高職院校學生工匠精神培養措施芻議

賈俊玲

摘 要：通過對高職院校學生工匠精神認知及培養現狀進行問卷調研，發現學生敬業奉獻、精益求精、創新精神等優秀品質有待進一步提高，對工匠精神核心內涵還需加深理解。目前，高職院校還未充分、有效地發揮出育人作用，學生工匠精神培養方式單一。基于此，高職院校應通過開展形式多樣的教學活動和主題實踐活動，加大工匠精神培養力度，強化對學生工匠精神的培養。

關鍵詞：高職院校? ? 工匠精神? ? 培養措施

課? ?題：本文系2022年度哈爾濱科學技術職業學院提質培優哈科行動計劃研究項目“強化高職院校學生工匠精神培養策略研究（項目編號：TPYB202207）”的研究成果。

2016年，李克強總理在政府工作報告中首次提到“工匠精神”；2017年習近平總書記在黨的十九大報告中提出貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系要“弘揚勞模精神和工匠精神”；2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確指出“加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，職業精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時”。

不難看出國家對培養具有工匠精神的技能型人才非常重視。所以培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的具有工匠精神的高技能人才，促進各行各業的發展是時代對高職院校提出的新要求。

但目前，不少高職院校學生在實習中出現做事浮于表面等現象。基于此，筆者依托問卷星平臺對X省一所高職院校大一至大三的學生進行了問卷調查，并依據問卷調查結果，對高職院校學生工匠精神培養的現狀進行了分析，針對其中的問題提出改進措施。

一、調查結果及成因分析

（一）調查結果

1.高職院校學生對工匠精神的認知情況

調研結果表明，43.45%的學生看過《大國重器》《大國工匠》等紀錄片，并對上述紀錄片很感興趣，愿意成為工匠型人才，愿意通過課堂以外的自主學習和報刊或書籍或通過電視廣播、網絡等媒體途徑了解工匠精神。調研數據顯示，有60.12%的學生認為工匠精神對當今社會的發展有著重要作用；86.31%的學生認為每個社會群體都應具有工匠精神；64.58%、30.06%的學生認為培育“工匠精神”有助于提升或完全能提升自身職業素養。但也有0.89%的學生不了解工匠精神。這說明大部分當代高職院校學生在潛意識中，已經認識到了工匠精神對職業道德的重要作用。

另外，52.68%的學生認為有一顆不懈追求之心是工匠精神的核心品質，這表明超過半數的學生對工匠精神的核心內涵，具有正確的認知。

2.高職院校學生自身具有工匠精神的情況

對“您覺得自己是否擁有工匠精神？”這一問題，僅有22.6%的學生認為自己具有工匠精神，73.8%的學生認為自身的工匠精神還需培養。

本次抽樣調查中大二學生占96.13%，他們即將進入大三實習階段，進行頂崗實踐。這說明高職院校對在校學生的工匠精神培養需要快速著手、進一步強化，以保證學生在實習、就業中真正成為“用得上”的人才。

調查結果表明，通過專業課的學習，僅有25%的學生養成了敬業奉獻的精神；23.21%的學生養成了精益求精的行為習慣；23.8%的學生提升了自己的創新實踐能力。

愛崗敬業是工匠精神的具體體現，精益求精是工匠精神的宗旨，創新是工匠精神的靈魂，所以加大對學生工匠精神的培養力度是一項重要的教學任務。

3.高職院校對學生工匠精神培養的情況

首先，調查結果顯示，有50.89%的學生認為學校足夠重視對自身工匠精神的培育，并有60.61%的學生對教師選取的工匠精神教育素材非常感興趣，且素材與課本知識能緊密結合。

但對工匠精神教育內容的傳授方式，有64.88%的學生表示主要通過課堂教學進行，其他傳授方式如網絡學習榜樣人物事跡和講座等方式較少，僅占28.87%和6.25%；學校邀請企業專家、行業能手等進校進行工匠精神宣講等相關活動的有28.87%。這說明學校對學生工匠精神的培養方式相對單一，培養和教育形式不夠豐富。

其次，高職院校大多通過課堂教學培養學生工匠精神，調研結果顯示，雖有72.92%的學生通過課堂教學對工匠精神有所了解，但達到非常了解的學生僅有10.71%，還有0.89%的學生表示沒有聽過工匠精神相關內容。

這說明高職院校盡管在課堂中融入了對學生工匠精神的培養，但在引導學生深層次理解工匠精神方面還需進一步強化。

（二）成因分析

1.高職院校還未充分、有效地發揮出培育工匠精神的作用

筆者通過調查發現，高職院校的課堂教學在培養學生工匠精神過程中起到了重要的作用，大部分學生能夠正確地認知工匠精神的內涵及核心價值，并愿意成為大國工匠型人才，但也有不少學生在評價自身具有工匠精神中的敬業奉獻、精益求精、創新精神時，表示這些品質還在培養中，還沒有完全養成。所以高職院校還應繼續強化課堂育人的主渠道作用。

