課本劇在小學英語教學中的有效應用

【摘要】英語課本劇是以教材內(nèi)容為基礎，以單元主題為中心的有場景、有人物、有對話的短劇，教師可以利用組織英語課本劇搭建與學生溝通和交流的平臺。本文重點分析了在小學英語教學中有效應用課本劇的方法，希望以此促進小學英語教學改革，使課本劇成為學生綜合能力提升的重要突破口。

【關(guān)鍵詞】課本劇；小學英語；教學

作者簡介：徐嘉敏（1997—），女， 江蘇省南通市海門區(qū)德勝小學。

隨著教學改革的深入，小學英語教師亟須打破傳統(tǒng)、單一的英語教學模式，變“被動灌輸”為“主動學習”，提升學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力。在這樣的情況下，小學英語課本劇成為許多教師的選擇。

在組織英語課本劇時，教師需要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，關(guān)注不同學生之間的差異，依據(jù)學生的認知水平和學習需求，創(chuàng)設符合小學生學習需要的教學環(huán)境，將枯燥、難懂的語言學習變?yōu)橛腥ぁ⑸鷦拥谋硌菡n程，讓英語知識更好地呈現(xiàn)在學生面前，以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，幫助他們更好地理解晦澀難懂的語法知識，強化記憶［1］。

一、精選課本素材，創(chuàng)設話題情境

在開展英語課本劇教學時，劇本素材的篩選是關(guān)鍵。教師篩選劇本素材時，可以直接選擇適合改編成劇本的教材內(nèi)容，也可以根據(jù)教材內(nèi)容找到相關(guān)的劇本。譯林版小學英語教材中的很多內(nèi)容都是優(yōu)秀的兒童故事，可以成為課本劇創(chuàng)編的劇本素材，Story time和Cartoon time板塊的許多對話和短文不僅有一定的情節(jié)，也有明確的時間、地點、人物和情境，教師可以引導學生進行簡單的改編，還可以鼓勵學生加入一些創(chuàng)新元素，編寫出適合表演的劇本。此外，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道找到與教學內(nèi)容相關(guān)的劇本。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊的Unit 2“A new student”時，教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容組織課本劇表演。該單元的中心話題是“介紹校園相關(guān)事物”，課文圍繞一位新轉(zhuǎn)來的學生Nancy展開，教師在開展課本劇教學之前，要利用多媒體設備營造相關(guān)的情境，然后改編教材中Miss Li、Nancy和Yang Ling三人的對話。教師可以創(chuàng)編如下對話作為引子，以鼓勵學生自由發(fā)揮，完成對話。

Nancy：How many classrooms are there in our school？

Yang Ling：There are 35 classrooms.Our classroom is on the second floor.

Nancy：Is here any computer room？

Yang Ling：Yes，of course.They are on the first floor.

Nancy：Is here a music room？

Yang Ling：Yes，it is.It’s on the third floor.Let’s go and have a look.

在課堂上，教師可以扮演Miss Li，然后邀請兩位學生分別扮演Nancy和Yang Ling，三個人一起還原對話。表演開始后，教師可以一面表演，一面播放各個校園場所的圖片，帶領學生認識本課的生詞art room、music room、computer room、classroom等。在觀看這樣的課本劇時，學生會不由自主地將單詞與自己每天經(jīng)過的場所聯(lián)系在一起，從而更好地理解新的詞匯。隨后，教師可以鼓勵扮演Yang Ling的學生結(jié)合多媒體設備展示的圖片，向扮演Nancy的學生介紹學校的基本情況。為加深學生的印象，教師可以鼓勵不同組的學生輪番上臺表演，給學生提供樹立信心、感受舞臺表演趣味的機會。

從上述案例可以看出，在開展課本劇教學前，教師需要挑選出合適的素材，確定好劇本的主題，讓學生在表演或觀看同伴表演之后，更好地體會課文的語境，并對新詞匯和新句型有所了解。這樣的教學模式可以提升學生的自主學習能力，強化學生的合作探究意識，同時激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的英語交際能力得到有效提升。

