共同締造，筑實品質

教聯體建設工作啟動以來，武漢市漢陽區教育局緊緊圍繞省教育廳和市教育局關于教聯體建設的文件精神，圍繞“共同締造”的發展目標，分層推進區域教聯體建設。漢陽區先后成功申報省級教聯體試點一個（墨水湖小學教聯體）和市級教聯體試點三個（鐘家村小學教聯體、西大街小學教聯體、芳草小學教聯體）。此外，延伸教聯體擴面建設工作，漢陽區跟進推動初中教聯體和高中教聯體建設。初中與高中教聯體建設已納入第二輪教聯體建設計劃，教聯體建設實現全區覆蓋。

明晰思路，創新舉措，穩步推進

樹立“一個導向”?；趨^本校情，漢陽區教聯體建設嚴格遵循“區域工作融合、主題項目定標、常態工作推進”的教聯體建設工作方針，明晰導向，確保教聯體建設實效。

筑實“兩個專班”。一是壓實局工作專班責任。結合省市教聯體建設的相關文件精神，區教育局成立工作專班，由區教育局局長劉平華任組長，黨委委員蔡葵任副組長，基教科、教師工作科、宣教科、教研培中心等部門負責人為成員，全面推動區教聯體建設工作。工作專班推行“雙調機制”（調研機制和協調機制），定期開展工作調研，以武漢市教育局“月報”為抓手，對照方案，督導教聯體常態工作落實，幫助各教聯體牽頭校擬定建設方案，確定研究主題，明晰責任清單，協調教聯體各成員校共研共進。

二是注重專家團隊引領。聘請專家學者，組建指導團隊，分層指導區域教聯體建設。依托線上線下“雙線視導”的“雙視導制”，充分運用區教聯體工作群，專家團隊從政策解析、案例分析、區域實踐等多個維度，分享關于教聯體建設的思考，指導區內各教聯體工作。結合線上交流，專家組定期走進教聯體各成員校，為學校發展把脈問診，并提出建設性意見，有力地推動了漢陽區教聯體常態化建設工作。

明晰“分層路徑”。一是先行省級教聯體試點工作。以省級教聯體試點為先導，重點圍繞主題推進和組織建構展開研究和探索?；谀W教聯體“共建型”特質，設定研究性主題——“新課標背景下特色課程體系建構”，同時，將區域教育“數字賦能”先導性研究融入教聯體工作，以項目化方式推動教聯體組織建構，形成各成員校任務清單和責任清單，兼顧“共同發展和個性成長”雙目標，讓教聯體建設更具目標性和示范引導性。

二是跟進市級教聯體試點工作。推動鐘家村小學教聯體、西大街小學教聯體、芳草小學教聯體建設。針對三個教聯體牽頭校集團化辦學背景，教聯體把探索緊密型和松散型相結合的集團化辦學架構作為研究重心，進一步開展矩陣型、差異型、扁平型等管理方式的融合研究，整體推動各校均衡發展。以“四項工程”建設為抓手，漢陽區小學圍繞教學質量提升、課后服務提質、學生習慣培養、特色品牌打造等工程推進教聯體建設，突出共享、聯動，用活教聯體內師資、課程、設施、教研等教育資源。

三是擴面區級教聯體建設工作。在省市級教聯體試點基礎上，漢陽區穩步推進初中、高中教聯體建設工作。根據原初中學區分布情況，漢陽區以均衡發展為主題，兼及區域“壯腰工程”（推動中部學校發展），建構三個初中教聯體；基于高中學校辦學優勢，以領航校為核心，圍繞特色課程研究，建構兩個高中教聯體。

四是持續推進其他類型教聯體建構。依托市教育局共同體建設，充分發揮平臺、載體作用，漢陽區發掘學校特色亮點，持續在小班共同體和新校共同體建設上發力，推動新建學校和薄弱學?？焖侔l展。目前，“書墨”小班共同體以書法教育為抓手，促進四所成員校教師團隊內涵發展；新校共同體則結合五所新建學校起始年級特點，圍繞習慣養成，深度推進師生習慣培養工程，為新校發展夯實基礎。

夯實“五項機制”。漢陽區教育局早在2012年即實施了學區制。近十年來，學區制的實施有力推動了區域教育均衡化進程。2019年，漢陽區獲評“武漢市教育優質均衡示范區”。梳理學區制管理經驗，漢陽區迅速移植與調整，適配教聯體建設。圍繞教學設施共享、優秀師資共享、課程資源共享、育人資源共享“四個共享”，聚焦工作落實，緊扣各教聯體建設主線，漢陽區建立并落實“五項工作機制”，即工作例會制、專家督導制、工作月報制、專項檢查制、工作推進會制，切實推動教聯體各項工作落地落細，并通過教聯體工作群交流日常工作。

教聯體建設擦亮品質教育區域品牌

思想統整，讓教聯體建設意義更明。推動由“學區”到“教聯體”的認識轉變，充分總結過往學區建設經驗，明確“共享共建”“共同締造”核心主旨。明晰區內兩級教聯體試點建設模式，即“共建型”（墨水湖小學教聯體）、“協作型”（三個市級試點教聯體）。以區為本、以校為本，以實際問題為導向，切實推進教聯體建設。

區域融合，讓教聯體建設過程更穩。一是常規融合。區域推動教聯體建設與學校常規工作緊密結合，不另起爐灶，不增加負擔，切實通過教聯體建設，集智解決學校發展中的實際問題。二是管理融合。將“教”“研”“培”三個影響學校均衡發展的核心主題，融入局基教科和教研培中心等職能部門管理常規，以常態督導、交流推動教聯體建設。三是項目融合。充分發揮教聯體“集群”優勢，將區域主題活動與教聯體建設項目相融合，先后開展“上好每節常規課”“大語文學科建設”“學習力課堂研究”“區域小學生習慣培養指南研究”、課后服務“課程化”研究、“雙減”增效研究等主題研究活動，深層次引導教聯體建設。四是目標融合。將區域教育發展目標與教聯體建設目標相融合，圍繞區域分級目標，即“品質教育”（漢陽教育品質發展目標）、“壯腰工程”（“中游”初中發展目標）、“四項工程”（小學教育質量提升目標）、“領航工程”（高中特色發展目標）等，科學布局，分層推動教聯體建設各項工作，切實以教聯體為載體，促進學校發展。

智囊引領，讓教聯體建設目標更實。專家團隊理論引領與實踐指導相結合，定期走進校園，為教聯體建設實時把脈。如圍繞墨水湖小學教聯體省級試點工作，從確定建設主題、擬定建設路徑、推動成員校個性發展，再到落實任務驅動，分階段組織專家團隊以座談、調研、講座等形式，深入教聯體各成員校，切實指導和推進教聯體建設工作。

多維建構，讓教聯體建設發展更深。形成縱向銜接、橫向聯動、特色鮮明的發展脈絡，切實通過集群式辦學，加強校際合作，加大優質教育資源的輻射力度，進一步激活各成員學校的自主發展活力，基于不同學?；A，和而不同地尋求學校發展路徑。2023年，漢陽區中、高考質量全面提升（均穩居全市第三），八所學校獲評市基礎教育成果獎，兩所學校獲評省基礎教育成果一等獎……學生享受更加優質公平的教育。

責任編輯/王娜娜