2.社會環境對學生工匠精神培養的影響未得到廣泛重視

學生工匠精神的形成與社會環境、職業崗位要求等因素密切相關。在調查中，筆者發現，有70.54%的學生認為心浮氣躁的社會風氣是阻礙工匠精神弘揚的主要原因；有68.75%的學生認為社會對工匠的評價和認可度不高；還有67.56%的學生認為工匠精神的宣傳力度不夠大。

高職院校主要是為生產、建設、管理、服務一線培養高技能人才，社會風氣、工作環境對學生工匠精神的培養，起著至關重要的作用。

3.高職院校工匠精神培養方法單一

高職院校對學生工匠精神培養的形式應多樣化，通過豐富多彩的活動，讓學生在弘揚工匠精神的濃厚氛圍中受到熏陶和感染，將其內化于心，見之于行，形成弘揚工匠精神的內驅力，成為具有工匠精神的人。

二、加強工匠精神培養的措施

（一）加大高職院校工匠精神的培養力度，提升育人質量

1.提升高職院校學生的專注品質

專注是工匠精神的基礎，要加強學生敬業奉獻、精益求精、創新精神的培養，首先應培養學生的專注品質。而專注也恰恰是大多數高職院校學生缺乏的一種優秀品質。如在日常作業、應用文寫作、實驗報告等學習任務完成過程中，一些學生不專心研習，不專注探討，不執著地探尋結論，而是走捷徑，人云亦云或拷貝別人的成果，影響了其追求卓越、創新精神的養成。所以，通過完善任務等方法使學生養成做事專注、不浮躁的優秀品質極為重要。

2.增強高職院校學生的責任心

由于學生在學校缺少真實的作業環境，學校的實驗、實訓多數是模擬工作場景，與實習、就業的真實工作情景有所區別，學生職業意識、職業行為的養成或多或少會受到影響。因此，專業指導教師首先應加強對學生實習的指導，將實習指導工作落到實處，其次，在教學中引入典型任務，創新教學方法，加強對學生職業責任意識的培養。

3.開展形式多樣的活動

（1）教學形式。在調研中筆者發現，有26.19%的學生表示觀看視頻可以更好地學習工匠精神，有25%的學生認為參觀調研、授課方式是學習工匠精神的好方法，有12.2%的學生認為學習工匠精神可以采用分組研討的方式進行，還有11.61%的學生認為演講具有感染力，可以通過演講比賽的方式培養學生的工匠精神。

不難看出，在專業課教學中融入對學生工匠精神的培養，應以豐富多彩的教學形式為載體，注重實效，這樣才能獲得較好的育人效果。

（2）主題實踐活動。“關于學校舉辦工匠精神相關主題實踐活動的頻率”調研結果顯示，學校“經常組織”的只占28.87%。主題實踐活動可以走出課本、走出教室，讓學生在反思中成長。所以，高職院校可以以班會、青年節、藝術節、職業教育周等為契機開展主題班會活動，以此提升學生的工匠品質。

4.育人之初明確工匠精神的內涵及實質

教師培養學生工匠精神應首先讓學生了解工匠精神的內涵、實質及在學生職業生涯中的重要作用。這樣在專業課學習結束后，學生能意識到每一階段職業品質、職業道德的培養側重點雖不同，但學習中的主線卻是唯一的，這就是工匠精神。

（二）多渠道加大工匠精神的宣傳力度

要通過多種途徑大力宣傳工匠精神，形成弘揚工匠精神的濃厚氛圍。

一是運用數字媒體如抖音、微信等加大對工匠精神的宣傳力度。

二是注重校園文化的熏陶，如通過開辦講座、版畫展覽、開展校園活動等宣傳工匠精神，潛移默化地影響學生，培養其職業意識。

三是通過傳統媒體，如電視、廣播等，播放《大國工匠》等紀錄片、“兩學一做”系列節目《榜樣》等，為學生樹立學習榜樣，引導學生爭做大國工匠，強化學生的工匠意識。

四是利用報刊、書籍宣傳大國工匠的先進事跡。通過多種方式營造良好的弘揚工匠精神的社會氛圍，推動學生工匠精神的養成。

三、小結

通過對高職院校學生工匠精神認知及培養現狀問卷調研結果的分析，針對高職院校學生對工匠精神的認知情況、高職院校工匠精神培養存在的問題，提出加強高職院校學生工匠精神培養的措施。高職院校應通過多種途徑 、采用多種形式，加大工匠精神的宣傳力度，形成弘揚工匠精神的濃厚氛圍，培養大批德技雙修的工匠人才；高職院校要加大工匠精神的培養力度，把工匠精神的培養融入學校的教育教學活動中，通過豐富的教學載體，多樣的主題實踐活動，幫助學生領會工匠精神的內涵，提高學生追求卓越的專注品質，增強學生精益求精的責任意識，堅定技能成才技能報國的理想信念，用行動踐行工匠精神，爭做大國工匠。

（作者單位：哈爾濱科學技術職業學院）