“雙減”政策下農村小學語文教學的“減負增效”

摘" "要：隨著“雙減”政策的提出，農村小學語文教學面臨著新的挑戰，教師不僅要合理優化學生的課后學習、減輕學生的作業負擔，還不能忽略了課堂這一“主戰場”。教師只有為學生打造更加高效的課堂，才能有效提升學生的學科核心素養與綜合素質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策" "農村小學" "語文教學

“雙減”政策的出臺，使得不少學生迎來了“春天”，他們不用再面對繁重的家庭作業，也不用奔波于補習機構之間，有了更多快樂成長的時間。然而，教師卻面臨著新挑戰：在“雙減”政策的背景下，教師只有提高課堂教學的質量和效率，彌補作業減少帶來的空缺，才能保障學生更好地吸收、掌握知識。作為農村小學語文教師，我們要加快創新的腳步，積極探尋有效的教學方式，轉變自身的教學理念，真正做到小學語文教學的“減負增效”。

一、開展生活化教學

小學生的認知能力有限，一些陌生的事物可能看起來并不復雜，但對于他們來說是抽象的。在教學中，學生很容易出現注意力不集中的情況，教學效果難以保障。因此，在小學語文教學中，教師要將教學內容與學生的實際生活緊密結合起來，深入觀察、了解學生，將語文教學與學生的興趣點、生活經驗相結合，打造更加生動的語文課堂。在這樣的語文課堂中，學生不僅會更加專注，還能對學習內容展開更多思考，從而取得更好的教學效果。教師要盡量就地取材，在選擇生活化教學內容時，可以選擇帶有農村地區特色的案例，從而引發學生的共鳴，同時促使學生展開更多聯想，積極參與語文學習，提升語文學習效率。

例如，在教學《落花生》時，在閱讀完課文后，教師可以向學生提問：“大家還知道花生的哪些用處？有沒有同學家里種過花生，或者觀察過花生的生長，可以分享一下嗎？”學生對這些話題會感到非常熟悉，在討論與分享的過程中，他們會產生強烈的情感共鳴，整個語文課堂氛圍也會變得活躍。這篇課文圍繞花生展開，點明了花生雖然其貌不揚，但有著極大的作用，課文主旨是告訴讀者要做一個有用的人。對此，教師還可以向學生提問：“你還知道哪些農作物與花生相似？這些農作物告訴了我們什么道理？”從而進一步聯系學生的實際生活，引導學生展開更深層次的思考。這樣不僅可以深化學生的語文學習體驗，還可以讓學生對課文主旨產生更多思考，有效提升小學語文教學的質量。

二、培養學生自主學習的能力

隨著“雙減”政策的提出，學生能否學好語文的關鍵就在于在減少了作業的前提下，能否規劃好自己課后的學習與生活。大部分小學生的自控能力較差，自主學習能力不強，因此，要想實現語文教學的“減負增效”，教師就一定要科學且長期地培養學生的自主學習能力與意識，改變學生在語文課堂中被動學習的問題，強化學生的成功體驗，讓學生在自主學習中找到更多樂趣與滿足感，從而促使學生漸漸養成良好的學習習慣，摸索出適合自己的學習方式。教師首先需要做的是轉變自己的教學理念，不再一味地“主導”課堂，而是更多地用引導、啟發的方式來帶動學生的自主學習。

例如，在教學《在天晴了的時候》時，教師可以為學生布置一個預習作業：“雨后天晴會出現什么景象？”在課堂上，教師可以讓學生自由交流，進一步深化對課文內涵的認識。等學生交流完畢后，教師再讓學生自主學習課文，在小組中疏通課文中的字詞障礙，梳理課文大意。在學生的探究學習過程中，教師可以記錄下學生的問題，并讓學生分享彼此的學習成果，圍繞重難點知識展開進一步的分析與理解，最后再由教師進行總結與評價，從而進一步優化學生的學習效果。除此之外，教師還可以為學生分享一些自主學習的技巧與方式，讓學生的自主學習更加高效。教師還要重視評價環節，用鼓勵與肯定來強化學生的成功體驗，讓學生感受到自主學習所帶來的滿足感與成就感，從而加強學生的自主學習意識，有效提升學生的語文學習能力。

三、創設教學情境

在小學語文教學中引入教學情境，可以讓語文課堂更加具有“詩情畫意”，有效增強語文教學的感染力，幫助學生更深入地理解語文知識，提升學生的文學審美能力。在“雙減”政策的背景下，教師更應落實全面育人的教學目標，通過設計教學情境，提升學生的綜合素質與語文學科核心素養。

農村地區的教育資源十分有限，因此教師要不斷提升自身的教學能力，利用信息技術為學生呈現生動的教學情境。教師要將終身學習的思想深植于心，不斷學習，使得語文教學質量取得新的突破，更好地落實“減負增效”的目標。

例如，在教學《四時田園雜興（其二十五）》時，教師可以用多媒體為學生呈現詩歌中的各種意象與場景，讓學生想象自己若置身其中，會產生怎樣的情感與感悟，并帶領學生分析這些意象背后的深意，從而讓語文課堂更具感染力。在構建情境的過程中，教師還可以穿插各種問題：“古詩中哪些詞語屬于靜態描寫？哪些屬于動態描寫？動靜結合的描寫方式有怎樣的好處？”從而讓學生的注意力時刻專注于情境之中，并從情境中獲得更多啟發，有效提升教學質量。

