音樂劇：重塑兒童的音樂學(xué)習(xí)方式

摘" "要：音樂劇改變了傳統(tǒng)音樂課堂呆板的形式，豐富了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重塑了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師以音樂劇的方式進(jìn)行教學(xué)，能讓音樂劇富有情境性、具身性、泛在性。在音樂劇的表演中，學(xué)生的思想能得到展示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂" "音樂劇" "學(xué)習(xí)方式

兒童的音樂學(xué)習(xí)不是單一的唱歌，而是包括歌唱、對白、表演、舞蹈、聲勢律動等在內(nèi)的綜合性音樂活動。在音樂教學(xué)中，教師要從兒童的音樂學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將其他相關(guān)學(xué)科（如美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、繪畫等）融入其中，形成一種綜合的學(xué)習(xí)樣態(tài)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事的方式進(jìn)行表達(dá)、表演、游戲。在這個過程中，學(xué)生既是一個“觀眾”，也是一個“演員”，能以“雙重身份”融入其中，形成一種具有具身性、綜合性的音樂學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)設(shè)計：讓音樂劇富有情境性

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極主動地研發(fā)設(shè)計音樂劇，創(chuàng)編音樂劇本，將教材中相關(guān)的樂曲進(jìn)行改編，或?qū)⒁恍┙?jīng)典的樂曲進(jìn)行加工，或從其他相關(guān)學(xué)科中、從學(xué)生的生活中發(fā)掘相關(guān)的素材與資源，并對之進(jìn)行有效的處理與提煉，建構(gòu)出內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂劇。實踐證明，將音樂劇引入小學(xué)音樂教學(xué)之中，能有效地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

音樂劇以歌唱為主線，以相關(guān)的動作表演為輔，融合了一定的故事情節(jié)。教師要想實施音樂劇課堂教學(xué)，必須有相應(yīng)的音樂劇本，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是無源之水、無本之木。音樂劇的設(shè)計不僅包括相應(yīng)的故事情節(jié)，還包括舞臺的布景、道具的安排、音樂的歌唱、對白、獨白、人物的動作設(shè)計等。對學(xué)生來說，音樂劇既要有“音樂味”，又要有“生活味”。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《劃船歌》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，鼓勵學(xué)生將《劃船歌》改編成音樂劇本，為接下來的戲劇表演奠定基礎(chǔ)。不同的學(xué)生創(chuàng)編出不同的劇本，讓劇本具有豐富性、獨特性、多元性。這種對音樂劇本的創(chuàng)編，不僅提升了學(xué)生的音樂審美能力，還發(fā)展了學(xué)生的音樂“立美能力”“創(chuàng)美能力”。

針對音樂劇本的創(chuàng)作，既可以是原創(chuàng)，也可以是改編，其情節(jié)應(yīng)相對簡單、明了，其主題表達(dá)應(yīng)明確、清晰，相關(guān)的沖突不宜過多、過于強烈，應(yīng)避免給學(xué)生的認(rèn)知和理解造成障礙。實踐證明，進(jìn)行音樂劇本的創(chuàng)作，能有效地發(fā)散學(xué)生的音樂思維，催生學(xué)生的音樂想象，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)實施：讓音樂劇富有具身性

在實施音樂劇教學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動。只有這樣，才能讓學(xué)生全方位、立體化、多角度地表現(xiàn)音樂劇，才能讓音樂劇富有具身性。其中，尤其要突出音樂劇的音樂性，將音樂要素融入表演之中。如此一來，音樂劇本就永遠(yuǎn)處于一種豐富性、生成性的過程之中，處于一種永遠(yuǎn)未完成的狀態(tài)之中。

