廣告版式編排課程一體化教學實踐探索

高哲

摘 要：本文闡述了在廣告版式編排課程中如何實施一體化教學，對技工院校平面設計專業教學改革進行了探索。

關鍵詞：平面專業 廣告版式編排 一體化課程教學改革

廣告版式編排是人力資源社會保障部技工院校第二批一體化課程改革項目——計算機廣告制作專業核心課程，開設在中級班第三學期，是對前兩個學期圖形創意、字體設計等課程的延伸和綜合運用，并為第四學期書籍裝幀、VI設計、包裝設計等綜合課程學習做好準備。因此，本課程在計算機廣告制作專業課程中起著承上啟下的作用。商業折頁設計是該課程的參考性學習任務之一。筆者近幾年在所教授專業技術課程中嘗試采用一體化教學模式，根據本班屬于校企合作班的特點，巧妙地把市場項目融入教學，如就廣告版式編排課程的一體化教學，設計了一體化教學活動方案，歸納總結了該課程實施一體化教學的實踐經驗。

一、一體化教學實施的背景

（一）訂單班的成立

筆者所在學校與本地一家廣告公司多年來開展了深度的校企合作，成立了計算機廣告制作訂單班，實現了學生高質量就業。該班采用“校企雙導師制”，即日常授課以學校教師為主，企業導師定期來校參與教學。訂單班學生經過標識設計、字體設計兩門一體化專業課程的學習，具備了開展廣告版式編排教學的條件。

（二）學習過程的完整性

將“接受訂單、分配任務、創意構思、方案實施、溝通修改、客戶確認”等實際工作環節與學習過程融為一體，課前接受任務進行市場考察，課中進行明確任務、任務決策、任務實施、評價驗收，課后能力遷移，學習過程與工作過程相吻合，符合一體化操作流程，從而完整規范地重現了廣告排版師的崗位工作流程，實現了工作過程與學習過程的轉化及對接，有利于培養學生團隊合作能力、精益求精的工匠精神等綜合職業能力。

二、一體化教學任務的選擇

在人力資源社會保障部發布的一體化課程標準中，廣告版式編排課程包含2個參考性學習任務：商業廣告折頁設計和企業廣告折頁設計。根據計算機廣告制作訂單班企業實際工作任務需求，對課程進行了細分，形成了3個由淺入深、逐層遞進的學習任務：公益折頁設計、旅游折頁設計、商品折頁設計。在進行旅游折頁設計時，有針對性地選擇典型性任務，結合鄉村振興建設的真實工作需要，通過旅游宣傳折頁的制作，幫助駐點村宣傳紅色旅游項目，助推產業振興。這是以市場需求為導向的真實獨立的工作任務，最終將作品投入使用，有利于學生獲得真實的工作經驗。

在完成該項工作過程中，不僅強調專業技能訓練，更注重立德樹人，把思政元素貫穿于學生學習過程始終。課前通過實地考察，走訪村民，切實感受革命先烈的事跡及當地的風土人情，完成對駐點村素材采集，追尋紅色記憶，厚植愛國情懷；課中通過對紅色素材紀念碑等元素的展示、組合、突出、評價，將學習內容與青年的責任擔當、愛國情懷結合，將社會主義核心價值觀潤物細無聲地融入教學全過程，潛移默化地培養學生的愛國主義精神。

三、一體化教學的具體實施

習近平總書記在河南考察時指出，依托豐富的紅色文化資源和綠色生態資源發展鄉村旅游，搞活了農村經濟，是振興鄉村的好做法。本次教學任務以“重溫紅色記憶? 助力鄉村振興”為主題，進行旅游宣傳折頁的設計制作，在學習過程中通過實地考察、走訪慰問，追尋紅色記憶，回顧艱難歲月，引導學生深刻感悟革命先烈不畏艱險、勇于犧牲的偉大革命精神，深入思考紅色主題的呈現形式，使紅色文化在可看、可感、可傳播中得到傳承。

（一）工作任務

筆者所在學校對口扶貧村根據鄉村振興戰略布局，結合自身特色，制定了紅色旅游方案，助推村民致富，帶動產業振興。駐村干部把此任務委托給筆者所在學校2019級計算機廣告制作訂單班，要求設計一款符合該村特色的紅色旅游宣傳折頁。

學生前期完成了宣傳折頁類型確定、封面封底版式草圖設計任務。接下來要求根據駐村干部反饋及市場要求確定版式布局，并在規定的時間內用PS軟件對宣傳折頁的封面封底進行制作。

（二）學習策略

本次教學從真實的崗位工作出發，結合學情，運用信息化技術與手段，實現課前預習、課中學習、課后拓展，使學生由被動學習轉為主動學習。

以筆者所在學校對口扶貧村的實際任務為驅動，重點采用任務驅動法，在教學過程中挖掘思政元素，結合自主學習法、小組討論法、游戲體驗法、演示法、講授法等進行教學。利用藍墨云班課、問卷星等數字化學習平臺，結合學生工作頁、相關學習視頻等多樣化的教學手段，調動學生學習興趣，在自主學習、合作探究中實現“做中學，做中教”，達成學習目標，提高學生綜合職業能力。

