小學英語繪本教學策略研究

摘" "要：小學英語繪本具有內容豐富、情節生動、意義深刻的特點，它是學生有效認識世界的真實窗口，以簡約鮮活、靈動真實的形式，為學生講述了一則又一則充滿童趣的故事，鼓勵學生在豐富而深入的閱讀體驗中滋養生命、涵養品格。然而，在如今的小學英語繪本教學中，存在著教師過度指導、主題意義探究流于形式、學生的語言知識訓練過于繁重的現象。因此，教師在小學英語繪本教學中，應善于取舍、有所側重，強調學生的學習主體地位，在趣味盎然、真實自然的語言情境中促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語" "繪本教學" "取舍之道

閱讀是人們獲取關鍵信息、開闊人文視野、認識大千世界、發展多元思維、獲得審美體驗的關鍵途徑。在如今的小學英語繪本教學中，教師通過整合課外閱讀資源，基于教材內容補充相應的繪本資料，能夠使得豐富的繪本資源應用于課堂中。然而有些教師將繪本教學等同于教材課文的閱讀教學，過于強調語言知識的訓練，而忽視繪本閱讀最直觀的主題意義探究、閱讀興趣激發、閱讀素養培育等育人功能。因此，筆者基于小學英語繪本教學的課堂觀察，探討繪本教學中常見的問題，并闡述相應的教學策略。

一、深挖主題意義，凸顯育人價值

在實際的小學英語繪本教學中，教師往往只是照本宣科，忽視了對主題意義的挖掘和探究，使得英語繪本教學的育人價值得不到完整體現。因此，教師應深度解讀繪本，注重設計探究文本主題意義的學習活動，從而促進學生的思維發展。

以繪本Money， Money， Honey Bunny！的閱讀教學為例，該繪本講述了Honey Bunny去商店買東西的故事，教師應深入解讀繪本內容，挖掘其中蘊藏的主題意義，通過創編故事內容等形式，引領學生在繪本閱讀中充分感受文本的主題意義。

（一）適當創編語言，便于理解感知知識

教師在選擇繪本時，不僅要注重故事內容的趣味性、人文性等特點，還要把握其語言內容的難易程度。這就要求教師在課前深入解讀、分析繪本，精準把握繪本中的核心語言知識，并對此進行適當創編，引領學生在適切的主題情境下進行思維和語言的融合發展，獲得文化品格的提升。

在繪本Money， Money， Honey Bunny！的教學中，由于繪本中的對話具有冗長、繁復的特點，超出了四年級學生的語言理解水平，因此，教師對繪本內容進行了刪改，通過虛擬故事情境、簡化場景對話，將Honey Bunny置于一個“Spending money”的場景中，從而自然而然地引入繪本的主題意義，引導學生進行文化差異的對比，讓學生明白花錢的多種途徑。這樣的教學方式能夠引導學生在理解繪本內容的基礎上，逐漸嘗試在生活中合理規劃自己的零用錢，具備一定的儲蓄意識，同時能夠充分激發學生的學習興趣和表演欲望，為學生后續真實而高效的語言輸出打下堅實的基礎。

（二）抓住教學重點，挖掘文本的主題內涵

在小學英語繪本教學中，教師應緊緊抓住教學重點，引領學生獲取關鍵信息，認真思考并表達，從而深入挖掘文本的主題內涵。教師應充分凸顯學生的學習主體地位，引導學生帶著閱讀任務去學習，巧妙地以問題鏈驅動、思維導圖引領、情景劇表演等形式，促使學生在語言和思維的碰撞中深刻體悟繪本的主題內涵。

以繪本Money， Money， Honey Bunny！的教學為例，首先，教師可以通過問題鏈驅動的形式，為學生充分搭建繪本閱讀和語言輸出的橋梁，鼓勵學生在精讀中獲取關鍵信息。接著，教師可以設計“Listen， stick and say”的學習活動，鼓勵學生找出Honey Bunny買的東西，引領學生在張貼可視化思維導圖的過程中，整體建構出繪本故事情節。隨后，教師可以設計問答的活動，鼓勵學生在一問一答中鞏固和內化繪本中的核心語言知識，學會在生活中積極運用英語詢問價格。最后，教師可以進行總結，充分引導學生感知Honey Bunny的善良和大方，鼓勵學生在實際生活中為自己的家人做一些力所能及的事情。

