三步激發小學生閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）十分重視學生的整本書閱讀，首次明確了目標、內容及要求，構建了各學段整本書閱讀的內容體系和能力體系。而且小學語文統編版教材“快樂讀書吧”板塊，分別給不同年段的學生推薦了不同類型的圖書，有機地將書籍的閱讀與課內課文的學習進行整合，并引導學生嘗試將課內掌握的閱讀策略和方法遷移運用到整本書閱讀中，以實現依托課內閱讀帶動課外閱讀。但從實際閱讀教學和目前小學生的閱讀現狀上來看，激發小學生閱讀整本書的興趣，并保持閱讀的熱情，僅僅依靠讀前推薦、讀中推進、讀后交流這三堂閱讀課是遠遠不夠的，還需要教師在閱讀書目的訓練要素、閱讀主體的個性學情、閱讀展示的多種途徑等方面下功夫。

瞄準訓練要素，建立任務群。新課標設置了“整本書閱讀”的任務群，并且在“學習目標部分”明確提出了各學段的閱讀內容和閱讀要點。教師需要提前推薦閱讀書籍，根據各學段閱讀要點，結合學生已掌握的閱讀策略和方法，精準提煉出核心訓練要素，設計出有針對性、有關聯性、有驅動力、有發展力的學習任務。以《中國神話故事》的閱讀為例，在確定“我是神話傳講人”的核心任務之后，可根據閱讀的不同階段分別設置三個子任務：對比感受“神奇”，探尋發現“力量”，互動傳承“文化”。三個子任務貫穿整本書閱讀指導的全過程，成為學生閱讀實踐的有效指導支架。

整本書的閱讀指導，需以任務為驅動，以活動為載體，引導學生在整本書的閱讀過程中提升閱讀素養。

依據個性學情，成立“閱讀圈”。為更好地指導整本書閱讀，新課標還給出了相應的教學提示，明確指出應創設自由閱讀、愉快分享的氣氛，成立閱讀共同體，即“閱讀圈”。成立“閱讀圈”可依據班級學生的整體閱讀能力水平和個體閱讀經驗，5～6名學生為一組，并確定1名“閱讀發起人”，負責統籌制訂閱讀計劃、集中開展閱讀實踐、定期開展交流分享，以此來督促“閱讀圈”成員真實開展閱讀，破解當前“淺層閱讀”的局面。教師作為協助者，可以隨機參與“閱讀圈”成員的交流，并適時指導各組根據教師提前預設的閱讀任務群增加或調整符合本組成員閱讀實際的閱讀任務群。如在《中國古代神話故事》的閱讀中，學生不僅可以自由組建“閱讀圈”，還可以創造性地給各自的“閱讀圈”擬定帶有神話色彩的名稱，設計閱讀活動開展記錄表等，以此帶動整本書閱讀的持續開展。

《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！眰€性化閱讀基礎上成立“閱讀圈”，可讓學生經歷思想交流的碰撞，享受合作閱讀的愉悅體驗。

整合多方資源，搭建展示臺。知識社會背景下，整本書閱讀同樣應該邁向“互聯網+”的時代。借助以互聯網為主體的信息技術，讓整本書閱讀超越時間、空間、師資、資源的限制。新課標關于整本書閱讀的提示中，明確提出了要借助技術，拓展交流空間。除了記讀書筆記、定期開展閱讀交流會外，還可以開辟新的展示途徑。如在《十萬個為什么》的閱讀成果展示中，可以借助網絡、公眾號等平臺推出“最佳薦書人”的評選活動；借助微信、QQ、朋友圈每日更新閱讀收獲，同時發動各個“閱讀圈”之間互動評價、留言；借助抖音連線直播開展“探秘發布會”等。采用這種新穎活潑的方式為學生的成果展示搭建平臺，并適時引導家長參加，構建“三位一體”的閱讀模式，能最大限度地實現學生閱讀素養的提升。

責任編輯/周小益