實施“新生活教育”?共創新教育生活

進入新時代，以ChatGPT、人工智能等為代表的新科技不斷涌現，并深刻地影響著社會生活各個領域。教育深化改革不斷推進，新理念、新政策、新舉措紛紛出爐。進入新時代，湖北省武昌水果湖第二小學（以下簡稱“水二小”）與時俱進，積極探索更加適合學校的發展之路。在全體干部教師集體參與的行動研究與深度研討中，“新生活教育”理念獲得集體認同，并在自下而上的實踐探索和自上而下的整體推進中，逐漸深入人心。經過5年時間的充分實踐，學校在理念升級、方式變革、路徑多元、多方協同等方面的積極探索中，實現教育教學質量再上新臺階。作為對水二小辦學理念的繼承與發展、守正與創新，“新生活教育”成為引領學校發展的新旗幟。

“新生活+文化”構建新教育理念

生活是兒童最為基本的社會活動。水二小以生活為主體的教育，正是“以兒童發展為本”的重要體現。在新時代背景下，水二小在繼承陶行知先生“生活即教育”理論的基礎上，結合學校教育教學的改革實踐，提出了“新生活教育”理念，即學校的教育教學要以學生的實際生活為中心，把小學階段學生需要學習的抽象知識，還原到學生的生活經驗中去，與學生具體的生活相關聯，以順應學生身心發展規律的方式，對其施加新時期的教育影響，以培養學生適應實際生活、締造未來美好新生活的能力。

學校在“新生活教育”理念的引導下，結合學校教育的學段特征，更新了學校的辦學體系，提出了“生活即教育、實踐即學習、創造即未來”的辦學理念，重塑了“為實現對美好生活的向往而教育”“把每一名學生培養成美好生活的締造者”的辦學目標，明確提出要把學校建設成為“成就人生美好生活的起點”的發展目標。學校以“新生活”為核心，提出了“生活為源、育人為本、學以致用”的校訓，號召全校師生以實際生活為基點，在教學實踐中形成“施新生活教育、享新教育生活”的治教風尚，在學習實踐過程中形成“感知生活、悅享生活、締造生活”的治學風尚，并努力在全校營造“從生活中來，到生活中去”的教育實踐風尚。

“新生活教育”的提出是學校教育“以兒童發展為本”的重要體現，是對“生活即教育”的繼承與發展，既是對新時期新階段社會發展要求的積極回應，也是學校結合自身條件所做出的歷史性選擇。新確立的辦學體系，統領學校的各項教育教學工作，繼承了學校的辦學歷史，明確了學校的發展方向，指明了學校的發展路徑，統一了全校師生的認識，為學校的教育教學改革和高質量發展奠定了堅實的基礎。

“新生活+德育”筑牢新教育根基

學校在踐行“新生活教育”實踐過程中，認真貫徹習近平總書記關于“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節……教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”的要求，落實“時代新人”的培養要求，積極構建“新生活+德育”體系，筑牢學校的育人根基。

學校高度重視學生的思想道德教育，在“新生活+德育”體系建構中，學校依據學生道德認知發展的特點，緊貼學生的生活實際，選擇與學生道德經驗相關的德育內容，深化學生的道德認知；學校依據學生社會性情感的發展特點，通過組織學生開展實踐活動，激發道德情感；學校依據學生的身心發展特點，引導學生踐行基本的道德實踐，培養他們的道德行為，以契合兒童成長特點的方式，積極有效地對兒童進行“新生活+德育”。

學校的“新生活+德育”體系是以學生為中心的立體結構體，主要包括“雙線融合”“三方協同”和“四個聚焦”等方面。

“雙線融合”是指以兒童的生活為中心，在德育場域實施線上、線下相融合的德育實踐模式。學校充分發掘學生在家、在校生活中突出的德育案例并進行系列化“線上展示”，通過這種展示過程、議感想、曬榮譽、提要求的線上德育，讓學生明確努力的方向，對學生進行心理牽動，讓學生產生主動參與線上學習的心理動機。同時，學校依據德育工作的生活性、適宜性和有效性，對班級德育工作進行及時系統的梳理、研究，形成德育課程案例。“雙線融合”打通了學校德育和家庭德育之間的壁壘，推動了家校德育合力的形成，拓展了學校的全方位育人。

