生活中到處有“甲乙丙丁”

我們經常會參加各種各樣的討論，和持不同觀點的人交換意見，至于是不是一定要達成共識或一致意見，是不是一定要分辨出正誤，不一定。面對寫作任務，我們往往只是各抒己見，無所謂正確與錯誤，只是發表個人的看法。

示例一

有位學生在作文中寫自己的夢想：“每天上午，書店開門前，門前已有成群的人在靜靜地等待；夜深時分，圖書館還有一些忘記了時間的讀者；休息日，夕陽下的街角，市民們靜靜地坐著、站著，圍成一圈，中間有個人在吟唱古老的歌謠……”

甲老師說：“這可真是做夢?！?/p>

乙老師說：“能有夢，真好?！?/p>

丙老師說：“未必是夢，那些事我經歷過……”

丁老師說：“啊，能不能讓我見見這位同學？”

——隨你寫點什么。

請注意：這個寫作任務，不過是“隨你寫點什么”。

也就是說，可以就這個學生在作文中寫的夢想談你的體會；也可以就四位老師的感慨寫你的感想；你還可以合二為一，就整件事談自己的見解；你自然還可以從這件事延伸到對社會文化現象的評論；當然，你也可以借這件事，談談時代與人生……總之，你可以隨便寫點什么，只要你“由這件事說起”。而當你把全部想法和構思做比較時（你不可能沒有比較的意識），你有可能看出立意的高低深淺，從而做出最佳的選擇。也就是說，你可以自由地寫，但你不會“隨隨便便”寫。

對那位學生在作文中寫的夢想，甲、乙、丙、丁四位老師發出不同的感慨。也許同學們看了會想：“他們會怎樣打分？”根據我的經驗，感慨歸感慨，情緒不會影響評分。況且四位老師的評價都出自真心實意。所以，你不需要“站隊”。

考試測驗， 往往為了檢驗學習成果，要求“正確”；可是，學生在作文中做個夢，總不至于也要看老師臉色吧？如果連“夢”也要“一律”，教育能給學生帶來什么幸福？再說，甲、乙、丙、丁四位老師各有自己的觀點。

甲老師認為“這可真是做夢”，像是否定這種可能性，看起來比較悲觀，他也許有過夢想，但是對功利教育感到失望。乙老師則認為，“能有夢”，對一名學生而言，是幸事；怕就怕少小就過于“務實”，日后鼠目寸光，落入庸俗。丙老師也許早先有正常受教育的經歷，對現今的教育仍充滿希望。丁老師迫切地想見到寫這篇作文的學生，原因無他，“于我心有戚戚焉”，也許丁老師曾是有過那些夢想的少年，或者他正在尋找那些和他有過同樣夢想的少年……有些情境能激發想象，這是因為情境調動了我們的生活積累和閱讀經驗，觸動了心靈，引發了對生活、未來的憧憬，于是我們能有感而發，直抒胸臆。

是啊，這四位老師，每個人說的話都有其特別的背景，夠我們想的。那么，“甲乙丙丁”之外呢？會不會有人想到“要耐心細致地給學生做思想工作”，想到“要引導高中生丟掉幻想，培養務實作風”“要加強教育，提倡拼搏精神”？……

那么，會不會有另外一組讓你擔憂的“甲乙丙丁”？完全可能。說不定你能想出三四組甚至更多呢——家長甲乙丙丁、校長甲乙丙丁、路人甲乙丙丁……

因為生活中到處都有“ 甲乙丙丁”，也自然會有不同的見解與態度。再來看一個寫作任務。

示例二

語文老師課后的閑聊——

甲老師說：“學生作文偶爾有些感傷，我會特別仔細看?！?/p>

乙老師說：“我覺得學生作文陽光一些好，年輕人嘛，我喜歡明朗的?！?/p>

丙老師說：“他們寫什么無所謂，只要他們能輕輕松松地寫，我都高興?！?/p>

丁老師說……

這些話你全聽到了，你有何感想？

老師們的課后閑聊往往有點意思。他們在上課時也許表達過類似的意思，只是被同學們忽略了。

有些作文題設置的情境，能讓人揣摩。你可以揣摩人們的不同反應，揣摩人們立論的依據，看到不同人對同一事物在不同思維角度下的不同觀察，以及發現更多的可能性。不要看到題目就急于去寫，而要多揣摩，做比較，積累到一定程度，下筆才能輕松自如。在高中階段，多看看這樣的題目，拓展一下自己的視野，放飛自己的思緒，至少還能說出點什么。

