幼兒園親子野趣活動實踐研究

摘" "要：幼兒園親子野趣活動能讓幼兒回歸自然，直接感知自然環(huán)境，主動探索與創(chuàng)造，對幼兒的全面發(fā)展具有十分重要的意義和價值。這種活動不僅能增進親子關系，做到家園共育，還能發(fā)掘更多的“活教材”，彌補幼兒園常規(guī)教學的缺陷。教師可以從幼兒興趣出發(fā)，綜合不同因素選取活動主題，發(fā)揮教學機智，緊扣“野”“趣”“情”三維理念，開展幼兒園親子野趣活動，促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園" "親子野趣活動" "實踐研究

隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園的硬件設施越來越現(xiàn)代化。千篇一律的塑膠跑道、干凈整潔的假草皮、各式色彩斑斕的玩具等幾乎是所有幼兒園的標配。幼兒雖然享受著這樣看似安全的校園環(huán)境，但卻如同“被圈養(yǎng)的鳥兒”，生活中少了許多未知的野趣。同時，快節(jié)奏的生活下，大多數(shù)家長陪伴孩子的時間很少，基于此，筆者圍繞“野”“趣”“情”三維理念，開展了親子野趣活動的實踐探索。

一、幼兒園親子野趣活動的意義

（一）增進親子關系，做到家園共育

家庭是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。然而在現(xiàn)實生活中，很多家長由于工作繁忙、缺乏科學的育兒觀，對孩子的陪伴長期處于空缺狀態(tài)，導致親子關系緊張、兒童逆反心理過重等問題出現(xiàn)。對此，幼兒園應與家庭、社區(qū)等密切合作，定期開展親子野趣活動，給家長和孩子一個互相陪伴的機會。在活動中，家長能觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子在日常生活中難以發(fā)覺的潛質，從而進行科學的教育。同時，在與其他家庭的交流與合作中，家長之間也能互相學習、取長補短，從而取得家園共育、理念共建的教育效果。

（二）拓展教育資源，彌補幼兒園常規(guī)教育的缺陷

常規(guī)的幼兒園教育一般是在室內，教師按照教材或課件，通過一些活動簡單創(chuàng)設情境，組織教學活動。陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒園親子野趣活動不同于常規(guī)的幼兒園教育活動，而是把教室搬到野外，讓幼兒處于一個開放、自然、真實的環(huán)境中，對野外的“活教材”進行發(fā)掘和探索，從而轉化為新的教育資源。山林中的石子、小花、螞蟻等，是不同于數(shù)碼產(chǎn)品中一幀幀虛擬畫面的、真實的另一片天地，在活動過程中，幼兒能享受到活動帶來的不同以往的樂趣。幼兒能調動自身的多元感官，與自然世界、同伴、家長形成互動，從而從多維度構建對世界最為直接的認知，切身感受大自然的氣息。

（三）遵循幼兒天性，回歸自然與生活

自然是人類生命的起源，也是人類命運的歸宿，人類的基因發(fā)展在依賴自然環(huán)境的同時，又蘊含著親近自然的傾向。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園親子野趣活動立足于幼兒本身，致力于通過天然的、富有“野味”的環(huán)境，最大限度地發(fā)展幼兒的自主探索、自由探究和創(chuàng)新意識。這遵從了幼兒的天性，能讓幼兒在廣袤且豐富的大自然中去發(fā)現(xiàn)、去獲得、去成長。

二、幼兒園親子野趣活動的實踐策略

（一）開展定向溝通，獲得家庭支持與配合

親子野趣活動，顧名思義，是需要家長、孩子共同參與的活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園教育重要的合作伙伴。在開展幼兒園親子野趣活動前，教師要與家長進行溝通，針對幼兒園即將開展的親子野趣活動進行詳細的介紹，包括為什么要進行親子野趣活動、開展親子野趣活動需要家長如何配合、注意事項有哪些，等等。只有將這些相關的問題有針對性地與家長溝通清楚，家長才能理解幼兒園親子野趣活動的意義，從而從心理上認同幼兒園親子野趣活動，提高活動效率。

