“有機體育”：基于學生“生命成長”的體育教學

摘" "要：“有機體育”教學是一種可持續發展的體育教學。實踐“有機體育”教學，教師要注重鏈接學生的生活、注重分層、注重“容錯”?！坝袡C體育”教學關注學生的體育課堂學習樣態，關注學生的體育課堂學習質量，關注學生的體育課堂學習“靈性”?！坝袡C體育”教學，指向學生體育生命的高質量發展。

關鍵詞：小學體育" "生命成長" "教學范式

體育教學是促進學生生命成長的載體與媒介，體育課堂是學生生命成長的“驛站”與“殿堂”。教師打造生活化、層次化、合作化的“有機體育”課堂，能促進學生體育素養的全面發展，能提升學生的體育學習能力。“有機體育”契合體育學科的特點與特質，契合學生的體育認知與學習需求。通過“有機體育”教學，教師能讓學生感受、體驗到體育學習的樂趣、情趣、意趣、妙趣。

一、鏈接生活：“有機體育”是有“根”的體育

生活是“有機體育”的根基。在“有機體育”教學中，教師要創設生活化的情境，引導學生進行角色化的生活體驗，拓展、延伸學生的生活化學習內容，喚醒、激活學生的生活化經驗。凡此種種，都是生活化的“有機體育”教學，正如一位體育教學專家所說，體育教學是一個有機的活動載體。

體育源于生活，又高于生活。在小學體育教學中，教師要積極主動地引導學生融入生活的元素，通過創設生活化情境，打造生活化的“有機體育”課堂。比如，在教學“彎道跑”時，很多教師只是機械地讓學生跑，導致學生耗費大量的體能而疲倦至極，對“彎道跑”失去學練的興趣，甚至心生恐懼。在教學過程中，筆者讓學生分小組合作，三個人為一個小組，引導學生進行“8”字形的跑，讓學生感受、體驗“向心力”的作用，掌握“彎道跑”的動作要領；讓學生掌握“彎道跑”的正確身體姿勢，包括腳步動作、擺臂動作，逐步引導學生掌握“彎道跑”的技術。

在體育教學中，教師要鏈接學生的生活，賦予學生充分的自主思考、探究的時空，提高學生體育學習的自主性，發展學生的身體機能，培養學生的合作智慧；要自覺地引導學生架設生活與體育學練之間的橋梁，讓體育學習洋溢著生活的氣息，進而彰顯體育學習的意義和價值；要基于生活化、生命化的視角與立場，促進學生的體育學練，引導學生敢于迎接相應的挑戰。

生活化的“有機體育”教學，能“點亮”學生的體育學練智慧，能發散學生的體育學練思維，讓學生養成良好的體育學練習慣，為學生的體育活動奠定基礎。

二、注重分層：“有機體育”是有“效”的體育

實施“有機體育”教學，教師要觀照學生的具體學情。因此，教師要注重不同學生的體育學練狀態，讓體育教學設計能適應不同學生的需要，通過分層教學讓學生的體育學練有較高的質量，進而滿足不同層次學生的體育學練發展需求。

傳統的體育教學往往是一種標準化、統一化的教學，忽略了學生的個體差異；而分層體育教學，能滿足不同層次學生的體育學練需求，能切入每一個學生體育學練的“最近發展區”，能讓每一個學生“跳一跳摘到桃子”，對每一個學生都具有一種挑戰性。在體育教學過程中，教師不僅要注重體育教學目標的分層，還要注重體育教學方式的多樣化、多元化、差異性。實踐證明，分層體育教學能有效地激發每一個學生的體育學練興趣，能調動每一個學生體育學練的積極性，能挖掘每一個學生體育學練的創造性。比如，在教學“耐久跑”時，如果教師采取統一化的目標要求，就容易傷害學生的自尊心與自信心，容易讓學生產生一種“習得性無助感”。對此，筆者根據學生的學練水平，讓學生明確自己所處的層次，制定符合自身實際的學練目標。經過一段時間的學練，或者經過再一次的“耐久跑”監測之后，學生能積極主動地與教師協商，確定新的學練目標。這樣一種教學，改變了傳統的“千軍萬馬爭第一”或“因失敗而放棄”的尷尬局面，讓每一個學生在自己的“最近發展區”獲得了最大限度的發展，享受到了成功與進步的喜悅，進而能夠實現“耐久跑”的體育學練要求。

在分層體育教學中，教師要不斷地修正學生的體育學練目標；要引導學生相互監督、相互促進，抱團發展。在提升學生體育能力的同時，培育學生良好的體育品質，優化學生的體育學練樣態，讓學生對“合作共贏”的體育學練理念有深刻的認知。

三、合理“容錯”：“有機體育”是有“錯”的體育

允許學生犯錯是“有機體育”教學的內在特征。在傳統的體育教學中，教師往往害怕學生犯錯，而在“有機體育”教學中，教師能呵護學生的錯誤，并引導學生反思、修正自己的錯誤。“容錯”不僅是“有機體育”教學的原則，還是一種境界。因此，教師要善于化解、消融學生的錯誤，善于“將錯就錯”，通過“容錯”，讓“有機體育”教學抵達“融錯”的境界。

有機體育課堂教學應以“錯”為契機，引導學生積極主動地發現錯誤、分析錯誤、探究錯誤、改正錯誤，進而讓錯誤成為撬動學生體育學習的一個“支點”。正如英國心理學家貝恩布奇所說，錯誤人皆有之，而教師不利用是不可原諒的。發現學生體育學練中的錯誤、應用學生體育學練的錯誤，是體育教學“機智”的標志。以教學“籃球原地運球”為例，在教學過程中，筆者發現很多學生在原地運球時會出現諸如運球不穩、控制不了球的現象。對學生出現的這些問題，筆者沒有呵斥學生，而是與學生一起分析問題的根源，深化學生對原地運球問題的認知。比如，是否運球太高、是否觸球位置與觸球時間不對。另外，筆者還引導學生展開原地運球的對比實驗，讓學生對觸球的部位進行感受與體驗。如此一來，從學生的學練中發現問題，將學生的原地運球學練活動分解為諸多的練習目標與任務，引導學生進行實踐、感受、體驗，讓學生展開合作，逐步掌握原地運球的相關技術。教師從學生的錯誤出發，針對學生的錯誤展開體育學練，能讓學生感受、體驗到一種成就感與愉悅感。

在體育教學過程中，教師要引導學生積極主動地質疑，鼓勵學生提問，讓學生“敢問、能問、善問、樂問”，讓學生思考、探究“有疑問的體育”；要允許學生犯錯，充分利用學生的錯誤，將學生的錯誤作為體育學習的寶貴資源，通過調整、修正，讓錯誤成為學生體育學習的一個“亮點”。

“有機體育”教學不僅是一種可持續發展的體育教學，還是一種具有關聯性的體育教學，更是一種自然的體育教學，它關注學生體育課堂學習的生態與樣態，關注學生體育課堂的學習質量，關注學生體育課堂學習的“靈性”。因此，教師要秉持以人為本的思想，尊重學生的體育學練，引領學生的體育學練，讓學生的體育學練充滿人文氣息。

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