四、注重個性化差異

在小學語文教學中，教師在備課時一定要從學生的角度出發，考慮不同學生的智力水平、興趣愛好、性格特點等綜合因素，不能“一刀切”地管理學生，而要尊重學生的差異性，做到因材施教。尤其對于在語文學習表現上較為落后的學生，教師應關注他們的進步情況與優勢特長，盡量放大他們的閃光點，給予他們更多鼓勵與肯定，以多樣化的評價機制幫助學生樹立學習信心。教師還可以采取個別輔導與談話的形式，與學生一同分析學習中的問題，并從書寫、朗讀、背誦、閱讀等多個方面給予學生更多引導。對于中等水平的學生，教師同樣要給予鼓勵與關懷，為學生建立相應的學習檔案，并對他們進行綜合性評價，促使這部分學生慢慢向優秀的學生靠攏。教師可以讓學生為自己制訂一份學習計劃，如果學生取得了進步，教師就要及時給予肯定，并為學生準備一些小獎品，給學生向上的動力。

例如，在教學古詩時，由于背誦是古詩學習的目標之一，教師就可以利用早自習的時間，讓學生在課堂上進行背誦，并重點關注基礎較弱的學生，糾正學生的發音，同時教給學生一些背誦的小技巧。而對于基礎較好的學生，教師可以讓這部分學生當“小老師”，從而節省學生的學習時間，讓學生互相學習、互相幫助，如此一來，班級學習氛圍也能更加融洽。

五、發揮家庭教育的作用

學校需要滿足學生多樣化的學習發展需要，而家長也應積極關注學生的情緒與心理。學校與家長只有互相配合，才能促使學生更全面、更健康地成長。“雙減”政策點明了生命教育的重要性，在“雙減”政策背景下，學生課后的負擔減輕了不少，而這些多出來的時間為家庭教育提供了空間。

家庭承擔著生命教育的責任，在日常生活中，家長所表現出來的價值傾向、教育理念、教育方式等，都會潛移默化地影響學生。從當前家庭教育的實踐來看，大部分家長都更加重視孩子的學習情況，而忽略了生命教育。特別是在一些農村家庭中，家長的教育理念較為落后，他們對孩子有著較高的要求，一旦孩子在學習方面出現失誤，家長就會苛責他們，給他們施加壓力，久而久之，他們在心理與情緒上就容易出現問題。對此，家庭、學校與社會要充分發揮聯動作用，彌補生命教育缺失所帶來的問題。

首先，家庭方面要重視生命教育，這就需要學校多與家長進行溝通，更新家長的教育觀念，同時讓家長了解更多生命教育的內容。其次，學校應該意識到生命教育的重要性，例如，在語文教學中，教師可以向學生滲透一些生命教育的內容。語文學科本就具有極強的人文性，很多課文都是生命教育的良好載體，教師可以借助生命教育來升華課文，促使學生進一步了解生命教育的意義，幫助學生建立健全的人格，形成積極的人生態度。在家庭教育中，家長要對學生表現出足夠的愛與尊重，讓學生能夠在積極溫暖的氛圍中不斷前進，樂觀面對學習與生活。

六、激發興趣，“減負增效”

在“雙減”政策下，大部分教師都將注意力放在了課后作業的優化上。要想在小學語文教學中取得良好的“減負增效”效果，教師就要在課后作業設計中傾注更多精力，利用高效的課后作業，提升學生的學習積極性，激發學生對語文學習的興趣，讓學生的語文學習效率不斷提高。

小學階段的學生性格活潑，想象力豐富，他們喜歡新鮮有趣的事物。針對學生的特點，教師在設計課后作業時，可以加入更多的趣味元素，以此來吸引學生的注意力，促使學生認真完成作業。值得注意的是，教師要從學生的角度出發，思考哪些內容或話題是學生感興趣的、想了解的，只有這樣，才能更好地提升學生的作業完成度。

農村小學語文教師應全方位了解學生的興趣特點。例如，在農村地區，有的學生對各種高科技的內容感興趣，而有的學生對自然界中的事物感興趣。教師在布置作業時，就可以加入這些學生感興趣的內容，讓學生對作業更具好感，激發學生課后學習的熱情。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，很多學生對恐龍表露出了十足的興趣。一些學生在學習課文時，還會提出一些有趣的問題，如：“現在翱翔在空中的小鳥會不會是由恐龍進化而來的？”“恐龍是否真的全部滅絕了，有沒有未被發現的恐龍生活在深海之中？”“有哪些現存的生物與恐龍有關系？”等。基于這樣的情況，教師可以為學生布置一個“了解恐龍，走近恐龍”的課后作業，讓學生在課外自主收集相關的資料，了解恐龍的不同種類、演變歷史、外形特點等，并結合自己收集的信息制作手抄報。到了下一次上課的時候，教師就可以讓學生一一展示自己的手抄報，并將自己對恐龍的了解用講故事的形式分享出來。最后，再由全班學生一起評一評，誰的手抄報設計得更好，誰的手抄報內容更豐富，誰講的故事更生動等，從而讓語文學習的氛圍更加融洽、活躍。如此一來，學生能夠在好奇心的驅動下積極完成這項作業。同時，學生繪制的手抄報也能展現出學生的個性特點，讓語文作業不再局限于固有的形式與內容，從而激發學生完成作業的興趣，開闊學生的眼界，使得學生的思維更加活躍。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師要充分利用課堂這一教學“主陣地”，從實際出發，有效利用現有的教學資源，為學生打造生動融洽、高效、活躍的語文課堂，讓學生的綜合素質與語文學科核心素養得到全面發展，在語文學習中取得更多的進步。

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[8]杜登高.“雙減”背景下農村小學語文課堂閱讀策略探究[J].基礎教育論壇，2022（27）：56-57.◆（作者單位：江西省宜春市袁州區湖田小學）