“雙減”政策下漢字育人的語文教學探索

摘" "要：在“雙減”政策下，教師不僅要提高學生的學習效率，還要讓學生感受漢字的意蘊，發揮漢字育人的功能。在課內，教師可以讓學生了解漢字的起源，汲取智慧；關聯漢字音、形、義，體會漢字的雅趣；調動多元感官，感受先哲思想；將邏輯和情感融合，發展學生的思維能力。在課外，可以組織學生開展識字游戲、讓學生組成課后學習小組、自主設計識字課本、設計親子識字活動等，將德育元素滲透到學生的課外識字活動中，促使學生形成良好的道德品質，實現漢字的育人價值。

關鍵詞：“雙減”政策" "漢字育人" "小學語文

“雙減”的主要任務在于有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，要求教師全面減少作業總量和時長，大力提升教育教學質量，優化教學設計，提升教學效果。識字教學作為小學語文教學的基礎內容，不僅是學生學習語文知識的基礎，也是學生學習其他學科知識的基礎。在小學語文教學中，教師要利用有趣、生動、直觀的教學方式，將漢字知識和育人活動結合在一起，讓學生在感受漢字之美的基礎上，形成良好的道德品質。

一、利用課堂識字教學，滲透德育元素

（一）了解漢字的起源，汲取民族智慧

如果課堂教學生動有趣，學生學習的效率就自然會得到提升，也不會認為學習是枯燥的事情，這樣就起到了“減負增效”的效果。漢字源遠流長，本身就有著豐富多彩的起源與傳說。在課堂教學中，教師可以給學生講述漢字的起源與傳說，讓學生感受古人的聰明才智，從而激發學生的學習興趣，讓學生汲取民族智慧。

例如，在教學統編版小學語文一年級下冊《我多想去看看》時，筆者發現有的學生很容易寫錯“美麗”這兩個字，即便反復抄寫了多次，還是記不住“美”字里有幾橫，“麗”字里有幾個點。對此，筆者采用了故事教學法：“古人很喜歡吃烤全羊，但是，羊如果太瘦小，一點肉都沒有，就不好吃，所以，他們認為大羊很美。你觀察一下‘美’字，看看它上下分別是什么字。”該故事參考了段玉裁注解的《說文解字注》：“羊大則肥美。”學生一下就記住了該漢字的寫法，同時也體會到了古人造字的智慧。對于“麗”，筆者則從字形角度自編了一個小故事：“你看這個漢字，像不像兩個人成雙成對出行呢？一個‘點’象征一個人的頭部，兩個點象征一對，如果點太多，是不是就不符合意思了呢？”這也提升了學生的記憶效果。此后，筆者讓學生將這種“故事識字法”應用到自己的識字過程中，遇到了難記的漢字，可以查閱字典，了解其起源，再結合本義自編小故事，輔助記憶。比如，有一個學生自編了和“疆”有關的小故事：“在古代，人們好不容易種了兩畝‘田’，但是，卻有敵人來侵犯國‘土’。于是，人們只好拿起‘弓’箭保護家園，還在田地旁邊修建了長城，就是‘一’。”這種識字、記字的方法能讓學生探索漢字的本義，消除學生識字的障礙，提高學生識記漢字的效率。

（二）關聯漢字音、形、義，體悟漢字雅趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，在教學中要促使學生“感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵”。在教學中，教師可以組織學生觀察、思考，并采用思維導圖對漢字的音、形、義進行整理分析，建立音、形、義之間的聯想關系，體會漢字的雅趣。

例如，在教學統編版小學語文一年級下冊《小青蛙》時，筆者發現很多學生都用死記硬背的方式學習“青、睛、情、晴”等漢字，記憶效果并不好。為了減輕學生的學習負擔，筆者采用思維導圖法，輔助學生記憶。首先，讓學生在卡片上寫“青”字，并涂上青色，輔助表示詞義。其次，在旁邊伸展出幾條線，分別畫上“眼睛、心臟、太陽”的圖案，并標注漢字“睛、情、晴”以及它們的拼音。這樣就制作完成了識字卡片。最后，學生利用卡片識字，通過聯想知道這些漢字的讀音都和“青”相近，而“目、忄、日”則和它們的意思相關，不同的意思對應的字形、字音都不一樣。當學生找到了漢字音、形、義之間的關系，他們就可以展開系統性的識字學習，提升識字效率。

