體驗式教學在小學語文課堂中的應用

摘" "要：體驗式教學是一種新型教學方式，注重學生的自主探究，強調學生的學習體驗。在體驗式教學過程中，教師應重視對學生的引導，讓學生能將積累的知識與生活經驗融入探究和體驗中，掌握語文學習的正確方式，提高學習效率。體驗式教學將課堂真正還給了學生，對學生日后的自主學習與發展有重要的作用。本文從體驗式教學的特點和原則出發，對體驗式教學在小學語文課堂中的應用展開了探討，希望能為小學語文體驗式教學實踐帶來一些啟發。

關鍵詞：小學語文" "課堂教學" "體驗式教學

傳統的教學方式是教師單方面將知識傳授給學生，學生被動接受知識。體驗式教學是一種以學生的學習體驗為重點的教學方式，重視讓學生在自主體驗中獲取知識和技能，促進學生知識應用水平的提升。在新時代背景下，體驗式教學既符合新課程改革的要求，也符合學生語文學習的個性化需求。因此，小學語文教師應積極將傳統教學方式轉變為體驗式教學，真正發揮體驗式教學的價值。

一、體驗式教學概述

（一）體驗式教學的含義

體驗式教學是指教師立足教學內容，結合學生的認知特點和規律，通過情景再現和互動交流等方式，強化學生的學習體驗，幫助學生理解、感悟知識的教學方式。

（二）體驗式教學的特點

第一，體驗式教學具有情境性的特點。體驗式教學重視在真實情境中幫助學生學習，教師可以利用多媒體創設情境，也可以通過講故事、播放音樂創設情境，還可以由學生分享真實發生過的事情創設情境。情境性的關鍵在于將靜態文字轉換為可視化的圖片或視頻，以達到調動學生多元感官、激活學生情感體驗的目的。例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以播放電影片段，讓學生在電影的視聽體驗下深入理解課文內容；可以播放訪談記錄，讓學生從親歷者口中了解更多真實的信息，將學生帶入事件發生的真實場景中。這種情境性的教學方式能讓學生身臨其境地觀察圓明園是如何被毀的，學生情感體驗的效果更為理想。

第二，體驗式教學具有親歷性的特點。體驗式教學的關鍵是學生的體驗，所以教學中涉及的知識技能與情感目標都要讓學生在親歷體驗中達成，將學生帶入文本，將文本內容轉化為真實的體驗。學生的語文學習離不開親歷這一學習過程，學生只有不斷親歷，才能吸收知識，并將知識轉化為技能，提高自身的知識積累和學習能力。

第三，體驗式教學具有個性化的特點。體驗式教學注重學生的體驗，每個學生都是獨立的個體，教師應根據學生之間的個體差異，設計個性化的體驗式教學策略，從而幫助每個學生在體驗學習中掌握有效的學習方式。比如，有的學生動手能力較強，教師應為他們設計動手操作體驗學習的機會；有的學生觀察能力較強，教師應為他們提供觀察體驗的學習機會。

（三）體驗式教學的原則

第一，主體性原則是體驗式教學的首要原則。體驗式教學在學科教學中的應用，是為了幫助學生獲得適應未來社會發展的各項能力和品質。因此，教師應明確學生是教育的主體，也是體驗的主體；要進行準確的教學定位，才能對學生進行有效的引導，從而激發學生體驗的興趣，助推學生的個性化發展。

第二，體驗式教學要遵循生活化的原則。在小學語文教學中，教師要注重體驗式教學與學生日常生活的連接，讓學生在生活與教育結合的過程中，成為主動的體驗學習者，并逐漸養成體驗式學習的習慣。同時，教師還應引導學生將課堂所學知識應用到生活問題的解決中，發展學生的知識應用能力。

第三，體驗式教學活動要具有趣味性。教師要營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在語文課堂中收獲快樂，從而激發學生的學習興趣，使學生形成學習的內驅力，提高語文課堂教學質量。

