項目化學習，助推學生學習力生長

摘" "要：在當下，小學生的音樂學習存在虛假學習、淺表學習、競爭學習等問題，不符合未來社會對學習者的期待，學生的學習力亟待提升。項目化學習是一種以項目為載體、以學生為主體的學習方式，有助于激發學生的學習動力，促使學生保持學習毅力，培養學生的實踐能力和創新能力。在小學音樂教學中，教師要重視項目化學習的運用，通過科學的項目化學習，發展學生的學習力，讓學生能適應未來社會的發展。

關鍵詞：小學音樂" "項目化學習" "學習力

一、當前小學生音樂學習存在的問題

新課程標準對學生的學習素養提出了明確的要求，學生的學習素養體現在如何思考、如何與同伴互動、如何參與學習過程等方面。教師觀察學生的學習行為會發現，在課堂中，并非所有學生都經歷了真實的學習過程，有些學生游離于課堂之外，沒有深度參與學習活動，導致學習目標沒有達成，學習能力沒有增長。小學生的音樂學習大致存在以下三個問題。

第一，虛假學習。在音樂課堂上，很多學生采用各種“偽裝”方式蒙蔽老師，他們看上去在學習，其實目光游離，思維沒有參與學習過程。這些學生往往知道老師期待的行為表現是什么，配合老師的教學，假裝聽懂了，在“表演”學習，但實際上根本沒有進入學習狀態，一切行為都是為了逃避學習。

第二，淺表學習。在音樂課堂上，部分學生以機械記憶和反復操練為主，只關注正確答案和考試成績，對與考試無關的學習內容不感興趣，很少思考知識之間的聯系與應用。這類學生的學習成果多以復制為主，很少進行策略性、元認知式的學習，難以將所學知識遷移到新的情境中。

第三，競爭學習。在學習中，部分學生存在錯誤的認知，將學習窄化為和同伴之間的競爭，認為學習是自己和同伴之間的一場你輸我贏、你贏我輸的競賽。在這種錯誤認知思想的指導下，課堂上的小組合作學習往往流于形式，學生之間沒有真誠的傾聽、熱情的反饋和有效的協作，很多時候對話和討論沒有展現出應有的深度，也沒有思維的碰撞和新觀點的啟迪，呈現出一種不良的學習生態。

二、核心素養視角下學習的本質

新課程標準提出了學生發展的核心素養，明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力。核心素養的落實不僅要優化教學內容，還要以學習方式的創新和教學模式的變革為保障。要真正實現學習方式和教學模式的變革，教師要研究學習是怎樣真實發生的。核心素養視角下的學習，不是把知識簡單地“裝進”大腦里，而是綜合運用知識，持續不斷地發現問題、解決問題，能遷移并創造新意義。在這種學習過程中，學生能在探索世界、獲得生長性經驗的同時，完善自我，發展理性思維，從而深入探求客觀世界，實現精神家園的自主建構。

三、未來社會需要怎樣的學習者

第一，未來社會需要高度沉浸的深度學習者。深度學習反對孤立記憶、機械訓練和非批判性接受，重視知識的關聯、整合與批判性建構，重視學習遷移與問題解決，是一種以高階思維、關鍵能力以及人的發展為價值取向的學習方式。真正有價值的學習不是記住現有的知識，而是對未知領域不斷發問、不斷探索。學習者沉浸其中，有濃厚的學習興趣和探索未知的好奇心，學習過程就會帶給學習者高度愉悅的情感體驗，從而持續驅使學習者主動學習、自主探索，向著未知領域進發。

第二，未來社會需要生命自覺的終身學習者。真正的學習者有自發的、自主的內在學習動機，面對紛繁復雜的科學技術，他們會把求知、探索的主動權抓在自己手里，而不是被動應對無法預測的變化。這類學習者有旺盛的求知欲，有終身學習的意愿，有良好的思維品質和學習習慣，能找到適合自己的學習策略，以積極主動的姿態面對未知世界。

