巧用支架，讓英語寫作水到渠成

摘" "要：寫作教學是培養和提升學生英語學科核心素養的重要載體。當前，小學英語寫作教學中存在不合理的情況，對此，教師可以適當幫助學生構建寫作支架。寫作支架是學習者理解知識的框架，為了提高寫作教學的有效性，激發學生的創造力，教師可以從心理支架、思維支架、知識支架和評價支架入手，幫助學生樹立寫作自信，激活學生的思維，切實提高學生的寫作水平和表達能力。

關鍵詞：小學英語寫作" "支架式教學" "英語學科核心素養

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”筆者認為，若能搭建一些支架，學生也能“撬動”英語寫作，提高寫作能力。“支架教學（scaffolding instruction）”提出，教學者應當事先將復雜的學習任務加以分解，為學習者構建一些理解知識的概念框架，使得學習者能夠自己沿著“支架”逐步“攀升”。在寫作教學中，支架的搭建也是不可或缺的，寫作支架有助于學生從封閉、單一、低水平的寫作走向開放、綜合、高水平的寫作，從而提高自身的寫作能力和英語學科核心素養。

一、小學英語寫作教學的現狀

英語學科核心素養重視對學生聽、說、讀、寫、看方面的培養。寫作教學是英語教學的重要組成部分，相較于閱讀教學、聽力教學等，寫作教學往往未得到應有的重視。

（一）“以背代教”

部分“唯分數論”的家長和教師片面地認為，考試作文得高分就等同于作文寫得好。為此，一些教師采用“不教只背”的機械式教學手段，讓學生背誦、默寫滿分作文，導致學生很難真正提高寫作水平，甚至出現了全班作文“樣板化”和“同一化”的現象。背誦優秀范文有益于學生寫作水平的提升，然而“以背代教”的教學方式雖然能在短期內提高學生的作文得分，但是容易導致學生對英語寫作產生誤解。長此以往，學生只會生搬硬套范文的句子，語病頻出，思維能力得不到提高，無法獨立完成新話題的英語寫作任務。

（二）寫作任務的布置缺乏合理性

一些教師在布置寫作任務時，形式比較單一，任務難度也不合理。若寫作任務形式單一，學生則會不以為意，缺乏興趣，敷衍了之；若寫作任務難度超出學生的能力范圍，那么學生將無從下筆，不知道寫什么。寫作任務的布置應當講究科學性，貼合學生現有的知識水平，做到“人人有話說，人人可以說”。形式多樣的寫作任務能夠激發學生英語寫作的興趣，讓學生享受創作的過程，不再畏懼寫作。

（三）忽視學生的主體性

忽視學生的主體性，是教師在寫作教學中最容易出現的問題。教師往往將時間和精力放在“教”上，過度關注語言的工具性，對于語法、句型和寫作技巧解說得過于詳細。這種“講授式”的課堂與學生活潑好動的性格相沖突，學生容易坐不住、學習積極性低下，無法消化課堂知識。

“支架教學”提倡教師要引導學生進行探索，尊重學生的課堂主體性，注重激發學生的創造力。在學生的探索過程中，教師要適時給出提示，幫助學生沿著寫作框架逐步“攀升”，放手讓學生自己探索。在此過程中，學生在教師的幫助下，能夠逐漸學會解決問題，并最終成功跨越“最近發展區”。這樣的教學方式，符合知識學習的基本規律，有利于學生的長遠發展。

此外，合作學習是“支架教學”中必不可少的學習方式，在合作學習中，學生可以進行小組協商和討論，在共享集體思維成果的基礎上，形成對寫作話題或技巧的全面理解，最終實現英語學科核心素養的提升。

二、搭建“心理支架”，勇攀“創造之梯”

對于英語寫作，學生常常會有畏懼心理。若教師能夠搭建好學生的“心理支架”，營造輕松愉悅的學習氛圍，就能激發學生的寫作興趣，消除學生對于寫作任務的焦慮情緒。教師可以利用游戲教學、合作教學等方式，鼓勵學生參與教學活動，在游戲或辯論中獲得靈感，互相啟發，取長補短。教師也可以引導學生在理解寫作任務的過程中表達自己的想法。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies一課的寫作教學為例，倘若教師照本宣科，直接布置缺乏挑戰性、綜合性及趣味性的寫作任務，那么學生只能停留在看圖填空的低水平寫作上，僅能掌握“like+動名詞形式”的句型，與真正的話題寫作仍有不小的差距。

鑒于此，教師需要為學生搭建“心理支架”。教師可以在課堂教學中采用游戲化教學形式，在“Guess and say”的游戲中，讓學生根據局部圖片，說出有關的動名詞詞組。對于這些動名詞詞組，學生在之前的課堂中經歷過大量的訓練，因而這類知識的快問快答對他們而言難度不大，能夠激發學生挑戰的積極性，同時幫助學生溫故知新。

對于有一定難度的問題，如“What aspects can we talk about hobbies？”等，教師可以要求學生在小組中合作討論。這種教學方法有利于消除學生的畏難情緒，讓學生的思維碰撞出火花，形成“人人敢說，人人敢表達，彼此啟發，彼此論證”的新局面。

