小學高年級英語口語教學評價的實踐與探索

在開展英語口語教學時，對學生的學習成果進行評價，是為了讓教師和學生都能及時了解英語學習的情況，是為了以落實學生主體性為原則，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自信心，讓學生找到英語口語學習的方法。

小學高年級英語口語教學評價原則。開放與生成性原則。在評價的過程中，教師不必預設學生的學習結果，相反，教師要通過給予學生評價，使學生不斷地完善學習結果，即教師要重視學生學習成果生成的過程。導向性原則。教師要與學生共同擬訂評價指標，讓學生對照自己的學習結果了解各項指標的達成情況，從而了解自己的進步與不足，鞏固優點，補齊短板。同步性原則。教師要及時給學生反饋，讓學生依據反饋找到學習的方向，感受到自己的學習成果被關注，這會成為學生學習口語的動力。激發性原則。教師在對學生進行評價時，應秉承“就事論事”的態度，應著眼于激發學生的學習興趣。

小學高年級英語口語教學評價標準。不同的口語項目有不同的評價標準。最基本的評價標準為“表述清楚、語言規范、發音準確、流利自如”，這是任何口語項目都適用的標準。其他表演類項目可增加評價指標。比如，自由對話項目可以增加“應答準確、快捷流利、聲情并茂、有適當動作、表情自然”等評價指標；話題類項目可以增加“語句至少5～8句、話題恰當、內容豐富、聲情并茂、有適當動作、表情自然”等評價指標；才藝表演類項目可以增加“衣著整潔大方、始末有禮貌、內容積極向上、形式活潑、意形合一、技藝嫻熟”等評價指標。應用這樣的評價指標，可以全面評價學生的學習成果。在實際的教學中，教師可以和學生共同增加個性化的評價指標，以滿足學生的學習需求。教師可以引導學生應用五星評價法進行評價，從而幫助學生量化每一項學習指標，及時了解自己的綜合成績。

小學高年級英語口語教學評價實踐。教師在教學中，要開展多元化的活動，讓學生在不同的活動中得到評價。

在課前引導活動中得到評價。教師可以在每天的課堂教學前，開展一項自由活動，并讓學生在自由活動中得到評價。比如教師可以讓學生唱英文歌曲、講英文故事、做英文主題介紹等。學生既能表現自己的才藝，展現自己的興趣愛好與生活，也能更加真實地反映口語學習情況。在這一環節，教師可以引導學生自評和互評，通過落實學生的評價主體性來激發學生的學習興趣。

在課堂教學活動中得到評價。教師可以在課堂教學中引導學生朗讀，或開展角色扮演的游戲，使學生能夠在愉悅有趣的氛圍中掌握英語句型。這時，教師可以引導學生自評及互評，培養學生互評的能力。

在拓展學習中得到評價。教師要引導學生進行拓展學習，比如讓學生背誦課文，或背誦與課文句型相關的小文本。教師可以引導學生在背誦的時候錄音，學生可以聽自己的背誦錄音，評估自己的學習成果。教師可以引導學生互評，在互評的過程中，學生可以相互交流，共同發現學習的不足，而教師則可以針對學生的評價予以指導。在這一環節中，教師同樣可以培養學生的自評與互評能力。

小學高年級英語口語教學評價思考。有部分英語教師認為，給予口語評價，就是給予學生的口語學習成果階段性的評價。實際上，教學評價包含的范圍遠遠不止如此。首先，教師必須優化活動的設計，針對學生的學習興趣、學習層次、學習需求設計唱、玩、演、聽、說、讀等活動。只有優化活動設計，教師才能夠依據活動來給予評價。其次，教師的評價要落實學生的學習主體性，要讓學生參與到評價中來，讓學生意識到自己不僅僅是被評價的對象。當學生的學習主體性被激發以后，他們才會愿意努力去獲得好評價。最后，教師要優化評價的標準，讓學生能夠及時看到自己的學習成果所對應的評價結果。教師在開展英語口語教學評價時，只有抓住這三個要點，才能夠讓教學評價達到預期的目標。

責任編輯/王秉乾