基于“超星學(xué)習(xí)通”的高職英語混合式教學(xué)

摘" "要：隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的線下英語教學(xué)已無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高職英語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展趨勢已逐漸形成。構(gòu)建混合式教學(xué)模式，能減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。筆者基于當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題，提出了高職英語教學(xué)可以結(jié)合“超星學(xué)習(xí)通”平臺創(chuàng)新教學(xué)模式，并從課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，給出了具體的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：“超星學(xué)習(xí)通”" "高職英語" "混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和電子設(shè)備應(yīng)用程序的開發(fā)，在高職英語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)逐漸成了新的發(fā)展趨勢。對此，當(dāng)前的高職英語教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行深入研究，加快落實(shí)混合式教學(xué)模式，以“線上+線下”的方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。對于線上教學(xué)，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺開展，該平臺具有多項(xiàng)功能，如上傳課前預(yù)習(xí)任務(wù)、教案、教學(xué)資源與習(xí)題作業(yè)等。同時(shí)，“超星學(xué)習(xí)通”平臺還具有上課簽到、作業(yè)批閱等功能，能夠減少教師的工作量，為教師的高質(zhì)量教學(xué)提供必要的保障。

一、混合式教學(xué)模式

何克抗教授在國內(nèi)首次提出了混合式教學(xué)模式，他主張要正確看待線上教學(xué)，并積極在傳統(tǒng)的教學(xué)中融入線上教學(xué)。信息技術(shù)可以在很大程度上優(yōu)化教師的教學(xué)，對于一些簡單重復(fù)的工作，教師可以依托信息技術(shù)來完成。信息技術(shù)還能幫助教師收集學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，以此幫助教師深入了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國英語教育發(fā)展得越來越成熟，各高職院校都配備了較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以及優(yōu)質(zhì)的師資力量。然而，現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)仍存在一些不足。

（一）課前缺乏自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生能更好地理解教師講解的內(nèi)容，以及更好地結(jié)合新知識與舊知識。而在高職教學(xué)中，一些教師沒有重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一方面，教師對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不高，沒有緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，也沒有布置具有吸引力的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可有可無；另一方面，有的高職學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，不能自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。久而久之，一些高職教師就不再布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。而在缺乏課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的情況下，學(xué)生難以聽懂教師講解的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中學(xué)生的課堂參與度低

目前，高職英語教學(xué)的評價(jià)主要以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)。為此，許多高職學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，都會(huì)在考前的一段時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)大量的時(shí)間背誦單詞、語法等，這種做法雖然能提高他們的考試成績，但是并不能真正幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。相反，在考試結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就會(huì)忘記前面所背誦的內(nèi)容。同時(shí)，一些教師在高職英語課堂教學(xué)中，以知識點(diǎn)的講解為主，側(cè)重理論知識的講解，使得學(xué)生的課堂活躍度不高。

（三）課后缺乏有效的知識鞏固方式

完整的課堂教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固。其中，課后鞏固環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。在高職英語教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)，多采用以下幾種作業(yè)形式：第一，回顧所學(xué)的單詞或語法，并進(jìn)行背誦。第二，完成教師設(shè)計(jì)的課后習(xí)題。第三，完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。而大多數(shù)英語教師在布置作業(yè)時(shí)，喜歡以單詞、語法背誦和習(xí)題訓(xùn)練為主，缺乏對實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。再者，由于教師需要花費(fèi)較長的時(shí)間檢查書面作業(yè)。因此，許多教師在批改完作業(yè)后，往往不會(huì)對所有學(xué)生的作業(yè)都進(jìn)行反饋，而是會(huì)選出一些具有代表性的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。這種作業(yè)批改方式無法很好地顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然很認(rèn)真地完成了作業(yè)，但卻得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生對英語作業(yè)的重視程度就會(huì)降低。