二、鼓勵創(chuàng)編劇本，培養(yǎng)學生想象力

在開展小學英語課本劇教學時，教師常常需要選擇合適的內(nèi)容進行二次加工，以學生的身心發(fā)展特點和認知變化為依據(jù)，設計出滿足學生實際學習需求的劇本［2］。課本劇雖然來源于教材內(nèi)容，但是改編課本劇時，教師要將劇本與學生的實際生活聯(lián)系起來。與此同時，教師要多鼓勵學生參與劇本改編，鍛煉學生的知識應用能力，提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生獲得應用英語知識的滿足感。譯林版小學英語教材中對話較多，這些對話內(nèi)容非常貼近學生的生活實際，適合師生共同改編，教師應當認真研讀教材，找到合適的突破口，與學生一同完成課本劇改編。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”時，教師便可以與學生一同改編劇本。本單元的新知識包括地點類單詞和問路、指路的句型，教師可以利用課本劇提升學生的學習興趣，幫助學生感知、理解和掌握新知識。為幫助學生順利改編劇本，首先，教師需要提前準備與cinema、hospital、shop、zoo等單詞相關(guān)的圖片，為學生提供改編靈感。其次，在學生改編前，教師還需要簡單講解get on、get off、turn right、turn left等短語的用法，讓學生初步熟悉本節(jié)課需要學習的短語，并在改編劇本時合理運用這些短語。最后，教師可以鼓勵學生分成4人小組，結(jié)合實際情況，對課本內(nèi)容進行改編，形成適合課堂表演的新劇本。以下對話為筆者所帶班級學生創(chuàng)編的結(jié)果。

A：Excuse me. Could you please tell me how to get to the bus station？

B：Turn left at the first corner. You can see the bus station on the right.

A：Will it take me long to get there？

B：No. It’s not far at all. It’s only a five-minute walk.

A：Thank you very much.

B：You’re welcome.

由上述案例可以知道，想要發(fā)揮課本劇的教學作用，教師需要積極鼓勵學生進行劇本創(chuàng)編，幫助學生更好地掌握英語知識，形成良好的表達習慣，提升學生的寫作能力和綜合英語水平。

三、重視舞臺表演，拓寬學生學習思路

在學生逐漸熟悉課本劇及課本劇改編之后，教師可以組織學生排練課本劇，提升學生的表演能力，拓寬學生的學習思路，讓學生在具體的情境中深入感受英語的魅力。小學生本身具有喜歡表演和模仿的天性，舞臺表演可以滿足小學生這一發(fā)展需求。教師在開展課本劇教學時，不僅要提供表演的空間，讓學生展示自我；也要適當給予學生建議，幫助學生提升創(chuàng)編和表演水平，使學生從課本劇表演中收獲更多的滿足感，更愿意參與課本劇表演，取得良好的學習效果。

除了直接講解舞臺表演的相關(guān)知識，教師可以在與學生一起完成課本劇改編后，引導學生選擇合作伙伴，討論劇本中不同角色的特點以及如何將角色、情節(jié)完美地呈現(xiàn)出來。教師也可以建議學生依據(jù)小組成員的性格、語言能力、身高和特長等合理分配表演角色，讓不同層次的學生都能參與劇本表演。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的過程中，教師便可以利用舞臺表演拓寬學生的學習思路。教師可以先介紹本課涉及的新短語snack bar、 a cup of coffee、 a glass of juice、 a glass of milk、a hamburger、a sandwich，以及“What would you like？ ”“I’d like…What about you？”等問句，讓學生明確本次創(chuàng)編的基礎。然后，教師可以介紹本次課本劇的故事背景—餐廳，本次課本劇的角色—兩名顧客和一名服務員，本次課本劇的劇情—服務員向顧客打招呼，并詢問兩位顧客的用餐需求。接下來，教師可以引導學生組成3人小組，讓學生以小組為單位進行課本劇的改編、表演。在學生依據(jù)課文內(nèi)容做好劇本的創(chuàng)編之后，教師也要留出一定的時間，讓學生討論劇本的合理性，商量如何展示生動、有趣的表演。

可見，在組織課本劇表演前，教師要做好整個單元內(nèi)容的串聯(lián)，讓學生學會基本的單詞、短語、句型，初步掌握創(chuàng)編需要使用的英語知識。隨后，教師需要引導學生共同改編課本劇，強化學生之間的溝通和交流，鞏固學生的基礎知識，同時活躍課堂氛圍，讓課本劇表演帶給學生更大的滿足感。這樣的角色扮演活動可以讓學生身臨其境地感受英語語調(diào)與語氣變化帶來的影響，以更加多元的眼光看待英語知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、構(gòu)建評價機制，提升劇本應用效果