在獨立寫作環節，教師應給學生提供充分的寫作時間，鼓勵學生結合本節課的重點及自己的學習情況進行創作。教師還可以在這個過程中播放音樂，讓學生在舒緩的輕音樂中，自由地表達想法，這種隱形的“心理支架”也能夠幫助學生樹立寫作的信心。

三、搭建“思維支架”，豐富寫作內容

（一）激活思維

優秀的寫作不僅要求學生準確表達、連貫表達，還要求學生在表達過程中注意語言的多樣性，表達出豐富的內容。因此，教師在授課時，不僅要關注語言的工具性，還要設法激活學生的思維，豐富學生的寫作內容。教師可以通過多種途徑激活學生的創作思維，豐富學生的表達方式，幫助學生提高英語學科核心素養。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的寫作教學中，教師的追問就起到了重要的教學作用：

T： Now， I want to know something about your hobbies.

S1： I like playing football.

T： Where do you often play football？

S2： On the playground.

T： Who do you play football with？

S1： I play football with my friends.

T： So you like playing football on the playground with your friends.

S2： I like reading books.

T： What kind of books？

S2： Picture books.

T： Why do you like reading picture books？

S2： Because they are funny.

T： Oh， you like reading picture books because they are funny.

通過上述對話，我們可以發現，教師在學生籠統地表達愛好后，追問了關于愛好的細節，并在最后總結出學生的回答。緊接著，教師提出小組合作任務：我們可以從哪些方面談論愛好？這樣的教學設計促使學生在討論中主動獲取知識，在這一過程中，學生不僅習得了如何描述愛好，而且養成了主動探究的習慣。

（二）呈現思維

內容充實是一篇優秀作文的基本條件，要激活學生的寫作思維，豐富學生的寫作內容，就需要教師巧妙設計教學內容。那么，教師該如何整理并呈現寫作框架呢？思維導圖就是一種直觀、形象的思維呈現方式，它能幫助學生整理、提煉、運用已學知識，是寫作課堂的有效工具。

在小學英語寫作教學中，教師可以利用“魚骨圖”和“餅狀發散圖”總結寫作要點，使得寫作要點清晰明了、重點突出、層次分明。有了思維導圖作為支架，學生的寫作思路會更加順暢，變得“下筆如有神”。

四、搭建“知識支架”，夯實基礎知識

表達規范，能夠準確運用詞匯、句型、語法和標點等，是英語寫作的基本要求。譯林版小學英語教材中的各個板塊功能明確，其中，語篇（Story time）、詞句操練（Fun time）和語法（Grammar time）是寫作教學的重要支架。

在小學英語寫作教學中，教師應具有單元整體教學理念，為寫作教學建立“知識支架”。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans為例，該單元的基礎語法知識是一般將來時的用法。在本單元中，Story time板塊的語篇大量使用了一般將來時，為學生提供了不少范例。在教學中，教師可以設計復述對話、編寫對話的任務，強化學生對于語法知識的掌握。在Fun time板塊，教師可以提問：“What will you do this summer holiday/winter holiday/weekend？”從而讓學生沉浸在詞句操練中，滲透語法知識。在語法板塊，教師應重點訓練學生學會使用一般將來時的句型，引導學生朗讀句子，熟悉句子結構，再通過變式訓練來鞏固和檢測學生的學習情況。最后，教師可以為學生提供模板，要求學生進行仿寫。中等難度的仿寫訓練，是綜合寫作課的有力支架。模仿是兒童的天性，教師在單元教學中鼓勵學生從模仿走向創造、從語段走向語篇，能夠提高學生的語言表達能力和思維品質，從而提高學生的寫作水平。

五、搭建“評價支架”，積極引導學生

評價是不可缺少的教學環節。在這一環節中，教師應建立合理的、可操作的評價體系，搭建“評價支架”，讓學生更加深刻地感知自己和他人的英語作文水平的高低，取長補短，不斷進步。

（一）評價工具

英語作文的評判一般從準確表達、連貫表達和多樣化表達等方面入手，對此，教師應當建立科學的評價標準。

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits的寫作課中，筆者要求學生先列表格，再根據表格的要點總結寫作方法。在寫作開始前，評價表格是學生寫作的重要支架，在它的幫助下，學生明晰了寫作要求，在寫作過程中和寫作完成后將自己的作文與評價標準進行對照，完成自審自查和自我評價。

（二）示范評價

近年來，互評和自評在寫作教學中被廣泛提倡，但教師的示范評價仍有著不可替代的重要意義。在小學英語寫作教學中，教師有必要對學生的作品進行示范評價。教師可以選取一篇學生的作文，帶領全班學生一起進行批改、評價，這不僅是對評價標準的“再解釋”“再強調”，更是對某一話題寫作的“再指導”。

總之，語法、詞匯、句型和豐富的觀點都是“源頭活水”，借助寫作支架，學生方能“下筆如有神”，讓寫作充滿創造力。在單元教學中，教師應搭建知識支架，幫助學生夯實基礎語法、詞匯和句型的有關知識，營造良好的學習氛圍，促使學生樹立寫作信心。寫作教學是培養和提升學生英語學科核心素養的重要載體，教師應當結合學生的實際情況，做出符合學生現有知識基礎和能力水平的教學設計，利用支架跨越學生的“最近發展區”，幫助學生達到更高層次的寫作水平。

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