（三）教學過程

1.課前接受任務環節

在藍墨云班課上傳學生工作頁、微課、黨史視頻及中央一號文件解讀新聞報道、世界技能大賽的技術文件。布置課前學習任務。與駐村干部聯絡，講解村史，強調學生實地考察安全。學生進行自主探究學習，接受課前學習任務，觀看蒙版原理微課，理解蒙版原理。學生分組合作，進行考察調研，了解駐點村的革命歷史和風土人情。

2.明確任務環節

教師檢查組織學生展示版式草圖與收集素材。

3.任務決策環節

企業導師進入課堂，講解行業標準。教師引導學生參與“貼圖游戲”互動，讓學生了解井字構圖法的四種類型：左右排列、上下排列、對角排列、中央排列。學生參與游戲，通過小組討論把前期搜集的素材和文案，根據井字構圖法對紅色元素進行組合，確定版式布局方案，突出紅色主題及駐點村特色。在此過程中，教師與企業導師進行巡回指導，幫助學生解決操作過程中遇到的問題。接著各小組派出代表進行展示匯報，講解版式布局方案。教師點評，提出合理化建議。

4.任務實施環節

各小組根據版式布局方案，互相幫助，進行宣傳折頁制作。按照企業導師介紹的行業要求設置尺寸以及出血線。導入前期拍攝素材，根據版面布局，從形狀大小、顏色上進行調整。結合版式布局對文字排版進行處理。企業導師與教師巡回指導，引導學生按照市場要求制圖。各小組反饋制作過程中遇到的圖片融合過硬、變形等共性問題。教師演示蒙版原理，各小組通過查閱書籍及回看微課，自學蒙版使用方法。同時結合企業標準、世賽要求及《中國共產黨百年述職報告》內容，使用蒙版技巧調整前期出現的問題，并突出紅色主題，最終確定布局方案。

5.評價驗收環節

各小組代表在成果展示區展示作品，講解設計理念。然后在問卷星上進行圖層蒙版測試，檢測學生對蒙版知識點的掌握情況。學生填寫綜合評價表進行自評、互評。企業導師結合學生課堂表現及行業效果給出綜合評價。

6.課后反饋環節

小組根據駐點村干部反饋完善作品，使之更加符合駐點村的特點，教師進行線上指導，最終完成設計。根據市場及鄉村振興工作隊的反饋，學生作品得到了高度認可。

（四）學業評價

一體化教學的實施以學習目標為導向，圍繞學習過程設計評價要點，以世賽評分標準和行業標準為評分基礎，評分標準市場化。評價方案包括過程性評價和終結性評價，分為線上評價和線下評價，評價方式、評價主體多元化，過程性評價依據學生和小組的自評和互評，結果性評價依據教師評價、企業導師評價和駐村干部評價。學業評價有助于提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。

評價表的設計與課前、課中、課后目標相結合，通過對學生專業能力、方法能力、社會能力、思政效果的綜合分析，最終實現學習目標，提高評分有效性，為教學工作改進提供依據。

評價表是根據實際工作流程和工作崗位，記錄教學過程各項指標的得分的表格。通過這些表格能夠及時掌握學生在學習過程中操作和完成的情況，觀察學生在教學過程中出現的問題，幫助教師發現問題、解決問題。

評價表從專業能力、方法能力、社會能力對學生進行評價，同時加入思政元素效果的評價，把立德樹人教育任務落實到教學過程中，實現思政教育與專業學習融合統一。

通過評價表發現一體化教學的實施取得了良好的教學成果，學習氣氛活躍。

在工作任務驅動下，學生通過自主探究、小組合作、崗位輪換等方法完成了學習任務，學習目標順利達成。

在專業能力方面，學生能合作完成版式草圖，能通過井字構圖法確定版式布局方案，學會蒙版使用技巧，能使用PS軟件完成封面封底制作，能根據反饋意見完善作品。

在方法能力方面，學生能掌握市場考察方法，能形成發散思維，能掌握溝通技巧。

在社會能力方面，設計創新能力和團隊合作能力都有提高，還培養了學生愛國主義情懷與嚴謹的工作態度。

與此同時也要看到，在專業能力方面，學生的思維有一定局限，需要不斷拓展發散思維，在小組討論環節中學生的溝通能力還需要提升。

四、小結

教師今后在教學過程中，要創造條件讓學生去企業參觀學習，幫助他們建立起直觀的職業認知，同時要跟進學生的學習進度，做出相應的信息反饋，更好地開展一體化教學，不斷提高人才培養質量。

（作者單位：襄陽技師學院）