二、適度語言訓練，保持閱讀興趣

小學英語繪本能借助真實生動的插圖，幫助學生深入理解、記憶繪本的故事情節。然而，在實際的繪本教學中，很多教師受教學習慣的影響，往往設計過多的語言知識訓練活動，孤立且割裂地講解故事中的詞匯和句型，長此以往，不利于有效維持學生的閱讀興趣。筆者以繪本My Dad的閱讀教學為例，闡述教師如何以輔助者的身份，通過設計合理的語言訓練活動，鼓勵學生積極主動地獲取繪本中的關鍵信息，靈活地進行語用實踐。

（一）精準設計問題，搭建語言支架

英語繪本My Dad以小男孩Anthony的視角講述了他心目中爸爸的形象。該繪本內容生動活潑，語言豐富有趣，為我們呈現出一位特別有趣、有才的爸爸。在該繪本的教學中，為了有效引導學生整體把握故事的內容，教師可以通過問題鏈幫助學生循序漸進地搭建文本的語言支架。例如，教師可以提問：“What can Anthony’s dad do？ What is his Dad like？”從而引導學生整體建構繪本內容的框架，獲取故事中的關鍵信息，激勵學生進行具有創造性的語言輸出。

（二）優化教學內容，激發學生的個性化表達

在小學英語繪本閱讀教學中，教師應善于利用問題鏈，充分激發學生的語言表達欲，在調動學生已有知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，引導學生進行個性化表達。教師在繪本教學中不要過度地對學生的語言錯誤進行糾正，而要允許學生出錯，從而有效幫助學生樹立語言表達的自信。

以英語繪本My Dad的閱讀課為例，教師可以通過“Can you describe your dad？”的問題，鼓勵學生自主選擇任意一個語言支架，聯系自己的生活實際進行個性化英語表達。有的學生這樣描述：“My Dad is great. He can eat like a pig， so he is healthy. He can run like a horse. He can jump like a frog. He can roar like a lion. My dad is as big as a elephant. He is as smart as a octopus. He can do many things with me.”該學生在描述中出現了基礎語法錯誤，對此，教師并沒有立刻進行糾正，而是先做出肯定的評價：“Wow， your Dad seems very nice. You have good imagination. Thank you！”通過一定的語言激勵，充分激發了學生的表達欲，促使學生積極投入具有創造性的語言輸出中，并引導學生理解繪本主人公對爸爸的愛與敬仰之情。

三、優化合作探究，注重閱讀體驗

小學英語繪本教學的關鍵目的在于促進學生與學生之間的交流，提升學生的閱讀素養，豐盈學生的精神世界。筆者以繪本I am a Bunny的閱讀教學為例，在課堂教學中積極采用小組合作的形式，通過閱讀圈、拼接圖文等活動，引導學生在小組學習中理解繪本故事、自由閱讀，在積極思考、合作探究中深入理解繪本內容，與繪本中的人物進行對話，從而提升學生的自主學習能力和閱讀素養。

（一）開展閱讀圈活動，深入自主探究

繪本I am a Bunny講述了一只名叫Nicholas的小兔子趣味盎然的四季生活，在繪本教學中，教師可以開展閱讀圈活動，鼓勵學生合作學習，探究一年四季的獨特奧秘。教師可以進行明確分工，以六個學生為一小組，組內每一個學生負責不同的閱讀任務，在有目的的閱讀中與組內其他成員討論、交流和分享。其中，組長負責針對繪本故事的關鍵內容提問，如組長可以提問：“What does Nicholas do in spring/summer/autumn/winter？ Where does Nicholas live？ What do you think of Nicholas’s life？”并組織組內成員進行互動交流、觀點分享，總結繪本故事內容。其余組員則負責尋找繪本故事中與大家的實際生活相關的現象，找出繪本故事中的重難點詞匯，并畫出思維導圖，把繪本故事中Nicholas一年四季的有趣活動列出來。

