基于英語學習活動觀的小學課內外融合閱讀教學

摘" "要：英語學習活動觀旨在讓學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，在語言能力、學習能力、文化意識及思維品質等方面獲得提升，以此培育學生的英語學科核心素養。本文結合具體的教學實例，探討英語學習活動觀視角下的小學英語課內外融合閱讀教學策略，旨在提升學生的語言運用能力。

關鍵詞：學習活動觀" "小學英語" "閱讀教學

英語學習活動觀指向學生核心素養的發展，強調單元主題意義的引領和單元整體學習。英語學習活動觀的實施路徑是從學習理解到應用實踐，再到遷移創新；從淺層次感知與理解的文本輸入，到深層次運用與分析的語用輸出，再到超出文本層次的創造性輸出。這樣的學習活動設計有利于學生進行深度的語言學習。

然而，在小學英語課內外融合閱讀教學實踐中，教師缺乏對語篇的深入分析，沒有基于語篇的語言思維生長點設計豐富的學習活動。筆者以譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time教學為例，闡述如何在小學英語閱讀教學中基于英語學習活動觀設計閱讀教學活動，提升學生的閱讀素養。

一、學習理解類活動

學習理解類活動主要包括初步感知文本內容，獲取文本關鍵信息，并對文本語篇有一個整體認識。在小學英語閱讀教學中，教師應設計生動的“激趣”活動，引導學生在主題情境中關注故事插圖和文字，在預測、觀察、理解性的學習活動中初步建構故事框架，感知文本主題。

（一）感知與注意

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time板塊的閱讀教學為例，教師可以設計“Bomb！ Bomb！ Bomb！”的“炸彈游戲”，讓學生激活已有的知識儲備，為進入本單元的主題情境做好準備，充分建立已有知識經驗與學習主題之間的關聯。隨后，教師可以提問：“Who are they？ Where are they？ How are they ？”學生通過觀察故事第一幅圖，回答出：“They are hungry. They are thirsty. They are at the snack bar.”如此一來，學生在語言運用的同時，能建立起文本關鍵信息的框架，初步梳理出故事的基本要素。

（二）獲取與梳理

接著，教師設計了“Watch and find”的學習活動，先提出問題：“What would they like？”引導學生在觀看動畫的過程中，找出Mike、Helen、Dad想要的食物和飲料，在完成相應表格的過程中逐步梳理對話內容。接著，教師要求學生自主閱讀，圈畫出教材中三個人物點餐時的語句，并鼓勵學生進行模仿訓練。在點餐的情境中，教師可以引導學生積極思考，體會“Anything else？”這句話的含義，思考服務員這么提問的原因，促使學生關注對話細節，從而提高學生的閱讀思考能力和語言運用能力。

（三）概括與整合

隨后，教師設計了“Watch and say”的學習活動，引導學生通過英文板書，對Story time的內容進行基本概括，幫助學生在可視化思維導圖的基礎上，進一步深層感知對話內容、梳理文本語言知識，為后續繪本故事的語用實踐訓練夯實基礎。

二、應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述、分析與判斷、內化與運用等深入對話文本的學習活動，旨在促進學生對主題意義的深層理解，幫助學生鞏固語言知識。

在本節課中，教師采用繪本Dining with Dragons作為應用實踐活動和遷移創新活動的文本載體，引導學生在繪本閱讀中內化和升華教材中的語言知識，獲得相應的餐桌文化禮儀知識，學會點餐時的英語表達方式。

（一）描述、內化與運用

教師首先出示繪本封面，引導學生觀察繪本封面，初步認識繪本中的主要人物——龍家族，接著向學生提問：“What would dragons like to eat？ What do you think of the dragons？”從而引導學生結合已有的知識儲備，說一說龍會吃的食物，并要求學生在學習完前兩頁故事內容的基礎上，猜測龍家族將要去的地方。

接著，教師設計了一系列的問題：“How many restaurants do they go？ What would they like？ How do they order food？”鼓勵學生深入閱讀繪本，進一步內化語言知識，引導學生靈活運用“They would like...”的句型進行故事復述。學生通過分析龍家族去的餐廳，給出不同的答案：“They would like three hamburgers.”“They would like a cup of tea.”“They would like a glass of juice.”學生在不斷梳理中，加深了對繪本語篇內容的理解。

此外，針對繪本內容中出現的“self-service”，教師引導學生觀察圖片，鼓勵學生捕捉圖片中的隱性信息，提高文本分析能力。學生通過觀察，能體會到“self-service”的含義——自助餐。為了進一步開闊學生的文化視野，教師給學生播放了關于自助餐的介紹視頻，并教給學生一些餐桌禮儀。

（二）分析與判斷

為了更深入地挖掘文本語篇背后蘊含的文化價值，教師可以提問：“Do you know other table manners？”并鼓勵學生聯系生活實際，談一談對餐桌禮儀的看法，引導學生在思考中提高思維能力。學生給出了不同的答案：“We should wash our hands before eating.”“We can’t talk when we’re eating.”等。接著，教師帶著學生回到繪本故事中，向學生提問：“What do dragons eat？”學生根據故事中的插圖，能準確描述龍家族吃的食物：“They eat some bread and pizza.”“They eat many pies and chips.”“They have some glasses of water and soup.”等，待學生回答完畢后，教師繼續提問：“Do the Dragon family have good table manners？”從而引導學生充分思考，在閱讀學習中提高綜合素養。

三、遷移創新類活動

在教學中，教師應設計超越語篇的遷移創新活動，延伸主題意義，培育學生的高階思維能力。

（一）評價與論證

為了深入引導學生感知文本背后的主旨，教師還可以通過具有梯度的問題鏈，幫助學生深度分析、判斷、挖掘繪本語篇的情感價值，促使學生理解作者的寫作意圖，深化對單元主題意義的理解。以本課為例，教師可以設計問題鏈：“Why do people not let dragons into the restaurant？ How do you know that？ Why do people welcome dragons at last？”引導學生在問題的引領下自主閱讀，找到繪本故事中的關鍵情節。這樣的問題鏈能夠讓學生充分內化文本內容，實現“淺層輸入—內化運用—深刻輸出”的教學目標。

（二）遷移與創造

為了進一步促進學生提升閱讀素養，教師可以依托繪本閱讀材料，設計“The Dragons want to eat something different again.”的延伸情境，引導學生在小組合作中運用文本所學句型創編故事，并踴躍展示。學生通過自主創編，能夠在個性化表達的同時，實現語言和思維的融合。

總之，英語學習活動觀對課內外融合閱讀教學能夠產生積極的影響，有效幫助學生實現思維品質的提升。因此，教師應切實以核心素養的培養為導向，制定科學的教學目標，有效依托文本語篇，緊緊圍繞主題意義設計循序漸進的學習活動，幫助學生實現語言知識、文化意識、思維品質的發展。

參考文獻：

[1]楊鸝.基于核心素養的小學英語讀寫結合教學實踐[J].教學管理與教育研究，2022，7（16）：52-53.

[2]范惠.基于英語學習活動觀" "提升學生思維品質[J].小學教學設計，2023（18）：52-55.◆（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮孫窯小學）