以閱讀圈提升初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

摘" "要：“學(xué)科核心素養(yǎng)”一經(jīng)提出，便引起專家學(xué)者及一線教師的密切關(guān)注和討論。本文著重介紹一種可供參考的教學(xué)模式——閱讀圈，探討其與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，旨在為核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐提供策略。

關(guān)鍵詞：閱讀圈" "核心素養(yǎng)" "初中英語(yǔ)

對(duì)于如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，許多教師仍然處在探索的階段。閱讀圈模式尊重學(xué)生的自主選擇和合作探究，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。基于此，本文探討了以閱讀圈提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，旨在豐富英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的路徑。

一、閱讀圈與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

“閱讀圈”也叫“文學(xué)圈”，這種新的閱讀教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。研究表明，這種閱讀模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有積極作用，其有效性已經(jīng)得到驗(yàn)證。閱讀圈是以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀討論小組，小組成員閱讀相同的文章或書籍，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外完成閱讀內(nèi)容，并做閱讀筆記和任務(wù)，為后續(xù)的小組討論做準(zhǔn)備。在小組討論中，小組成員會(huì)一起分享看法，各閱讀小組完成一輪閱讀后，可以交流作品中的精彩部分，再開展新一輪的閱讀活動(dòng)。在基于合作學(xué)習(xí)理論的閱讀圈模式中，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)成員的共同努力，完成共同的閱讀目標(biāo)，營(yíng)造出歡樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)理念體現(xiàn)在閱讀圈模式的整個(gè)過(guò)程中，有助于學(xué)生在小組討論中進(jìn)行深度思考。

二、以提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀圈教學(xué)策略

（一）選擇閱讀材料，增強(qiáng)文化意識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)難以顧及學(xué)生的個(gè)人興趣與個(gè)性化需求。閱讀圈模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣愛好自行選擇喜歡的閱讀書目。初中生的參考書目可以從《典范英語(yǔ)》《黑布林英語(yǔ)閱讀》和《書蟲》等系列書目中選擇，這些簡(jiǎn)化讀物的編者主要來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，書的內(nèi)容保留了原文的故事情節(jié)，但在語(yǔ)言上降低了閱讀難度，適合中學(xué)生閱讀。教師的工作就是收集學(xué)生的信息，包括學(xué)生的閱讀興趣及當(dāng)前的閱讀水平。此外，教師要盡可能了解學(xué)生的閱讀偏好，并結(jié)合本階段的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度及教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生共同討論，最終確定閱讀材料，讓學(xué)生真正享受閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，更能夠開闊文化視野，提升自身的綜合人文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生自主選擇角色，形成閱讀圈

學(xué)生選擇好喜歡的閱讀書目后，擁有共同閱讀興趣的學(xué)生可以組成一個(gè)閱讀圈，以4～6人為宜。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平等方面存在差異，教師應(yīng)該對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，確保各個(gè)閱讀圈保持一定的平衡，各個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組實(shí)力相當(dāng)。同時(shí)，教師要注重激發(fā)各個(gè)閱讀圈小組內(nèi)的公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量確保組內(nèi)的學(xué)生可以有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，教師可以借助簡(jiǎn)短的閱讀文本，為學(xué)生提供示范。

每個(gè)閱讀圈分別由“討論組長(zhǎng)（discussion leader）”“聯(lián)系者（connector）”“總結(jié)者（summarizer）”“單詞大師（word master）”“文化收集者（culture collector）”和“篇章大師（passage person）”組成。其中，“討論組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員有針對(duì)性地討論文本內(nèi)容。“在討論過(guò)程中，“討論組長(zhǎng)”要確保小組中的每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在討論結(jié)束時(shí)，可以讓每個(gè)小組成員展示他們的閱讀結(jié)果。“聯(lián)系者”負(fù)責(zé)將閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、感受等聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)組員對(duì)文本的主題產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解，并負(fù)責(zé)探索閱讀材料與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，找出文本中發(fā)生的事情與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。“總結(jié)者”的任務(wù)是對(duì)閱讀文本進(jìn)行總結(jié)，突出講述文中的重要事件。“單詞大師”的責(zé)任是通讀整篇文章，找出新詞和短語(yǔ)，通過(guò)查詞典準(zhǔn)確理解這些新詞在特定語(yǔ)境下的意思，然后與小組成員分享。同時(shí)，要分析重要或有趣的詞語(yǔ)，講解重點(diǎn)詞匯的意義及用法。“文化收集者”的任務(wù)是通過(guò)閱讀找出文本中的文化與自己國(guó)家文化的異同，并與同學(xué)們分享，增強(qiáng)組內(nèi)成員的文化意識(shí)。“篇章大師”負(fù)責(zé)在文章中找到重要的、有趣的和難度較大的段落，并提取有用的文本信息。