針對音樂劇的教學(xué)，教師要把握好“演”與“唱”的關(guān)系；要進(jìn)行靈活的分工，讓學(xué)生相互配合；要讓音樂劇渲染出一種氛圍，將學(xué)生帶到這種氛圍之中，進(jìn)而獲得深刻的學(xué)習(xí)感受、體驗與感悟。比如，在教學(xué)《小狗圓舞曲》時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂的節(jié)拍做不同的動作，一方面表現(xiàn)小狗的頑皮；另一方面表現(xiàn)小狗的安靜。其次，讓學(xué)生借助道具進(jìn)行直觀的表演，將音樂的語言轉(zhuǎn)為日常的生活化語言，促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的理解（如有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入其他動物，從而構(gòu)建了“小狗狂歡節(jié)”的活動）。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，角色扮演、角色創(chuàng)造是他們樂于、善于參與的一種活動。這樣的活動，不僅能“打開”學(xué)生的聲音，還能“打開”學(xué)生的肢體動作，能讓音樂劇成為學(xué)生本質(zhì)力量的顯現(xiàn)，成為學(xué)生生命實踐的確證與表征。整個過程既發(fā)展了學(xué)生的音樂歌唱能力，又發(fā)展了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

作為一種具有綜合性、立體性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂劇不僅能豐富音樂課程，還對學(xué)生具有教育意義和價值。音樂劇的實施既是音樂劇本的展現(xiàn)，也是音樂劇本的升華與深化。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要及時跟進(jìn)學(xué)生的音樂劇表演，適度介入，對學(xué)生加以引導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本中的角色塑造、角色表現(xiàn)；要關(guān)注學(xué)生在音樂劇中的表現(xiàn)方向、表現(xiàn)思想、表現(xiàn)過程，發(fā)揮出正面的功能與作用。音樂劇的表現(xiàn)活動，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂審美水平、“立美能力”“創(chuàng)美能力”。

三、教學(xué)評價：讓音樂劇富有泛在性

對學(xué)生在音樂劇中的表現(xiàn)進(jìn)行反思與評價，是音樂劇教學(xué)的重要組成部分，反思與評價應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生音樂劇表演的始終。從這個意義上說，音樂劇的評價具有一種泛在性。評價不是為了甄別、選拔，而是為了診斷、促進(jìn)和發(fā)展。因此，教師要充分利用評價這樣一個“杠桿”，“撬動”學(xué)生的音樂劇實踐。通過評價，教師能提升學(xué)生的音樂劇表演水平，優(yōu)化學(xué)生的音樂劇表演品質(zhì)，提高學(xué)生的音樂劇表演質(zhì)量，讓學(xué)生從“要我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)為“我要表現(xiàn)”。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)引入評價過程，從而讓評價更靈活、更靈動。在教學(xué)過程中，首先，教師可以利用攝像機、平板電腦、手機等將學(xué)生的音樂劇表演錄制下來，讓學(xué)生觀看，通過畫面定格、回放、慢鏡頭的展示，讓學(xué)生認(rèn)識到自己表演的成功之處，也讓學(xué)生認(rèn)識到自己表演的失誤之處。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與互動評價，讓學(xué)生對自己的表演有一個清醒的、理性的認(rèn)知。最后，讓學(xué)生對照視頻改正自己的失誤，不斷地優(yōu)化自己的表演。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊《小小音樂?。ㄎ覀兊募覉@）》時，筆者與學(xué)生一起將這一音樂劇打造成“多幕劇”：一是“美麗家園”，二是“哭泣的土地”，三是“地球的孩子”，四是“美好的家園”。打磨讓音樂劇更加豐富、更富有感染力，從地球慘遭污染到植樹造林讓地球重新煥發(fā)生命的活力，學(xué)生進(jìn)行了完整的、動情的演繹。對此，筆者進(jìn)行全面的評價，不僅評價學(xué)生的表現(xiàn)，還評價相關(guān)的音樂背景。

在音樂劇教學(xué)中，教師要充分地利用評價手段，凸顯音樂劇的“有意味的形式”，通過評價不斷地優(yōu)化學(xué)生的音樂劇表演，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷地開辟更多、更大的音樂劇表現(xiàn)空間。

音樂劇改變了傳統(tǒng)音樂課堂呆板的形式，豐富了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的音樂課堂“一唱到底”的現(xiàn)象。音樂劇的表演既有學(xué)生的歌唱，又有學(xué)生的動作展示、互動交流，能讓學(xué)生由淺入深地展開音樂學(xué)習(xí)活動。在音樂劇中，學(xué)生的思想能得到表現(xiàn)，學(xué)生的情緒、情感能得到生動的展示。從這個意義而言，音樂劇為學(xué)生搭建了一個表演的舞臺，能讓學(xué)生的生命在音樂學(xué)習(xí)過程中得到充分的“解放”和“舒展”。

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