“三方協同”是指學校、家庭、社會三方之間的協同。學校建立完善學校、家庭、社會之間的聯動機制，推動學校的德育工作在家庭生活中得到強化、在社會生活中得到踐行。學校舉辦“家校社協同德育論壇”，為三方之間的溝通與協調建立對話平臺，推進“家校社德育學習共同體”建設，通過搭建三方德育主體之間線上線下的聯合研修平臺與機制，實現育人路上的共建、共育、共享。“三方協同”打破了學生德育主體之間的隔閡，推動了德育合力的進一步增強。

“四個聚焦”是指從全程育人的維度出發，聚焦“核心素養、家校共育、課程體系、隊伍打造”四個方面。在聚焦核心素養方面，學校德育從學生在家庭和學校生活中所需要養成的基本習慣入手，提升學生適應當前生活、創新未來生活的意識和能力。在聚焦家校共育方面，學校注重發揮兩種德育場域、三類德育主體的不同優勢，形成最大化的教育合力。在聚焦課程體系方面，學校認真落實“課程育人”要求，以學生的真實生活為背景，設計少先隊、學生社團等德育活動，開展主題式、系列化育人活動，形成螺旋上升的德育活動課程；積極開展“一班一品”特色德育項目評選活動，把在實際生活中涌現出來的德育先鋒事跡總結好、呈現好、學習好，以身邊的榜樣事跡教育學生，進而構建鮮活的德育案例庫。在聚焦隊伍打造方面，學校首先通過選拔在“新生活+德育”實踐中脫穎而出的優秀班主任，成立“名優班主任工作室”，為學校德育工作儲備具有引領和示范效應的骨干力量；其次是形成德育隊伍培養機制，通過組織閱讀反思、班會研討、課題研究、校本培訓等活動，多層次、多維度、多形式地強化學校德育主體的工作能力。

學校通過打造“雙線融合”“三方協同”“四個聚焦”立體育人模式，拓展了學校德育的全方位育人，延展了學校德育的全程育人，擴展了學校德育的全員育人，促進了學校德育效能的持續螺旋式上升，形成了學校“新生活+德育”特色。

“新生活+教學”探索新教學方式

在“新生活教育”理念的指導下，學校對教學方式進行了全面革新，形成了依據學生實際生活、順應學生認知發展的“新生活+教學”學科教學方式，凸顯培養核心素養的育人目標。

“新生活+教學”是以學習者為中心的“高質、輕負、全面、低耗”的教學。“高質”是指教學目標達成度高，學生學習效果好，師生課堂獲得感強。“輕負”是指教學內容以學生實際生活為中心，引導學生解決生活情境中的實際問題，學生的學習任務適當、學習難度適宜，每個學生都能在教學中獲得愉悅的情感體驗和學習成就感，激發學生學習的內部動機，幫助每個學生獲得應有的發展。“全面”是指在教學活動中，關注課堂教學的各個環節與各個要素，引導學生在課堂教學中實現全環節的自然過渡和各要素的自然習得，幫助學生的認知、情感、能力全面提升。“低耗”是指在達成相應的教學目標時，師生雙方在精力和時間上的消耗相對較小，在有限的教學時間內，讓學生在各自的“最近發展區”內獲得最大進步。

基于對“新生活+教學”特點的理解，學校重新界定了課堂教學理念，引導師生突破抽象知識的桎梏，關注現實世界，關注實際生活；在解決實際生活問題的實踐中鍛煉自己，在著眼未來、創造未來美好生活的創新活動中發展自己。師生共同努力形成“世界即課堂、實踐即教學、創造即未來”的治學風尚。