（二）從幼兒興趣出發(fā)，確定活動主題與地點

幼兒園親子野趣活動并不是簡單地把教室搬到野外，任由幼兒漫無目的地玩耍。在獲得了家長的支持后，教師要從幼兒的興趣、行為能力、認知能力等要素出發(fā)，確定活動的主題和地點。例如，設計《拔蘿卜》活動的契機是幼兒在飯前整理及等待活動中聽《拔蘿卜》音樂時所提出的疑問：“拔蘿卜很難嗎？為什么要那么多人幫忙呢？用鏟子鏟一下不就出來了嗎？我的力氣那么大，才不用你們幫忙呢！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”當時正是蘿卜成熟的季節(jié)，筆者便決定以此為契機，先對幼兒進行一定的經(jīng)驗鋪墊，再帶領幼兒身臨其境地體驗拔蘿卜的樂趣。與幼兒園的常規(guī)教育活動一樣，親子野趣活動的主題必須立足于幼兒的興趣，結合節(jié)氣、人文地理環(huán)境等因素進行選取。

確定了富有探索趣味的活動主題后，就要進行初步的活動選址。在選址時，教師要緊扣“野”，充分考察周邊環(huán)境，判斷場地中的材料是不是符合本次活動主題的需要、場地能不能安全容納下參與活動的幼兒及家長、場地環(huán)境是不是有助于活動的順利銜接與開展……總之，教師要結合實際情況進行充分考量，盡可能地讓活動場地適合活動主題中各個環(huán)節(jié)的實施。

（三）根據(jù)幼兒年齡特點，設計活動內容

幼兒的年齡不同，其身心發(fā)展也會呈現(xiàn)出不同的規(guī)律與特點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒的個性化發(fā)展。在設計親子野趣活動時，教師要充分考慮本班幼兒的年齡特點及各項能力的綜合差異，合理設置探索活動環(huán)節(jié)，讓不同水平的幼兒都能得到相應的發(fā)展。

例如，在親子野趣探索活動《拔蘿卜》中，筆者綜合分析本班幼兒實際情況，了解到本班幼兒的年齡為4～5歲，對周圍世界具有天然的好奇心和求知欲，且仍處于形象思維階段，于是筆者設置了自主探索環(huán)節(jié)和主題活動環(huán)節(jié)。在自主探索環(huán)節(jié)中，筆者給幼兒一定的時間和空間，讓其自主觀察和探索，并根據(jù)自己的觀察結果自主完成調查表。在這個過程中，幼兒可以觸摸蘿卜的葉片，感受其葉片的大小、硬度等不同的特征，還可以直觀看到蘿卜的生長環(huán)境。在主題活動中，筆者設置了“拔蘿卜”和“加工蘿卜”環(huán)節(jié)。在“拔蘿卜”環(huán)節(jié)中，幼兒會發(fā)現(xiàn)蘿卜真的不是那么容易就可以拔出來的，如果發(fā)力方法不對、手腕與手臂配合得不好，蘿卜葉就可能會全部拔斷，從而無法順利拔出蘿卜。在“加工蘿卜”環(huán)節(jié)，家長從觀察者轉變?yōu)榛顒拥膮⑴c者，和幼兒一同在“洗、切、裝……”等加工工序中動手合作，共同完成腌制蘿卜、蘿卜干曬制等不同的加工任務。家長與幼兒在活動中親密合作，共同勞動，收獲的不僅是“蘿卜大餐”，更是發(fā)自內心的快樂。家長在這個過程中也能逐漸學會克制和放手，幼兒則更加自信、自主，這就是親子野趣活動本身的意義。

（四）細致分工，調動參與的積極性

在幼兒園親子野趣活動設計完成后，下一步便是按照計劃一步步推進活動的實施。由于親子野趣活動的場所是戶外，雖然包含了天然的活動材料，但要與環(huán)境形成有效互動，教師還必須做好充分的活動準備和細致的活動分工，從而充分發(fā)揮親子野趣活動的價值。例如，在《拔蘿卜》活動中，進行植物觀察時要用到的觀察記錄表、墊板，拔蘿卜過程中用來盛放的容器，以及處理蘿卜時需要用到的削皮刀、砧板以及其他工具等，都必須要準備。如果這些工具全部交由教師準備并帶至現(xiàn)場，這必然是個不小的挑戰(zhàn)。這時，教師就可以發(fā)揮班集體的作用，細致分工，調動集體參與性。比如，教師可以讓幼兒自己攜帶夾板，家長則分工準備好活動中需要用到的工具，讓在場的每一位家長和幼兒都做自己活動的小主人，使活動順利進行。