（三）在自主閱讀后進(jìn)行小組討論

學(xué)生在確定好自己的角色后，應(yīng)獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，及時(shí)做好閱讀筆記，確保閱讀圈討論活動(dòng)如期進(jìn)行。小組討論是整個(gè)閱讀圈活動(dòng)的核心，教師要根據(jù)教學(xué)安排，定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣可以幫助學(xué)生解決自主閱讀中的問(wèn)題。

首先，在小組討論時(shí)，學(xué)生要聆聽同學(xué)的角色任務(wù)分享，積極參與討論并共同解決在各自閱讀中遇到的問(wèn)題。其次，閱讀圈組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)監(jiān)督、跟進(jìn)小組成員的閱讀進(jìn)度。最后，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要注意觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，協(xié)助每個(gè)閱讀圈的小組討論順利展開。教師還要基于閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)角色任務(wù)單，并向?qū)W生解釋說(shuō)明每個(gè)角色的主要任務(wù)。Moen（2004）在Literature Circle Role Sheet for Fiction and Nonfiction Books中為教育者提供了許多角色任務(wù)清單，教師在進(jìn)行閱讀圈角色設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，參考上述角色任務(wù)清單。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀水平和興趣愛好選擇自己的角色，完成角色任務(wù)，為小組討論環(huán)節(jié)搭建“腳手架”，提升自身的語(yǔ)言能力。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)，提升語(yǔ)言能力

小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)收集學(xué)生的角色表，以便檢查學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀具有個(gè)性化的特點(diǎn)，這就要求教師在對(duì)學(xué)生的閱讀情況做出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者的角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)手段的多樣化。小組討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體及每個(gè)閱讀圈進(jìn)行評(píng)價(jià)，為新一輪閱讀圈的開展做準(zhǔn)備。

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的閱讀記錄、小組討論時(shí)的參與程度、角色任務(wù)單的填寫情況等方面。在所有閱讀小組完成自主閱讀和討論后，教師需要總結(jié)整個(gè)閱讀圈活動(dòng)，分享閱讀材料的亮點(diǎn)，以及學(xué)生難以理解的地方，并根據(jù)小組評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。此外，教師還應(yīng)該補(bǔ)充知識(shí)，填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白。在討論活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生把握語(yǔ)言的規(guī)律。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成良好的語(yǔ)感，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

目前，多數(shù)英語(yǔ)教師傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在教科書的解讀上，對(duì)閱讀教學(xué)的重視不足，學(xué)生主要通過(guò)課本上的文章及單調(diào)的閱讀理解訓(xùn)練來(lái)提升閱讀能力。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)陷入困境，單調(diào)乏味的閱讀材料也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。對(duì)此，閱讀圈真正做到了把思考的權(quán)利歸還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地挖掘語(yǔ)言背后的深層內(nèi)涵，在討論中各抒己見，能夠有效提升英語(yǔ)閱讀的效率。教師應(yīng)重視課內(nèi)、課外閱讀的有效融合，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀圈模式的特征是讓課堂充滿歡樂(lè)，它是以培養(yǎng)終身閱讀愛好者為目標(biāo)的。學(xué)生在參與閱讀圈小組活動(dòng)時(shí)，能夠在輕松的課堂環(huán)境中，獲得更多相互交流與合作的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的合作探究能力、交際能力都能得到提高。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，提出了改善初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策，為教師提供了一些具體可行的教學(xué)方法，旨在幫助英語(yǔ)教師更好地落實(shí)核心素養(yǎng)理念，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李盼盼.閱讀圈教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2023（4）：67-68.◆（作者單位：江西省南昌縣新城學(xué)校）