技工院校心理健康教育的“123”模式

呂俊

摘 要：近年來，患抑郁癥的青少年學生數量不斷增長，技工院校學生出現心理問題的比例更是高于普通中學。在技工院校開展心理健康教育是經濟社會發展對技能人才培養的需要，更是學生實現身心健康、自我發展的需要。技工院校心理健康教育要遵循以人為本、以學生為中心，發展性和預防性，立體化、多元化等原則，采取“123”模式，即“1個中心、2塊陣地、3支隊伍”，全面開展學生心理健康教育工作。

關鍵詞：技工院校 心理健康教育原則 心理健康教育模式

近年來，技工院校的心理健康教育工作越來越受到國家和社會的重視。相關調查結果顯示，青少年心理問題的檢出率在20%以上，技工院校學生出現的問題行為明顯多于普通中學，學生出現的心理健康問題和心理狀況嚴重影響了技工院校學生的健康成長和未來的職業發展。

技工院校是國家培養技能人才的搖籃，承擔著為國家培養大量高素質技能人才的任務。在技工院校開展心理健康教育，培養學生積極樂觀的心態和健康穩定的人格，幫助學生學會妥善處理實際生活和學習過程中遇到的心理問題和心理困惑，是技工院校學生素質教育不可缺少的一部分。

2004年7月，教育部發布《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，對職業院校心理健康教育的指導思想、基本原則、目標和任務、教育內容和途徑方法，以及如何組織實施，提出了非常明確的要求。近年來，襄陽技師學院將心理健康教育工作作為學生教育管理工作的一部分，探索技工院校心理健康教育的“123”模式，取得了較好的效果。

一、學校心理健康教育概述

學校心理健康教育，是教育者運用教育學、心理學、行為科學、社會學等多種學科的理論和技術，通過團體輔導、個別輔導、心理輔導課以及家庭教育指導等多種形式，幫助學生了解自己、接納自己、相信自己，提高學生的心理素質，開發學生的潛在能力，促進學生人格健康和諧發展的一種教育活動。

技工院校心理健康教育的重點是根據技工院校學生的身心發展特點和他們在個人成長、學習、生活和求職擇業等方面的實際需要而進行教育、咨詢、輔導和幫助，幫助學生增強自信，培養學生積極主動、樂觀向上的心態，引導學生學會學習、交往、管理情緒，培養學生的職業興趣和職業素養，幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，提高其應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。

學校心理健康教育主要包括三個方面內容。

一是學生心理健康發展性教育，主要包括自我認知、學習心理指導、情緒調節、人際交往、良好的人格品質的培養、青春期教育指導、生命教育和職業生涯規劃等。

二是學生心理行為問題的輔導，主要包括自我認知的偏差、學習困難、人際交往困難、職業困惑、焦慮、抑郁等。

三是學生心理潛能的開發，幫助學生發現自身的興趣和特長，找到未來職業發展的方向，以更好地發揮自身的優勢。

二、構建技工院校學生心理健康教育模式的原則

（一）以人為本、以學生為中心的原則

技工院校學生心理健康教育是學校全面素質教育的重要組成部分，可以為技工院校學生未來的發展打下良好的基礎。在心理健康教育的過程中，要堅持以人為本、以學生為中心的原則。

一是根據技工院校學生的心理特點，立足教育，重在指導，保證心理健康教育的針對性和實效性。對技工院校學生的基本情況調查結果顯示，80%以上的技工院校學生缺乏家庭教育和父母的關愛，他們的父母大部分在外地打工，或者來自離異家庭，跟著爺爺奶奶長大。家庭教育的缺失導致學生缺乏安全感和自信心，根據這一調查結果，可以有針對性地開展一些班級團體活動和團體輔導，讓學生感受到班集體的溫暖和老師、同學的關心和關愛，幫助學生增強自信。

二是在心理健康教育過程中，充分尊重學生的發言權，充分體現學生的主體地位，體現心理健康教育“助人自助”的原則，讓學生真正參與到活動中來，發揮學生的主觀能動作用。多開展一些體驗性的心理健康教育活動，讓學生在活動中自己去感受、體驗、領悟，獲得心理的成長。

（二）發展性和預防性原則

心理健康教育要堅持發展性和預防性原則，側重于培養學生積極向上的心態和良好的心理品質，培養學生的自我心理調節能力，提高學生的心理健康水平和職業素養，促進學生人格的健康發展，預防學生心理問題的產生。技工院校要把心理健康教育作為心理健康工作的重點，重視心理健康教育的發展性及預防性功能，注重提高技工院校學生的心理素質。

一是要開設心理健康教育課程，這既體現了技工院校對心理健康教育課程的重視，也能夠更好地宣傳普及心理健康知識。教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》明確規定，要將心理健康教育納入課程體系，每學期至少要開設10學時的心理健康教育課。技工院校要重視心理健康教育課程的開發和開設，把心理健康教育課作為普及心理健康知識的主要途徑。

