小學英語教材與繪本融合的探究

摘" "要：英文繪本以其圖文并茂、生動有趣的特征，成為小學英語閱讀教學中重要的學習資源，并逐漸與小學英語教材融合。在英語閱讀教學中，教師應注重教材與繪本的有機融合，有效激發學生的閱讀興趣，培養學生正確的情感價值觀念，切實增加學生的語言輸出，讓英語學習真實發生。

關鍵詞：小學英語" "融合閱讀" "深度學習" "英文繪本

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在小學英語課堂教學中，由于教材的情境與對話內容相對單一，學生越來越不滿足于此，他們渴望接觸更有趣、更有深度的英語學習資源。英文繪本是學生的首要選擇。英文繪本擁有簡短流暢的語言、色彩明亮的圖畫，能夠激發學生的閱讀興趣，有效鍛煉學生的語用能力。同時，繪本蘊含的深刻哲理能充分引起學生的情感共鳴和深度思考。因此，教師要積極研究繪本，注重在閱讀教學中融入繪本，以豐富的教學內容和形式，提升學生的語言綜合運用能力。在英語課堂教學中，教師要選擇合適的英文繪本。英文繪本的主題應與單元主題一致，文本結構也應統一，而文本語言可以稍難于教材水平。教師要充分利用英文繪本靈動豐富的圖畫，簡潔有力的語言，意味深長的故事情節，使學生在真實的語言學習中提升閱讀能力，發展英語學科核心素養。

一、呈現多元模態，激發閱讀興趣

語篇是語言學習的主要載體，在小學英語融合閱讀教學中，教師應注重閱讀教學的整體性。英文繪本實質上是情節豐富的故事語篇，它融合了文字、圖畫等多種模態，包含了大量的信息。因此，教師應充分發揮英文繪本的教學價值，將其與小學英語主教材進行融合，讓學生在真實且有深度的語篇中感知、理解、習得語言知識，構建具有整體性的知識框架。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm的教學中，筆者融合了繪本Mr Brown Can Moo！ Can You？并以多模態的形式呈現出繪本內容。筆者首先通過播放視頻、音頻的形式呈現繪本的精彩內容，激發學生的閱讀動機，引導學生模仿視頻和音頻的語音、語調，從整體上感知文本、解讀文本。隨后，提出了一個問題：“What can Mr Brown do？”從而引導學生通過閱讀，回答出正確答案。筆者還在繪本語篇的基礎上，融入與單元教材內容相關的目標語言知識，設計了一系列問題，如“What are these？”“What are those？ Are those bees？”“What’s this？”促使學生在學習繪本時進行語言輸出，發展自身的語言運用能力。教師要善于利用文字、圖片模態等，引導學生感受繪本生動的文字，幫助學生更清晰地解讀文本內容，掌握新的語言知識。

文字、圖片、視頻、音頻等，都是語篇呈現的模態。在閱讀教學中，教師要善于運用多種模態的繪本內容，鼓勵學生在欣賞語言和圖片時，體會繪本多模態的呈現所帶來的趣味和美感，體驗原汁原味的英語文本，從而充分激發學生的閱讀興趣。

二、深化主題意義，促進深度學習

在英語閱讀教學中，教師要積極利用各種課外閱讀資源來彌補英語主教材在內容上的局限。教師可以結合不同的單元主題，選擇主題意義相統一的繪本，開闊學生的文化視野，同時促使學生進行深度學習。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學中，筆者采用了經典英文繪本I Can Help進行融合教學。在主教材中，該單元描述了Mike一家人繁忙的周末，其主題為“人與自我”，主題群為“生活與學習，做人與做事”，旨在引導學生在日常生活中為家人做一些力所能及的事，這正好與繪本的主題內容“Helping my family is fun.”相貼合。繪本I Can Help與主教材的詞匯一致，教師可以引導學生在繪本閱讀的過程中識記單詞。

此外，教師應充分利用繪本中的插圖，讓學生仔細觀察插圖并獲取信息，在主題意義的引領下操練語言知識，開闊文化視野。在本課教學中，教師可以使用教材中的目標句型“What is he doing？”進行提問，學生要結合繪本插圖，運用新學的句型進行回答：“He is making a cake/planting a flower/washing the car.”同時，教師可以設計一些生活化的問題：“What can you do to help your family？”從而鼓勵學生思考，結合已學知識進行語言再構，促使學生明晰主題意義，明白“I can help in lots of ways. Helping is fun.”的深刻道理。

三、區分任務層次，發展思維品質

在小學英語主教材與英文繪本的融合過程中，教師要注重激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀策略。教師要充分利用繪本資源，設計具有層次性的閱讀任務，促使學生增加知識儲備，拓展語言知識，發展語言運用能力。

英文繪本的語言豐富、圖畫生動、情節有趣且富有哲理，是發展學生思維品質的優秀載體。教師在設計閱讀任務時，應充分關注學生的語言運用能力，通過設計有意義、有層次、有深度的真實閱讀任務，發展學生的高階思維能力。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？的教學中，筆者融合了繪本Be Quiet。該繪本講述了Lee和Steve在房間里聽到恐怖的腳步聲，嚇得躲起來，最后發現原來是圣誕老人在圣誕樹上掛禮物的故事。在閱讀教學中，筆者將主教材與繪本的內容相結合，讓學生在跌宕起伏的故事情節中感受閱讀的有趣。隨后，筆者設計了“Look and say”的閱讀活動，旨在激發學生的閱讀興趣，引領學生進入故事情境。通過神秘人的腳步聲，以及神秘人的穿著打扮，引導學生猜測故事情節，并要求學生在同桌互讀、快速問答、情境表演、合作討論等層層遞進的閱讀任務中，聚焦繪本的主線，感受起伏的故事情節，在故事發展中感受人物的心理變化，在語言運用中實現思維能力的提升。

四、拓展閱讀活動，升華情感體驗

優秀的繪本具有飽滿的情感元素。在小學英語閱讀教學中，教師可以借助繪本故事，拓展豐富多元的閱讀活動，進一步升華教學主題，深化學生的情感體驗。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 Keep our city clean的教學中，筆者融合了繪本What A Waste。在閱讀教學中，布置了親子共讀、小組合作、科學探究的拓展性閱讀任務，促使學生在共讀的過程中進行自主探究，總結環境污染的原因，并引導學生通過合作共讀，獲得保護環境的相關知識，認識到人類與自然相互依存的關系，深化保護地球、節約能源的理念。筆者還設計了“三分鐘英語演講”的活動環節，促使學生踴躍展示自我，提高學生的語言表達能力和學習能力。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 A party的教學中，筆者融合了繪本Birthday Party。在閱讀教學中，教師設計了“制訂班級派對計劃”的閱讀任務，讓學生進行小組合作，制作班級派對的英文邀請函，以及確定具體的實施方案，從而培養學生的策劃能力，提升學生解決實際生活問題的能力。這樣的活動還能夠促使學生獲得正面的情感體驗，激發學生學習的主觀能動性，提升學生的英語學科核心素養。

總之，小學英語教材與繪本的融合教學為學生的語言學習提供了豐富的資源。在閱讀教學中，教師要充分凸顯學生的學習主體地位，引導學生掌握教材知識，并有效串聯英文繪本的內容，鼓勵學生踴躍進行個性化表達，實現語言運用的遷移創造，提高思辨能力。

參考文獻：

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[2]康淑娟.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究[J].教育界，2021（41）：50-52.

[3]李麗.核心素養視野下如何做好小學英語繪本閱讀教育[J].家長，2022（23）：186-188.◆（作者單位：江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學）