（三）調動多元感官，感受先哲思想

“雙減”政策下的語文教學，教師要充分考慮學生的認知特點，調動學生的多元感官，這樣才能提升教學效率。小學階段的學生形象思維能力較強，理性思維能力則處于初步發展階段。教師可以利用這一點，利用多媒體輔助教學，調動學生的多元感官，集中學生的注意力，讓學生在識字的過程中感受先哲思想，提升學生的思想道德品質。

比如，在教學統編版小學語文一年級上冊《項鏈》一文時，學生學到了“和”字，該漢字雖然是形聲字，但是學生很難將“口”與“和”的意思結合起來，這給學生識記漢字造成了一定的障礙。對此，首先，筆者設計了多媒體課件，將“和”字的識記和儒家文化結合在一起，讓學生感受先哲思想。首先，筆者展示了北京奧運會開幕式上巨大的“和”字，并指出，“和”是我國較為古老的漢字，在甲骨文時期就出現了，它的本義是音樂協調。其次，介紹了“和”的延伸義，如和諧、和睦等，同時，展示了儒家經典《論語·學而》：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美。”通過這些內容，學生對“和”的理解更加深入。最后，設計了一系列多媒體課件，幫助學生在課后自主識字，這樣既有助于優化學校的課后服務水平，又提升了學生的自主學習能力。

（四）融合邏輯與情感，發展思維能力

漢字本身充滿了情感，具有重要的育人價值。在語文教學中，教師需要改變單純識記漢字的簡單教學模式，挖掘漢字隱藏的文化內涵，并引導學生思考與分析漢字中蘊含的人性美、思想美，發展學生的思維能力。

比如，在教學統編版小學語文一年級下冊《樹和喜鵲》一文時，學生學到了“孤單”這個詞語。對此，筆者讓學生說一說“孤單”一詞有什么同義詞、反義詞。有一個學生提到“孤獨”是“孤單”的同義詞，同時也提出了疑問：“既然已經有了‘孤獨’，為什么還會有‘孤單’呢？”筆者利用這個契機，組織學生展開辯論活動，從字義入手，試著區分這兩個詞。筆者提問：“‘單’是什么意思？體現了什么狀態？‘獨’又是怎樣的狀態？”有學生提出：“‘單’是單數的意思，表示只有一個人，說明這個人獨自生活，所以很孤單。‘獨’表示獨自，身邊沒有同伴，可能更多指的是感覺。”筆者再次提問，讓學生在邏輯分析的基礎上，調動情感：“那么，你覺得‘孤單’更可怕，還是‘孤獨’更可怕呢？喜鵲是什么狀態，它是‘孤單’還是‘孤獨’？”這樣學生就能借助漢字辨析，感受兩個詞語細微的情感差異，發現漢字也能展現人性，體現思想，有助于發展學生的思維能力。

二、利用課后實踐活動，滲透德育元素

（一）設計識字游戲，豐富學生課外活動

為了豐富學生的課外生活，讓學生在不知不覺中學習漢字，提升識字興趣，教師可以設計識字游戲。比如，在學習了《小青蛙》后，筆者組織學生在課后自主設計識字卡片，并參與“漢字撲克牌”的游戲。首先，學生需要將自己學到的漢字整理成卡片，分別標注上拼音、意思，并用不同的顏色表示聲旁、形旁。其次，在游戲中，一人拿出一張漢字卡片，另一人則要選擇該漢字的聲旁或形旁，拿出帶有相同部分的漢字。如一個人拿出“請”字，另一人可以根據形旁，拿出“認”字，或者根據聲旁，拿出“清”字。哪一方最先將所有牌都出完，就是勝利者。這樣既能展現學生的創新思維，又能提升學生自主學習的效果。