二是要在新生入校時，對學生進行全面的心理普查，了解學生的心理狀況和普遍存在的心理問題，建立學生心理檔案。對需要幫助的學生要及時進行心理訪談，開展一對一的心理咨詢，及時化解學生的心理問題。對于普查中發現的學生普遍存在的心理問題，可以采取開辦心理講座的形式對學生進行心理健康教育。

（三）立體化、多元化原則

在心理健康教育過程中，要借助多元化的形式，建立立體化的教育網絡。

一是心理健康教育的形式要多元。心理健康教育的形式包括心理健康教育課程、心理講座、團體心理輔導活動、心理劇、心理拓展活動等，還可以借網絡、宣傳欄、黑板報等方式普及心理健康知識。通過多種多樣的形式，提高學生的接受度和參與度，讓學生樂于接受，積極參與，把心理教育的主動權交給學生，讓心理健康教育的形式更加豐富多彩。

二是心理健康教育的體系要立體。要建立學生、班主任、輔導員、心理咨詢教師四級心理問題干預體系，開通網絡咨詢、電話咨詢、面對面咨詢三種心理咨詢方式。

多元化、立體化的教育形式和教育體系，可以消除學生對心理健康教育的抵觸心理，使其更愿意接受和參與心理健康教育。

三、技工院校心理健康教育“123”模式的內容

如何開展好技工院校的學生心理健康教育？筆者在實踐中總結出技工院校心理健康教育“123”模式，即“1個中心、2塊陣地、3支隊伍”。

（一）“1個中心”

“1個中心”是指學校心理健康教育中心。學校心理健康教育中心可以設在學生活動中心、圖書館等學生活動場所，主要負責全校心理健康教育工作方案的制定，心理健康知識的宣傳和普及，心理健康教育教學，學生心理健康水平的評估和檔案的建立，指導各系部、各班級開展學生心理健康教育工作，以及對出現心理問題的學生進行重點干預等工作，是全校心理健康教育工作的指揮和指導中心。學校心理健康教育中心專職心理教師要按照師生比至少1：4 000配備，每校至少配備2名專職的心理教師。

（二）“2塊陣地”

“2塊陣地”指的是班級活動陣地和學生幫輔陣地。

班級是學生活動的主要場所，班級活動陣地以班級為單位，以班主任為主要責任人，要求班主任針對學生存在的共性問題，每月開展1～2次團體心理輔導活動。班主任是與學生接觸最多的教師，也是最了解學生心理狀態的教師。班主任要關注學生的情緒和心理狀態，及時了解學生在學習和生活中遇到的問題和困惑，可以組織開展班級團體心理活動，讓學生在活動中體驗、感悟，收獲成長，發現有特殊心理問題的學生，要及時將情況上報心理健康教育中心。

學生幫輔陣地同樣是以班級為單位，以班級心理委員為主要責任人。要求各班設立一名心理委員，及時發現學生出現的困惑或問題，并將信息傳遞給教師，讓教師的心理健康教育工作更有針對性。這樣學生與學生之間的交流更加直接和頻繁，班級心理委員也能夠及時了解學生之間的矛盾和存在的問題，察覺到學生的情緒變化，可以幫助教師掌握更多的信息。

（三）“3支隊伍”

“3支隊伍”指的是心理健康專職隊伍、班主任隊伍、心理健康教育師資隊伍。要想技工院校學生心理健康教育取得實際的效果，必須要有專業能力強、思想素質高、有責任心的人才隊伍作支撐。

心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，需要教師掌握心理學的專業知識和心理咨詢的專業技能，技工院校要加大心理健康教育師資隊伍的培養力度和引進力度，建設一支有專業的心理學背景、接受過系統培訓的心理健康教育工作隊伍。

要把心理健康教育教師的培訓納入技工院校的師資培訓計劃，定期組織教師參加專業培訓，保證負責心理健康教育和咨詢工作的專兼職教師每年至少接受40學時的專業培訓，或參加至少2次省級以上主管部門或者心理學專業學術團體召開的學術會議，保證班主任和心理健康教育師資每年至少參加一次20學時的專業培訓，提高心理教師的勝任能力和專業水平。

四、小結

從襄陽技師學院開學時學生心理健康篩查的結果來看，學生出現心理問題的比例明顯增多，技工院校心理健康教育工作任重而道遠，希望有更多的技工院校能夠提高對學生心理健康教育工作的重視程度，把心理健康教育工作納入年度工作考核，建立起“1個中心、2塊陣地、3支隊伍”的心理健康教育模式，做好學生心理健康的教育和心理問題的預防、咨詢工作，提高學生的心理素質，促進學生全面發展，為社會培養身心健康、德才兼備的技能人才。

（作者單位：襄陽技師學院）