落實“新生活+教學”的精細化管理。以教學常規細則作為日常巡查的觀測點，以行政干部巡堂、教導處月度常規檢查、校長室督查和綜合評比反饋等方式促進教案、課堂、作業、教研、“20+20”等教學常規有效落實。加強過程指導，發現問題及時解決并改進，進一步落實教學常規動態管理，形成閉環。加強教研組建設，發揮學校學術委員會的引領作用，學術委員擔任各教研組的首席研究員，圍繞“新生活中核心素養培養的教學新方式”主題，積極開展課堂教學研究，探索踐行新課標理念的學科教學方法策略，提高課堂教學效率，促進不同層次學生在各自的起點上不斷發展。

推動教學“新生活”化改革。學校在“新生活教育”理念的指導下，堅持把“以新生活為中心，以兒童發展為本”作為課堂“新生活”化改革的出發點，以學生核心素養的培育為核心，通過“一組一優課”“教學能手”等評比活動，打造“新生活好課堂”，推動學校教學的“新生活”化改革。

優化“新生活+教學”的作業設計。為進一步提升課堂教學效果，學校組織各年級開展專題研討，進行“新生活+教學”的作業設計，開展有助于促進學生學習經驗生活化、解決問題實踐化的作業設計研究，通過設計分層作業、跨學科作業、長周期作業、綜合實踐類作業，減負增效，落實“雙減”政策要求。

“新生活+課程”彰顯新教育品質

課程是學校教育教學的主要內容，是實現學校教育教學目標的主要載體。學校在“新生活教育”理念的指引下，緊緊圍繞學生實際生活，積極推動國家課程的校本化和校本課程的特色化。在認真落實“雙減”政策和新課標的同時，積極建構學校的“新生活+課程”，創新學校培育“美好生活締造者”的育人載體。

學校“新生活+課程”的建構主要從三個層面進行整體規劃。頂層的生活化設計。學校在深入學習、貫徹黨的教育方針政策，堅持正確辦學方向的基礎上，深入思考“美好生活締造者”這一“時代新人”的培養方式問題；進一步厘清“美好生活締造者”的基本特質——“有紅色基因、有時代精神、有國際視野”與學校課程之間的關系，從學校教育的整體性和系統性上規劃學校課程體系的更新與重構。

科學建構“新生活”課程體系。學校在嚴把課程政治觀、思想觀的基礎上，重點關注課程的科學性、生活性和經驗性，以擔當民族復興大任讓學生傳承好紅色基因，以生活實踐教育培育學生的時代精神，以國際理解教育拓寬學生的國際視野。

依據生活系統構建特色課程。學校積極開展“新生活新教育”理念指引下的學校課程“新生活”化革新，優化課程的價值取向、目標、內容、實施和評價。針對“美好生活締造者”三個基本特質的培養，圍繞學生的生活實際，結合學校的辦學實際，深挖學校所具有的課程資源，打造特色課程，引領學校課程建設再提質。

經過幾年的努力，學校的《陶創課程》《人工智能課程》《創意木工課程》《生命安全課程》等已成為深受學生喜愛、引發社會關注的特色課程。在陶創課程中，學生可在學校自建的陶創空間里沉浸式體驗從拉胚到燒制等多項工藝，在學校自建的陶藝文化館里了解中華名窯的發展歷史，在陶創學生社團里享受創作陶藝作品的高雅情趣。學校也因傳承中華陶藝文化、堅定民族文化自信的育人特色，于2018年被教育部授予“中華優秀傳統文化傳承校”的榮譽稱號。在人工智能課程中，由“新生活現象”中提出的問題引發的項目式學習實踐，激發學生關注生活的熱情，提升解決生活中問題的能力，感受科技創新對締造美好生活的重要作用，為培養科技創新人才奠定基礎。在創意木工課程中，學生在做中學、玩中學，循序漸進地培養動手動腦、專注認真、工程思維、創新思維等素養和能力，落實“行是知之始，知是行之成”的課程理念。在生命安全課程中，學校直面兼任教師占比高、課程實施虛化等共性問題，積極探索提升課程質量的有效路徑，通過全學科融合滲透生命安全教育內容，組成骨干團隊制作“平安校園”系列微視頻課程資源，家校社協同開展社會實踐活動，有效提升了生命安全課程質量。

責任編輯/鄢志勇