巧用勞動清單，讓勞動課不再“紙上談兵”

摘" "要：隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的制定，勞動課進入課堂，真正成為學校教育教學的一部分。新課程標準提出，勞動課程要培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質、勞動精神。本文論述了如何借助勞動清單，使學生有目的、有計劃地開展勞動實踐，把課堂延伸到實際生活中，進而提升學生的勞動素養，使學生的勞動不再“紙上談兵”。

關鍵詞：勞動清單" "勞動課" "勞動教育

在當下，學生的勞動觀念普遍淡薄，勞動能力低下，勞動習慣不佳，勞動精神缺失，需要通過真正的勞動，使他們接受鍛煉，磨煉意志。如果把勞動課局限于課堂，則無異于“紙上談兵”。而制定有效的勞動清單，可以把勞動課堂延伸到課外，讓學生走進多姿多彩的生活，使學生在勞動清單的指引下，有目的、有計劃、系統地開展勞動實踐，真正提升學生的勞動素養。

一、把握育人宗旨，科學設計勞動清單

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“學校是勞動教育的實施主體，應根據國家相關規定，結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育總體實施方案。”教師要以勞動的綜合育人目標為宗旨，根據勞動課程內容和學生特點制定三類不同的勞動清單，有計劃、系統地引導學生持之以恒地參與勞動，養成勞動習慣，培養學生的勞動能力，提升學生的勞動素養。

（一）基于勞動內容，制定綜合勞動清單

針對勞動清單的設計，教師應圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大內容，對勞動課程進行全方位、立體性的構建，依據新課程標準劃分的十大任務群，全面梳理、明確各任務群的勞動內容，分類劃分具體的勞動項目，制定綜合勞動清單。同時，對不同的勞動內容，清單中應清晰地體現出相應的勞動場域，以便于有的放矢地落實勞動教育。比如，日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具的使用與維護四個任務群，場域可以設置在學校和家庭。生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動和新技術的體驗與運用，場域可設置在家庭、學校和社會。服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務，旨在讓學生為他人和社會提供服務，強化學生的社會責任感。

（二）遵循成長規律，制定年齡段勞動清單

不同年齡段的學生其認知能力不同，勞動能力也不同。教師在制定勞動清單時，應遵循學生身心成長規律及特點，科學劃分勞動內容，進行合理安排。對于低年級學生，應以日常生活勞動為主，注重對個人衛生、自理能力、勞動習慣的培養，引導學生自己的事情自己做，學會自立，增強勞動意識。對于中年級學生，除對個人衛生、自理能力的培養，還要注重培養他們服務家人、服務集體的意識，引導他們家里的事情幫著做，集體的事情一起做，學會合作，提升勞動能力。對于高年級學生，則在前兩個階段的基礎上，鼓勵他們開展志愿服務勞動，引導他們學會擔責，培養他們的勞動精神。

（三）發揮主觀能動性，自制個性化勞動清單

勞動是艱辛的、不易的，在學生中容易出現“三天打魚，兩天曬網”的現象，或浮于表面，流于形式。遵循21天可以養成一個習慣的原則，教師應以21天為一個周期，鼓勵學生用勞動清單進行打卡，幫助學生養成勞動的好習慣。另外，勞動清單的制作要充滿趣味性，能吸引學生。對此，教師可以利用勞動課，幫助學生一起梳理生活中的勞動項目，指導學生圍繞這些項目，自制個性化的勞動清單，激發學生的學習自主性，讓他們根據自己的特長和愛好，利用圖文、視頻等方式自制獨特的勞動清單。

二、拓寬實施途徑，扎實推進勞動清單

（一）創新勞動課堂模式

課堂是學生學習的主陣地，是推進勞動清單科學實施的有效途徑。相反，勞動清單也是推動勞動課堂走向深度學習的有效手段。對此，教師要深入研究勞動教材，梳理教材中的勞動項目，根據勞動屬性，融入勞動清單，探索培養學生勞動素養的新模式。勞動學科因其具有實踐性、操作性的特點，在課堂授課模式上需要區別于以講授為主的學科，教師應重點關注五大關鍵環節，即講解說明—討論交流—示范操作—實踐鍛煉—反思感悟。