教師在活動中，可以根據學生的語言水平和學習能力，引導學生進行合作閱讀，讓學生在自主探究、交流互動、合作討論的過程中，逐漸加深對繪本故事的理解，不斷回顧故事、翻閱故事，在關鍵問題的解決中建構整體故事框架，升華繪本故事的主題意義。

（二）組內拼接圖文，加強互動交流

在小學英語繪本教學中，教師還可以通過拼接圖文的活動形式，引導學生在自主閱讀中提升閱讀技能，提高閱讀素養。以繪本Fat Cat’s Busy Day的閱讀教學為例，該故事講述了Fat Cat運用聰明才智，勇敢地守護了Emily的金銀珠寶的故事。在課堂教學中，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組拿一套完整的故事卡片，通過自主學習，理解自己所拿的故事卡片的內容，并和組內成員一起交流、分享自己所獲取的關鍵信息，讓學生在合作中一步步完成對繪本故事內容的建構。同時，教師要引導學生感悟故事中Fat Cat有勇有謀的品質，并且明白不能以貌取人的道理。

四、堅持辯證評價，提升思維品質

小學英語繪本閱讀的最終目的在于培育學生正確的情感價值觀念，豐盈學生的精神世界。在以往的小學英語繪本教學中，教師往往過于注重繪本中的語言知識，不注重繪本內容的升華，導致學生不能真正領悟繪本的主題意義。為了提升學生的審美情趣、閱讀能力，教師在設計閱讀活動時，應注重設計一些實踐體驗活動，在開放的教學環境中激活學生的語言表達，提高學生的語言運用能力。

（一）靈活自主復述，促進歸納總結

以繪本A New Toy的閱讀教學為例，該故事講述了男孩Ben過生日收到了很多禮物，在這些禮物中，他對Uncle Max送的機器人情有獨鐘。然而，當Ben在玩機器人的時候，Uncle Max不小心把Ben的機器人撞壞了。Ben雖然有些難過，但是他沒有抱怨，而是和Uncle Max一起用紙盒子做機器人，最后大家其樂融融的故事。為了讓學生整體感知繪本故事的內容，教師可以以可視化思維導圖的形式，鼓勵學生靈活運用語言復述故事內容，將繪本故事以自己獨特的語言呈現給大家，并促使學生在復述的過程中積極運用肢體動作，不斷變換語氣，使得學生更加深刻地理解繪本故事內容。

（二）深入辯證思考，深化閱讀思維

在小學英語繪本閱讀教學中，教師應積極引導學生品味故事中人物的心情變化，體會故事表達的內容主旨和價值觀念。

以繪本A New Toy的閱讀教學為例，為了引導學生深刻理解故事背后蘊藏的情感價值觀念，教師可以設計問題鏈：“Who can be Robot Ben？ Do you like Robot Ben？ Are they happy with Robot Ben？ Why？”從而引領學生在積極思考、辯證評價的過程中，判斷繪本故事的主旨，培養學生辯證思考的能力。通過對繪本內容的深度探究，學生逐漸理解了故事背后的主旨，明白作者想要表達的是：最難得的不是禮物，而是和朋友、家人在一起的那份快樂。

總之，繪本已經成為小學英語閱讀教學的重要組成部分，其簡潔生動的語言、形象豐富的圖畫、意義深刻的價值內涵能充分激發學生的閱讀興趣，激活學生的語言思維，豐富學生的情感體驗，充分發揮英語學科的育人功能。教師應深入挖掘繪本故事中的教學元素，積極探究、反思繪本教學中常見的問題，在對教學方法的探討和創新中，拓寬學生的英語學習渠道，全面發展學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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[3]楊芬.應用英語繪本提高小學低年級英語閱讀教學效果的實踐研究[J].學周刊，2021（33）：53-54.◆（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣伊山中心小學）