（五）重視活動分享與評價，整理歸納知識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，是了解教育的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質量的必要手段。每一個孩子眼中的世界都是獨特的，他的所思所想、所見所聞都是獨一無二、與眾不同的。教師要充分重視活動過程中、活動結束時的分享與評價，通過不同的評價主體、不同的評價關注點及不同的評價方法，多方面了解活動本身對幼兒所產(chǎn)生的影響，從而動態(tài)調整活動內容。在活動結束時，教師還要將幼兒在探索過程中收獲的知識進行整理歸納，幫助幼兒將這些知識內化為自己的知識經(jīng)驗。

例如，在《拔蘿卜》活動結束時，筆者邀請幼兒自由分享自己在活動中遇到的問題、想到的解決辦法、以及活動中的心情，等等。其他幼兒在傾聽的同時，或認同，或產(chǎn)生新的疑問，進而形成更進一步的探討，在分享中總結，在總結中收獲，在收獲中成長。回到幼兒園后，筆者還讓幼兒將自己在親子野趣活動中的收獲、疑問、心情等，用自己的方式記錄到屬于自己的野趣筆記本上。野趣筆記本中記錄的不僅是幼兒野趣活動的回憶，還體現(xiàn)著活動賦予幼兒的新的情感。

（六）開展持續(xù)性活動，延伸幼兒園野趣活動

親子野趣活動并不是一次簡單的、孤立的活動，而是能產(chǎn)生持續(xù)性影響的活動。在親子野趣活動結束后，教師要深入挖掘每一個活動主題所能觸及的、能對幼兒認知和游戲經(jīng)驗形成有效提升的要素，并將其融入幼兒園的常規(guī)教學過程，從而為幼兒園教育注入新思路、新活力。例如，在《拔蘿卜》結束后，筆者趁著幼兒剛剛結束活動，對野外探索過程還記憶猶新的時候，趁熱打鐵，利用帶回的蘿卜，開展生命探索活動——“水培蘿卜”。對蘿卜生長過程的觀察與記錄，能夠讓幼兒進一步了解蘿卜的生長歷程。在此基礎上，筆者還帶領幼兒再次回憶“蘿卜”的外形特征，開展《捏蘿卜》的黏土美工創(chuàng)作活動。有了對蘿卜的親身感知體驗，幼兒的捏蘿卜美工活動無比熱鬧。有的幼兒為蘿卜做了幾根須；有的幼兒捏了雙胞胎蘿卜……大家都創(chuàng)意滿滿，興致勃勃。在區(qū)域活動中，幼兒還提議搭建自己的農(nóng)場。根據(jù)本次拔蘿卜的經(jīng)驗，幼兒很快就建好了一塊塊的“田地”，而美工活動中做的“蘿卜”，正好作為游戲材料被投放至區(qū)域游戲中。在這一系列融合了幼兒直接感官經(jīng)驗的延伸活動中，幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情，游戲經(jīng)驗得到了進一步提升。

幼兒園親子野趣活動是一種新興的教育活動，也是創(chuàng)新幼兒園勞動教育的方式之一。隨著活動主題的變化，親子野趣活動的表現(xiàn)方式也可以是多樣的。在幼兒園親子野趣活動《拔蘿卜》的實踐中，幼兒在真實的農(nóng)地里，通過親身勞作，能掌握一些基本的勞動技巧，體驗勞動帶來的快樂和成就感，并體會其過程的艱辛和不易，從而學會珍惜與堅持。這種幼兒園親子野趣活動，不僅能培養(yǎng)幼兒的勞動知識與技能，提高幼兒的勞動能力，還能促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。

綜上所述，幼兒園親子野趣活動把“接地氣”的童年還給了幼兒，彌補了幼兒園常規(guī)教育的缺陷。它不僅給了幼兒如植物般向下扎根的生生不息的堅韌，還給了幼兒向上生長的力量和勇氣。幼兒園教師要在持續(xù)性的探索實踐中不斷反思、總結出新的策略和方法，優(yōu)化幼兒園親子野趣活動。

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