（二）創設勞動實踐情境

陶行知先生認為，勞動即生活。因此，在教學過程中，教師要注重勞動的真實性，根據勞動清單的內容，安排學生面向真實的生活，經歷真實的勞動體驗，凸顯勞動的教育性。比如，圍繞生活勞動，教師可以開展“我是家庭小主人”的主題活動，邀請家長對學生的家務勞動表現進行評價，激勵學生熱愛勞動。圍繞生產勞動，教師可以開辟校園農場，組織學生進行種植勞動，教師親歷翻土、播種、澆水、除草、施肥、除蟲等種植全過程，感受勞動的艱辛，體驗收獲的快樂。圍繞服務性勞動，教師可以提供食堂勞動、圖書館勞動等校園崗位，讓學生體驗職業勞動的樂趣，組織學生開展社會實踐，以及開展公益勞動等。

（三）創建“家、校、社”合育機制

在教學過程中，教師要打通學校、家庭和社會之間的壁壘，以學校為主導，以家庭為基礎，以社會為延伸，合三者之力共同為學生的勞動清單提供支持與幫助。要重視家庭成員對學生掌握勞動技能、養成勞動習慣的重要性，讓家庭成員參與勞動清單的制定，使他們成為指導、陪伴孩子的助力者、指導者、評價者，鼓勵自己的事情自己做。要充分挖掘社會資源，利用周邊具有生活氣息的勞動場景，設計符合實際、易于操作的實踐活動，給予學生身臨其境的實踐體驗。邀請社區共同參與研發勞動清單，爭取社會的支持，為學生完成勞動清單的任務提供相應的場域、工具、技能輔導等，使學生在社會勞動體驗中真切感受到勞動的價值。

三、制定清單評價，全面提升勞動素養

（一）過程跟蹤評價

過程跟蹤評價可以通過打卡的方式，以21天為一個周期，記錄學生對勞動清單中勞動項目的完成情況。評價內容分完成頻率（即參與情況）和完成質量（即技能情況）。家長和教師都可以對學生進行整體評價，能起到督促指導的作用。這一評價模式可以幫助學生持久地進行勞動實踐，形成勞動習慣，提高勞動能力。

（二）階段綜合評價

階段綜合評價可以采用綜合評估和檢測的方式，對學生某個階段的勞動表現進行綜合評價。綜合評價的主體為自我、教師和家長，是對學生完成勞動清單任務所做的素養評價，可與上述的過程跟蹤評價相結合。檢測評估應圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動進行，考查學生對技能的掌握和運用情況，主要由教師對學生進行考查，可采用紙質考查與實操考查相結合的方式。

（三）鑒定性表彰評價

教師可以通過設立勞動周，圍繞勞動清單中的勞動項目開展勞動技能展示、勞動本領大比拼等活動，評選“勞動小達人”“勞動小模范”，對學生的勞動表現進行表彰，樹立身邊的勞動典型，使學生品嘗到勞動的果實，體會到勞動的快樂，始終保持對勞動的熱情。

綜上所述，在教學中，教師通過科學設計勞動清單、深入拓寬實施途徑、合理采用清單評價，能夠把勞動課堂搬到課外，能夠讓學生走進生活，親歷勞動的過程，真切感受勞動的艱辛，真正收獲勞動的快樂。

參考文獻：

[1]周艷靈，于敏章，劉夢西.素質教育理念下小學勞動教育的發展路徑探究[J].新課程導學，2023（17）：39-42.

[2]蔣素娟.例析小學勞動教育課程的建設與實施[J].新課程研究，2023（15）：117-119.◆（作者單位：江蘇省無錫市南湖小學）