上進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化研學(xué)課程設(shè)計(jì)。

（三）研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)階段

研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)不僅僅是為了反映課程的現(xiàn)狀，更是為了課程的改進(jìn)［4］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡正向的改善性評(píng)價(jià)，目的是優(yōu)化未來的工作。在整個(gè)研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中，過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研學(xué)旅行過程，項(xiàng)目作品作為終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容與過程性評(píng)價(jià)共同構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)。筆者將二者相結(jié)合，制定了研學(xué)旅行過程性評(píng)價(jià)表（見表2）和研學(xué)旅行終結(jié)性評(píng)價(jià)表（見表3），進(jìn)行研學(xué)評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，不僅有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，而且更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，首先要選擇合適的項(xiàng)目主題，具體可以利用地理教材中的探究單元內(nèi)容和項(xiàng)目主題等作為參考。其次，在任務(wù)設(shè)計(jì)中要懂得巧妙地引入學(xué)習(xí)支架，這樣不僅可以幫助學(xué)生順利完成研學(xué)任務(wù)，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。最后，研學(xué)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)也是一個(gè)不可忽視的方面。研學(xué)導(dǎo)師要時(shí)常復(fù)盤，對(duì)課程設(shè)計(jì)與過程進(jìn)行反思、整理，不斷完善研學(xué)課程，提高研學(xué)課程的質(zhì)量，這樣才能真正讓學(xué)生做到“腳下有大地，心中有真理”。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?黃向標(biāo)，高福平，施純林，等.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中多學(xué)科融合研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“觀紅磚古厝，品傳統(tǒng)文化”主題研學(xué)為例［J］.地理教育，2022（11）：66-70.

［2］ ?李志河，張麗梅.近十年我國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述［J］.中國(guó)教育信息化，2017（16）：52-55.

［3］ ?夏圣榮，岳大鵬.項(xiàng)目式研學(xué)旅行的內(nèi)容選擇與實(shí)施程序：以峨眉山景區(qū)為例［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020（4）：69-73.

［4］ ?周維國(guó)，段玉山，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（四）：課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)［J］.地理教學(xué)，2019（8）：4-7.

（責(zé)任編輯 陳 明）