二、小學語文體驗式教學存在的問題

（一）教師的教學觀念未及時更新

體驗式教學秉承的是“以生為本”的教學理念，教師只有以生為本，才能設計真正符合學生學習需求的體驗式教學活動，從而讓學生自主完成體驗學習的完整過程，取得理想的體驗學習效果。但在當前的小學語文體驗式教學中，部分教師依然秉承應試教育理念，導致教學理念和教學方式不符合學生的學習需求，限制了體驗式教學活動開展的效果。

（二）過于重視同向化體驗

體驗式教學應重視學生的個性化體驗。在當前的小學語文體驗式教學活動中，很多教師缺乏對學生個體差異的關注與引導，往往根據教學內容向學生介紹自己的真實體驗。而學生心智不成熟、生活經驗不豐富，很難與教師形成同向化的體驗，這種以教師體驗代替學生體驗的做法，既不利于語文教學目標的達成，也阻礙了體驗式教學與語文教學的深度融合。

（三）過于重視體驗結果

為了更好地達成教學考核要求，很多教師只關注教學的結果，忽視了學生在課堂中的體驗感。即使部分教師真切地認識到了體驗式教學的重要性，但是為了縮短教學反饋的時間，依然容易忽視學生的學習體驗感，導致學生處于被動接受知識的狀態，缺乏自主體驗學習的機會。長此以往，學生會形成“重成績、輕體驗”的錯誤觀念，缺乏自主體驗學習的意識，從而無法將習得的知識轉化成能力，影響學生的長遠發展。

三、在小學語文課堂中開展體驗式教學的價值

（一）轉變學生的學習方式

在體驗式教學過程中，學生始終處于自主探究的學習狀態，這讓學生的主體地位更加突出，真正成了課堂的“主人”。在語文教學中開展體驗式教學，能讓學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生的自主學習與探究能力。隨著學生學習經驗的不斷積累，學生自主學習的水平會越來越高，同時，學生的個性潛能也能得到充分的發展，從而提高語文課堂教學的質量。

（二）培養學生的思維能力

語文課程具有工具性和人文性相統一的特點。發展學生的思維能力，提升學生的思維品質，是語文教學的重要目標。體驗式教學以學生的自主學習與探究為主，能培養學生的理性思維，鍛煉學生的綜合能力。在語文課堂中開展體驗式教學，能使學生在理解與感悟課文知識的基礎上，體會語言文字的特點和運用規律，發展學生的高階思維能力，并實現情感的升華。

（三）拓展課堂教學深度

在小學語文教學中，教師只有在合理范圍內拓展教學的深度，才能確保最終的教學效果。在小學語文課堂中開展體驗式教學，學生不僅能獲得體驗與學習的機會，還能養成良好的學習習慣。這樣，即使教師不對學生提出學習的要求，學生也會在課前或課后時間內主動根據文本內容收集相關資料，長此以往，學生的學習視野得以拓展，課堂教學深度也得到了拓展。

四、體驗式教學在小學語文教學中的應用策略

（一）創設情境，在活動中體驗

受到自身生活閱歷不足的影響，小學生理解文本有一定的難度，且缺乏聯系生活理解文本的意識。對此，教師可以結合教學內容，創設情境，將學生帶入特定情境中進行感受與體驗，讓學生在大腦中構建鮮活的形象。如此一來，學生既能深入理解文本，也能開闊眼界。

例如，在教學人教版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先讓學生想象自己在陌生環境中突然與媽媽走散會發生什么事情。因為每個學生的經歷不同，所以在具體情境中的感受也有差異。教師可以為學生預留表達的時間，讓學生在相互傾聽的過程中了解為什么小蝌蚪向其他動物求助時會得到不同的答案。在交流中，學生不僅能體會到小蝌蚪找媽媽時急切的心情，還能產生身臨其境的感受。此時，教師可以抓住這個教育契機，導入親情教育，幫助學生正確認識親子關系，從而構建和諧的親子關系。在這種體驗式教學的過程中，學生不僅學到了知識，還得到了情感層面的引導，在體驗學習中更好地理解了課文。