三、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）利用優(yōu)質(zhì)資源

英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，而語言的學(xué)習(xí)無法與文化知識相割裂。教師在教學(xué)中，除了要對新的單詞與語法進(jìn)行講解，還需要輔以文化知識的講解，促使學(xué)生加深對單詞、語法的理解。結(jié)合文化知識進(jìn)行高職英語教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識儲備，促使學(xué)生獲得優(yōu)秀文化的熏陶。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如音頻、視頻、圖像等形式的教學(xué)素材。此外，在混合式教學(xué)模式中，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺，把自己的課件、講義同步上傳到網(wǎng)上，以便學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）改變學(xué)習(xí)行為

隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生的主體地位愈發(fā)凸顯。基于此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生更多地參與到課堂中。而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生無法有效參與課堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)蘊(yùn)藏的樂趣。對此，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以依托線上平臺，促進(jìn)學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，和學(xué)生一起探討任務(wù)中的教學(xué)內(nèi)容，充分展開交流、探討與合作，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，會(huì)將新知識與舊知識貫通起來，構(gòu)建知識框架。如果學(xué)生在課前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中就不能與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)。對此，在混合式教學(xué)模式中，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂重點(diǎn)內(nèi)容。到了實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對基本的知識已經(jīng)有了較好的掌握，教師就可以進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。此外，“超星學(xué)習(xí)通”平臺屬于一個(gè)開放的平臺，學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)中，還可以隨時(shí)向教師提出疑問，加強(qiáng)與教師之間的溝通，避免出現(xiàn)對所學(xué)知識毫無概念的情況。

（四）及時(shí)檢測與反饋

布置課后作業(yè)的目的是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生完成課后練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的付出，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視。這樣能讓學(xué)生及時(shí)了解自身的作業(yè)完成情況，梳理本次課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺，讓系統(tǒng)自動(dòng)批閱選擇題，這樣教師就可以有更多的時(shí)間對學(xué)生的其他作業(yè)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評。此外，“超星學(xué)習(xí)通”平臺中有專門的錯(cuò)題集，可以記錄學(xué)生的錯(cuò)題，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四、基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的高職英語混合式教學(xué)策略

以高職公共英語的《新編實(shí)用英語（第五版）綜合教程2》中的第四單元為例，筆者分析了基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)策略。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以制作相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布給學(xué)生，并結(jié)合預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在平臺中進(jìn)行討論，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)測試。一方面，討論區(qū)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解答在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題；另一方面，預(yù)習(xí)測試可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺，教師可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中教學(xué)

在課中教學(xué)時(shí)，教師可以在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上創(chuàng)建本次課程，并把課程的邀請碼發(fā)給班級學(xué)生，學(xué)生通過邀請碼就可以加入線上課堂。然后，教師可以利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺中的投屏、簽到、討論等開展教學(xué)，具體如表1所示。

（三）課后拓展

在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師可以將課堂教學(xué)及拓展資料同步于“超星學(xué)習(xí)通”平臺，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供幫助，有效引導(dǎo)學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)。通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺中的“作業(yè)庫”，教師可以及時(shí)發(fā)布當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，或者根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況增設(shè)一些題目。課后作業(yè)可以由系統(tǒng)自帶的基礎(chǔ)題和教師編寫的拓展題、挑戰(zhàn)題組成，其中，基礎(chǔ)題可以由平臺自動(dòng)批閱，也可以由學(xué)生互相批閱，而拓展題、挑戰(zhàn)題則由教師進(jìn)行批閱。平臺的輔助批閱功能可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師把更多的精力放在具有挑戰(zhàn)性的題目的審閱上，從而提高教學(xué)效率。

（四）混合評價(jià)模式的構(gòu)建

在學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，不能只注重學(xué)生的考試成績，還要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固等情況都納入評價(jià)，構(gòu)成完整的學(xué)生評價(jià)模式。教師可以對評價(jià)內(nèi)容的占比進(jìn)行合理分配，如形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容各占比一半。在學(xué)期末，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺形成具體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，得知學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生客觀了解自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足。

五、總結(jié)

總之，在高職英語教學(xué)中，基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)模式，既有助于減輕教師的教學(xué)壓力，也有助于提高課堂教學(xué)的趣味性。具體而言，在運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”平臺的過程中，教師主要應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后鞏固著手。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解。在課中教學(xué)階段，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺播放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后鞏固中，教師可以通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺布置練習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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