（二）組織課后學習小組，解決生活問題

“雙減”政策強調學校要提升課后服務能力，基于此，在語文識字教學中，教師可以讓學生組成合作學習小組，在課后參與各種實踐活動，從而靈活掌握知識，解決生活問題。比如，筆者設計了“漢字大探險”的主題活動。這個活動圍繞《中國美食》這一課，讓學生通過網絡搜索、實地調查等方式，收集和飲食有關的漢字，并按照不同的類別進行整理。筆者給學生舉的例子是：“肉、菜、奶、蛋、油等，這些都是食材；鍋、碗、瓢、盆、鏟等，這些都是餐具、廚具。”學生各展所長，收集了不少相關的漢字。比如，有的學生提出：“酸、甜、苦、辣、咸這些都是口味。”還有的學生提出：“煎、炒、烹、炸、燉、煮這些都是烹調方式。”這樣就構筑了漢字學習的場域，學生能圍繞特定主題，系統學習相關漢字。此外，筆者還鼓勵學生開展小組合作活動，利用這些漢字，設計一份“菜譜”，并嘗試學做其中的菜肴。這種學以致用的學習方法，能讓學生在實踐中掌握漢字的音、形、義和使用場景，提高學生識字的效果。

（三）自主設計識字課本，創設班本課程

學生是課堂學習的主體，教師可以讓學生參與到班本課程與教材的設計中，讓學生成為課堂的“主人”，讓學生“自力更生”。比如，在教學統編版小學語文二年級下冊《神州謠》《傳統節日》等課文后，筆者組織學生以“傳統文化”為主題，自主設計識字課本。學生可以從三個部分入手設計課本。第一部分是“分類識字”，可以根據節日、風景名勝、古代名人、古詩詞等類別，收集相關內容，并標注生字詞。如圍繞“節日”主題，可以標注節日名稱、節日風俗、節日食物等內容，并分別寫下拼音、詞義，輔助識字。第二部分是“錯誤大全”，可以相互分享經驗，說一說有哪些字自己常常寫錯，并標注上區分易錯字的方法。如結合“春節”，有的學生提出自己常常將“春”的下半部分寫成“目”，那就可以總結如何區分帶有“日”和“目”的漢字。第三部分是“趣味識字”，可以寫下自己聽過的和傳統文化有關的民歌、民謠，如有學生寫下了《二十四節氣歌》。在“雙減”政策下，教師不能布置過多的作業，也不能完全放任學生不管。讓學生自主設計識字課本，既能提升學生的識字效率，又能促使學生了解傳統文化，增強學生的文化意識，具有重要的育人價值。

（四）設計親子識字活動，強化家校協同育人功能

“雙減”政策的重點之一是要和家長做好溝通，讓家長明白減少課后作業、課后輔導的重要意義。家長的配合度提高了，不僅能充分落實“雙減”政策，還能構建和諧的親子關系，起到育人的作用。在識字教學中，教師可以設計科學的親子識字活動，讓家長參與學生的識字過程，從而營造良好的家庭教育氛圍，強化家校協同育人功能。

比如，在統編版小學語文二年級下冊《傳統節日》中，學生學到了不少和節日有關的漢字。為了拓展學習其他漢字，筆者聯系學生家長，推薦他們設計和節日有關的親子識字活動。家長可以帶著孩子了解節日風俗，比如，春節家家戶戶都要貼春聯、掛福字等。家長可以利用此機會，指導孩子學“喜、福、春”等漢字。這種親子互動活動既能讓學生了解傳統文化，傳承民族精神，也讓親子關系更和諧，能發揮漢字的育人功能。

綜上所述，“雙減”政策明確要求教師減輕學生的校內外課業負擔。識字教學是小學語文教學的重點，傳統識字教學往往以講解漢字、記憶背誦為主，教學方式枯燥，還占用了學生大量的課余時間。因此，教師要優化教學方式、豐富課后作業類型、強化課后服務效果，激發學生學習漢字的興趣，使學生高效掌握漢字的音、形、義以及運用。同時，還要將德育元素融入識字教學，充分發揮漢字的育人功能，提升識字教學的實效性。

參考文獻：

呂思婷.賞漢字之美，悟文化之魅：“雙減”背景下小學語文漢字教學探索[J].語文新讀寫，2022（7）：49-51.◆（作者單位：江西省婺源縣紫陽鎮第一小學）