生活中，你到處都能看到“甲乙丙丁”，他們都有言說的自由，但是你一定要學會“我想”“我說”“我認為”。

佳作展示

關于“黃昏”觀察任務的報告

南京市第一中學高三（10）班 包小西 指導老師：包旭東

時空局的諸位：

我是執行名為“黃昏”觀察任務的觀察員。時間緊迫，謹以此報告，向諸位復命。

2500年前，地球時代的科學家做出了地球將毀于小行星撞擊的預判，而在當時的科技水平下，他們只來得及用星際飛船將裝有人類胚胎細胞的試管送入通向另一星系的黑洞——這便是我們的起源。而我受命執行的“黃昏”觀察任務，則是利用時空穿梭技術，回溯至地球時代的末日，紀錄現場以備科研之用。

我順利地抵達了目的地。此時距離18：12：21——那個最后的時刻還有10個小時。

與諸位的想象不同的是，我幾乎沒有看到一點世界末日的跡象。這是一個天氣不錯的日子，陽光明媚，人們靜靜地排著隊，等待書店開門，或坐在圖書館前的臺階上，和時起時落的白鴿逗趣，又或者什么也不做，只是與伴侶相依在公園的長椅上。

所有人都是那么平靜而祥和，仿佛這不過是漫長生命中普通的一天。

我懷著困惑的心情穿過城市，在傍晚時的街角遇到了一個人，他自稱“浪游者”，是一名吟游詩人——“詩人”這個職業，在我們的時代已經消失了。

他喊住了我，對我微笑道：“為何行色匆匆，將生活甩在身后？”

“對不起，您能否告訴我，‘生活’應當是怎樣的？”我這樣反問他。

“陽光的碎片，風的褶皺，白鴿的絨羽，都是生活的足跡，”他像唱歌一般說道，“如果你還不明白，就去看看那些人們。”

我被他的話語深深地震撼了。一直以來，我們仰仗于最尖端的科技，唾棄感性的低效和延宕，因此，我們拋棄了文學和音樂，用冰冷的理性與邏輯武裝我們的大腦，自以為掌握了宇宙的真諦。

悲哀的是，在這些生命即將終止的人們面前，我不得不承認，自己作為一個“人”，竟然從未“活”過。

最后，我問他：“您不害怕嗎？對于那個將要到來的時刻。”

“人害怕的從來都只是未知。為什么要恐懼確定無疑的未來，和注定降臨的死亡呢？”

“我將一生寫成了一首詩。今晚我將首次向世人展示它，或許您愿意聽一聽?！?/p>

這時，廣場上的鐘樓報了一次時，18時整，地球還剩下12分鐘21秒的生命。“浪游者”對我點點頭，拿上他的吉他，走到了廣場中央。人們圍坐在他旁邊，他開始為吉他調弦。

從這里走到傳送點需要5分鐘，傳送前的準備工作需要5分鐘，我應當離開了。

但是，我突然想聽一聽這首長詩——聽一聽我從未感知過的，名為“生活”的旋律。

我知道，這是違反規定的行為，如果死亡能夠懲罰我的過錯，我將欣然接受。

以上是我此次任務的全部報告。

再次致以最誠摯的歉意。

亮點借鑒

寫作材料中，一位學生在作文中記錄的夢想引發了老師們的議論。老師們的觀察角度明顯是不一樣的，于是也就呈現出不同的態度。我作為一位普通的語文老師，對于那些或溫暖或犀利的看法都深切地理解和認同；我還堅定地認為，同學們在可以任性做夢的時光，不要放棄做夢的權利。包小西同學是怎么看待作文題中那位同學的夢想的？她做了一個夢以呼應這個夢想。一個2500年后的“新星人”，穿越時空來到地球時代的末日，記錄那個末日地球上人們的最后時光：陽光明媚，人們靜靜地排著隊，等待書店開門……末日在他們眼中仿佛只是“漫長生命中普通的一天”。這真是一個“離譜”卻又動人心弦的夢啊！

（南京市第一中學 包旭東）

一名觀察員寫于地球時代的末日