指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

摘" "要：基于深度學(xué)習(xí)的視域，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能與作用。教師借助即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的診斷、發(fā)展和促進(jìn)功能。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，能不斷地提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" "深度學(xué)習(xí)" "課堂教學(xué)

信息技術(shù)是高中教育階段一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來(lái)學(xué)習(xí)、未來(lái)生活都具有重要的意義和價(jià)值。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要淡化甄別、選拔等功能，要強(qiáng)化診斷、促進(jìn)和發(fā)展等功能。教師要通過(guò)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)予以支撐和支持。

一、即時(shí)性評(píng)價(jià)，能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷作用

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是兼顧過(guò)程性和結(jié)果性的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。同時(shí)，要主動(dòng)介入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行“把脈”與指導(dǎo)。即時(shí)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”、一個(gè)個(gè)“瞬間片段”，進(jìn)而形成一個(gè)完整的信息技術(shù)“學(xué)習(xí)流”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)課堂教學(xué)的診斷、研判功能，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的障礙、問(wèn)題與困惑，進(jìn)而采用相對(duì)有效的教學(xué)措施。

以教學(xué)《信息的編程加工》為例，針對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等，筆者采用了一種“分層教學(xué)”的模式。針對(duì)有一定的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)研發(fā)了相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)；針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)研發(fā)了相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)任務(wù)。通過(guò)分層教學(xué)，很多學(xué)生都有選擇地設(shè)置了相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生對(duì)程序的基本控制結(jié)構(gòu)比較陌生，不能有效掌握該知識(shí)，甚至?xí)皬埞诶畲鳌?。?duì)此，筆者展開即時(shí)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，找出在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視與研討，提出相關(guān)的解決方案與策略。這樣一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，能讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采用有針對(duì)性、實(shí)效性的措施、策略和方法去解決問(wèn)題。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)，能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用

基于“深度學(xué)習(xí)”的視域，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)不僅包括即時(shí)性評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)也被稱為“增值評(píng)價(jià)”，是指教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)調(diào)查、訪談、檢測(cè)等諸種方式，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生即時(shí)性的信息技術(shù)水平，還關(guān)注學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)獲得的發(fā)展。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，是一種具有發(fā)展性、形成性、“增值性”的評(píng)價(jià)，它注重學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況、改善情況，注重學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。相比于其他形式的評(píng)價(jià)，這種著眼于學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)更公平、更公正。

比如，在教學(xué)“超鏈接”時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前對(duì)此就有所涉獵、有所實(shí)踐，而另一部分學(xué)生對(duì)此則是“零起點(diǎn)”。因此，在教學(xué)之前，筆者對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況展開“前測(cè)”；在教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況展開“后測(cè)”。筆者通過(guò)分析學(xué)生前后兩次測(cè)驗(yàn)的情況，把握學(xué)生的具體學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)形式，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，既把握了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，又把握了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)，筆者與部分學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流；對(duì)部分學(xué)生提出明確的要求；與部分學(xué)生進(jìn)行談心；對(duì)部分學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)猶如一根指揮棒，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，能激勵(lì)學(xué)生完成信息技術(shù)課堂預(yù)設(shè)的各種既定性、計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的目標(biāo)；能引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容；能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)，能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

針對(duì)高中生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)，教師不僅要展開即時(shí)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要展開終結(jié)性評(píng)價(jià)。相比于前面的兩種評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)既是一種全面的評(píng)價(jià)，也是一種全過(guò)程性的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)觀照學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全員參與。當(dāng)課堂教學(xué)“塵埃落定”之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開評(píng)價(jià)，要健全評(píng)價(jià)目標(biāo)、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、開發(fā)評(píng)價(jià)形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)品質(zhì)、提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，讓評(píng)價(jià)能夠測(cè)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解程度。

相比于其他形式的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、技能、創(chuàng)新等做出一個(gè)全面的評(píng)定，這種評(píng)定可以是“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)，也可以是“量化”的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的得與失。

以教學(xué)“Excel的常用函數(shù)”的有關(guān)知識(shí)為例，在教學(xué)的尾聲，筆者通過(guò)一系列的檢測(cè)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，計(jì)算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，找出一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體性、綜合性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)緊密結(jié)合在一起。不僅如此，還將學(xué)生學(xué)習(xí)的每一次終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果納入學(xué)生的信息技術(shù)成長(zhǎng)“記錄袋”，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又可以作為學(xué)生下一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的前期評(píng)價(jià)（前測(cè)），成為教師把脈學(xué)生具體學(xué)情的重要依據(jù)與重要參考。終結(jié)性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生簡(jiǎn)單地分為高、中、差的等次，而是借助評(píng)價(jià)的手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)樣態(tài)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的反思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并采取有效的措施、方法和策略加以改正。

評(píng)價(jià)既是信息技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是信息技術(shù)教學(xué)的落腳點(diǎn)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)猶如一個(gè)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效能的“標(biāo)桿”。因此，教師要在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中研發(fā)、設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)流程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“杠桿”作用。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師能夠不斷地提升學(xué)生的信息技術(shù)設(shè)計(jì)力、研發(fā)力、探究力和實(shí)踐力，不斷地發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的育人功能，彰顯信息技術(shù)課程的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃士昌.多元化評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：10-11.

[2]謝琪.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生成績(jī)的多元評(píng)價(jià)模式[J].學(xué)科教育，2002（6）：47-49.

[3]胡敬花.高中信息技術(shù)課程多元評(píng)價(jià)方案研究[J].科技視界，2015（13）：212-213.◆（作者單位：江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)校區(qū)）