第三，未來社會需要同舟共濟的合作學習者。學習不僅是個人的事，還是一種社會性交往。學習的過程是在“自我”和“共同體”的融合中不斷重構的過程，是在具體活動中的“社會交往”，是持續建構自我與社會聯系的實踐。在未來社會，跨領域、跨國度、跨語言的合作越來越廣泛，成熟的學習者應該具備良好的溝通能力，善于跨領域合作，善于管理情緒，擅長人際交往，樂于與他人合作解決問題，與同伴形成良好的互動，在深度對話中互相啟迪，共同成長。

第四，未來社會需要心智成熟的自由學習者。在變動不居的時代，一切都在變化和重塑。世界變化越快，人越需要回歸自我。心智成熟的學習者會努力追求學習的意義，善于在學習過程中不斷聯結自我與他人，創造人生意義。他們有自己的處事原則、價值標準和獨立人格，能自如應對復雜多變的未知世界，從真實的自我中生發出影響周圍人的力量。

四、項目化學習在小學音樂課堂中的實踐

要培養具有核心素養、能適應未來社會發展的學習者，最關鍵的是提升學生的學習力。學習力指向一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創造知識的能力。項目化學習是一種學習者在一段時間內，對單一學科或跨學科的驅動性問題進行深入持續的探索，創造性地解決問題，深刻理解核心知識，并在新情境中進行遷移運用的學習方式。項目化學習不僅能體現學習的本質，還能培養學生的學習力。

（一）創建驅動性任務，激發學生的學習動力

在音樂課堂中開展項目化學習，教師要創建真實的驅動性任務，利用具有挑戰性和吸引力的學習任務，驅動學生的學習。這種真實的問題情境，能連接生命、學科、生活和世界，賦予學生探究的熱情、具身的體驗，引發學生的探究欲望和學習動機，使學生從知識的被動接受者轉變成主動的探究者、建構者，激發學生學習的內驅力。此外，在生活世界中真實運用所學知識解決真實問題的過程，不僅能使學生產生學習的意義感和價值感，還能讓學生將解決問題的思路和方式遷移到現實生活中，認識知識和真實世界的內在聯系，激發學生的學習動力。

以蘇少版小學音樂三年級下冊《編花籃》為例，筆者設置的驅動性任務是：紅領巾廣播電臺要推出一檔音樂欄目《聲訪大地，耳聽中國》，請梳理節目內容、列出節目大綱。節目內容已經有了，學生要解決的問題是如何整合它們？依據什么標準來整合？學生雖然對紅領巾廣播電臺比較熟悉，有一定的基礎，但是從來沒有自己編排過節目。這種驅動性任務，能激發學生的學習動力，促使學生以高漲的熱情迎接這個具有一定挑戰性的任務。這種自發的學習行為，能讓學生克服各種困難，向著目標前進，提高學生的學習力。

（二）留有足夠的探究空間，培養學生的學習毅力

項目化學習重視讓學生進行持續性的探究，不要求學生在一節課上就達成學習目標。因此，在項目化學習過程中，教師要留給學生足夠的探究時間與空間，這樣不僅能減輕學生課堂學習的緊張感，還能讓學生深入探究自己感興趣的領域，形成愉悅的學習狀態，對問題的探究保持長期的興趣，從而形成學習毅力。學生在解決問題的過程中會不斷遭遇新問題，迸發思維的火花、產生精彩的觀念，好奇心得到極大的滿足。

以蘇少版小學音樂四年級下冊《熱愛地球媽媽》為例，這個單元的教學內容之間沒有貫通的主線，只是以“環?！睘橹黝}，將內容松散地組合在一個單元里。對此，筆者開展項目化學習，讓學生完成一部音樂劇。首先，筆者對教材內容進行整合，使學習內容之間產生內在的邏輯關系，緊密相連。其次，創設生活化的學習情境，布置真實的任務：為了迎接學校的音樂文化節，完成一部音樂劇。再次，設計進階式的任務鏈：一是圍坐討論、梳理作品內容；二是學習新作品，策劃音樂劇；三是排練、表演。這些任務環環相扣，學生在完成一個又一個有趣的進階任務中，能主動解決難題，發展學習力。最后，在學校音樂文化節中表演音樂劇，學生進行自我評價、同伴互評，教師進行點評和總結。這種項目化學習尊重學生的學習規律和學習過程，能使學生深入學習，有利于學生保持學習毅力。