再如，在教學人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，為了幫助學生獲得深入的情感體驗，筆者帶領學生開啟了一次親歷學習之旅。首先，筆者利用短視頻給學生展示課文創作背景，即清朝的“閉關鎖國”政策導致科技嚴重落后，“落后就挨打”成了必然。其次，給學生展示英法聯軍搶奪圓明園的具體場景，在具體的情境中，學生能與作者產生情感共鳴。最后，給學生展示圓明園毀滅前后的圖片，讓學生在對比中實現對文本的深入體驗。在語文課堂中開展體驗式教學，教師要創設情境，學生在特定情境中交流與合作，能對文本產生更深刻的感受，實現對課文的深度理解與體驗。

（二）互動交流，在閱讀中體驗

體驗式教學不僅要借助情境幫助學生理解內容與深化情感，還應借助各類實踐活動，讓學生與文本進行直接對話，讓學生獲得更加真實的學習體驗。在這個過程中，教師要組織學生進行交流互動，強化學生的閱讀體驗。

比如，在教學人教版小學語文二年級下冊《找春天》時，雖然教材中有對應的插圖和文字描述，但是春天的跡象并不明顯。此時，教師如果依然堅持在教室中教學，學生只是感受到了作者和教師眼中的春天，這樣的感受對學生而言并不真切。對此，筆者讓學生在校園的各個角落自由探尋春天的蹤跡。學生可以摸一摸小草、聞一聞花香，欣賞各類樹木和云彩，感受春天的氣息。回到教室，筆者讓學生結合真實體驗，說一說自己探尋春天的收獲。雖然學生在校園中的體驗不同，但是每個學生的表達欲望都極為強烈，筆者趁機組織學生討論。如有的學生說：“我在操場上奔跑時發現‘綠’已經包圍了整個操場！”有的學生說：“我在蹲下身子摸小草時感受到了它的堅忍不拔，而且它的香味十分適中，我非常喜歡。”有的學生說：“我抬頭欣賞藍天的時候，一片云彩闖入我的視線，好似對我微笑，我也向它問好。”此時，學生給出的所有表達均是自身對生活真實的觀察與感受，在真實的生活體驗中，學生再學習文本內容，對作者所用詞語、句子的理解會更到位，能起到以景動情、以情觸景的效果，豐富學生的閱讀體驗。

（三）結合寫作，在表達中體驗

小學生普遍存在寫作興趣不高的情況，甚至很多學生對寫作的態度極為消極甚至反感，出現這種問題的根本原因是學生無話可寫。當然，這也與教師布置的作文題目脫離生活有關，學生缺乏相應的體驗，寫出來的作文自然也缺乏真情實感，十分空洞。寫作是學生表達自身體驗的重要方式，引導學生結合自身的經歷進行寫作十分重要。體驗式教學模式的應用，能為學生提供表達體驗的機會，讓學生寫出情感濃厚的作文，并養成良好的寫作習慣。

比如，筆者給學生布置了“做家務”的生活化寫作任務，讓學生回到家先做一些家務，再進行寫作。這樣，學生對做家務過程的描寫就更為細致，表達更精準，寫出來的作文具有真情實感。鼓勵學生結合真實體驗寫作，掌握用書面語言表達真情實感的方式，提升學生的寫作能力。

綜上所述，體驗式教學符合“以生為本”的現代化教學理念，將其融入小學語文課堂教學中，能讓學生在情境性、親歷性和個性化的學習中，獲得情感的體驗與升華。因此，小學語文教師應積極嘗試從創設情境、互動交流、寫作活動等方面，為學生搭建體驗式學習平臺，并根據教學實踐結果不斷反思與優化，形成完善的體驗式教學體系，提高課堂教學質量。

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