在學生完成課本劇表演之后，教師還要注意做好評價，提升課本劇教學的效果。

為此，教師需要構(gòu)建完善的課本劇表演評價機制，除了根據(jù)表演效果評價，教師還應該鼓勵學生根據(jù)小組討論情況、英語知識應用程度進行自我評價和小組評價。這樣的綜合評價可以讓學生深刻地了解自己在參與課本劇改編、表演時的優(yōu)勢和不足，明確自己通過課本劇改編、表演學習英語知識的情況，從而更好地改進自己的學習方法，通過課本劇改編、表演學到更多知識［3］。

除了對表演小組的表現(xiàn)進行點評，教師也可以給予表現(xiàn)良好的小組一定的獎勵，以提升學生參與課本劇表演的積極性。對于表現(xiàn)不佳的小組，教師要及時給予鼓勵，并通過現(xiàn)場示范等方式引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，督促學生積極反思，爭取下次表演有良好的表現(xiàn)。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king’s new clothes”的時候，教師也可以組織課本劇表演，且應當做好評價工作。筆者在教授本單元的基礎知識后，引導學生分成4人小組進行劇本編排。此后，學生依據(jù)課文內(nèi)容改編了劇本，并紛紛進行了表演。在某個小組完成課本劇表演后，教師對飾演King的學生進行了點評：“我可以感受到這名同學對表演的用心，為了尊重這樣精心的表演，老師想簡單點評一下這次表演。大家可以看出這次表演的優(yōu)點，但是老師也很難忽略這名同學在表演的過程中存在的發(fā)音不標準問題，比如念‘I’m the king， I like new clothes very much.’時，將king念成key，并且沒有注意到clothes這個單詞的正確讀法，將其錯讀成了cloth，然而這兩個單詞是完全不同的意思，其他同學也要注意這個問題！另外，在念臺詞時，這名同學還沒能深刻地展現(xiàn)king此時激動的情緒，那種對new clothes的熱愛到了癡狂的心情，他的表演仍然缺乏足夠的感染力，沒辦法帶領觀眾深刻地感受皇帝對新衣的癡迷，這對其他扮演者的表演會產(chǎn)生一定影響。”在點評這名學生的表演之后，筆者做出正確的示范，有感情地朗讀了這名學生的臺詞，以便學生理解和掌握單詞的讀音和表演時應具備的感情，并給予這名學生一定的鼓勵，確保參與表演的學生有信心面對、改正本次表演存在的問題。此后，筆者鼓勵學生對小組表演的結(jié)果進行評價，讓學生認真對待課本劇表演，吸收合理的改進意見。在有條件的情況下，教師也可以鼓勵學生進行小組之間的互評，讓不同小組的學生相互學習，共同反思存在的問題，從而更好地理解劇本中的英語知識，強化小組合作意識。

構(gòu)建完善的評價機制，不僅可以讓學生對自己的表演情況有充分的了解，也有利于教師做好引導，幫助學生在表演、互動的過程中，認清自身的長處和缺點，進一步提升語言應用能力，取得良好的學習效果。除此之外，評價、反思活動也有利于學生形成批判性思維，這對學生今后的英語學習乃至其他學科學習都具有一定的促進作用。

結(jié)語

綜上所述，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才有越來越高的要求。小學時期正是提升綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵時期，小學教師需要重點關(guān)注學生該階段的學習。課本劇教學是一種較為新穎的教學模式，應用此種教學方式可以實現(xiàn)對英語教材的有效整合，激發(fā)學生的學習熱情，同時能讓學生切身感受英語這門語言的魅力，提升創(chuàng)造能力和多方面學習能力。

【參考文獻】

［1］周婧.課本劇在小學英語課堂教學中的應用研究［J］.新課程導學，2021（19）：93-94.

［2］宣鳳玲.依托課本劇，綻放思維之花［J］.小學教學研究，2019（35）：47-50.

［3］張靜.“交往學習”在小學英語課本劇教學中的有效應用［J］.教師博覽（科研版），2019，9（03）：57-58.