（三）培養高階思維，提高學生的學習能力

項目化學習的目標直接指向高階思維能力的培養，具有挑戰性的問題能培養學生解決問題的能力、創新能力、系統推理與分析能力等。學生在積極探究、完成任務的過程中，需要主動查找、理解、識記學習材料，并將學習材料結構化，從而積累完成這一任務所需要的知識。當具體的知識和技能都被結構化、組織化后，學生在完成項目化學習任務的過程中，思維就會不斷深化，從而向高階思維階段發展，提升解決實際問題的能力。同時，項目化學習需要以小組合作的方式完成任務，從選定項目、設計方案到實施操作、交流、評價，都是在既有分工又有合作的共同體中完成的，對發展學生的溝通能力、團隊合作能力具有重要意義。

仍以蘇少版小學音樂三年級下冊《編花籃》為例，學生為了“完成一期廣播電臺的節目”，需要主動學習、了解相關的內容，學唱《編花籃》、欣賞《趕花會》 。每個學生都積極呈現了個人學習成果，有的學生隨《趕花會》音樂律動；有的學生跟隨伴奏正確演唱《編花籃》；有的學生以小組為單位，圖文并茂地介紹了祖國各地各民族和花會有關的特色藝術活動。在這個過程中，每個人都經歷了認知領域的識記、理解、應用等學習過程。同時，為了策劃好這期節目，學生要對內容進行分析、比較，找出共同點及差異性，梳理出節目的主線，安排好節目的順序，設計好內容之間的銜接。在這個過程中，學生的系統分析、綜合評價、解決實際問題等高階思維能力也得到了鍛煉和提高。

（四）指向核心知識的再建構，培養學生的創新能力

核心知識不是事實性、技能性的知識，而是指向學科本質或促進人類對世界理解的關鍵概念與能力。通過核心知識，學生能發現知識與真實世界的聯系。知識的再建構，不僅包括理解知識、識記知識、運用知識，還包括將知識在全新的情境中進行遷移、轉換、運用，解決新問題，產生新知識，獲得新發現。

項目化學習中的“核心知識”是一種可以持續遷移的概念和能力，不僅可以在一次探究中進行實踐，還可以在多次探究中持續發揮作用。在持續的學習實踐中，學生要自主收集資料，理解并內化知識，調動身邊的各種資源來解決實際問題。在真實而復雜的問題情境中經歷持久的實踐，能培養學生的創新意識和實踐能力。

以蘇少版小學音樂六年級下冊《夜歌》為例，在“核心知識”的設計中，教師要認識到這節課屬于“溯流探源”單元，單元設計的目的在于通過探究這些作品的發源、流傳，了解音樂作品的可流傳性，了解不同作品之間的聯系，明白音樂形式可以變化。核心知識不局限于單一學科內的概念，而要跨越學科，深化學生對“文化”“民族”“情感表達”等概念的認知。學生在探究《夜歌》的起源、流傳，以及《夜歌》問世時的時代背景的過程中，能夠了解這首歌曲的內涵，掌握核心知識，了解我國音樂作品的根源。

綜上所述，在核心素養視角下探討學生學習力的培養，教師要深入思考立德樹人的本質。項目化學習的探究性、合作性、融合性、實踐性等，都體現了學習的本質意義，契合學習力培養的要求。在小學音樂教學中，教師要重視項目化學習的價值，通過科學、合理、綜合的項目化學習任務，培養學生的創新能力，提高學生的學習力。

參考文獻：

[1]陳靜靜，談楊.課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習：基于對中小學生真實學習歷程的長期考察[J].教育發展研究，2018，38（Z2）：90-96.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021：10.◆（作者單位：南京師范大學相城實驗小學）