五同育人 提質(zhì)培優(yōu)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這段話指明了各類課程和思政理論課同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向。

目前，大多數(shù)的課程思政僅從本課程出發(fā)，積極探索思想政治教育元素，并未和思想政治課程進(jìn)行有機(jī)銜接，課程思政和思政課程在優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面缺乏有效“互動”，這給我們探索二者的高質(zhì)量同向同行提供了思考的空間。我校2019級幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的思想政治課“職業(yè)道德與法律”和專業(yè)課“學(xué)前心理學(xué)”開展同向同行研究與實(shí)踐，取得了顯著成效，通過思政課的“恪守職業(yè)道德”與專業(yè)課“學(xué)前兒童的師幼交往”同向同行，達(dá)到了五同育人、提質(zhì)培優(yōu)的實(shí)效，其中五同是指困惑同生、目標(biāo)同向、任務(wù)同構(gòu)、資源同享和效果同升。

一、五同育人的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）困惑同生

思政課教師在“恪守職業(yè)道德”這節(jié)課的備課過程中遇到了難題：學(xué)生的職業(yè)道德水平只有通過真實(shí)的職業(yè)環(huán)境才能體現(xiàn)出來，更需要通過真實(shí)的職業(yè)環(huán)境去培養(yǎng)，單純依靠課堂難以實(shí)現(xiàn)知行合一。 而專業(yè)課教師在授課的過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏行動內(nèi)驅(qū)力，有時(shí)雖然知道該如何去做，但是懶得去做，有些學(xué)生有強(qiáng)烈的畏難情緒而不愿去做。幼兒教師是幼兒模仿的主要對象之一，這會直接影響到幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，也要努力在實(shí)際工作中踐行。專業(yè)課教師在準(zhǔn)備學(xué)前心理學(xué)中的師幼交往這一節(jié)時(shí)，需要思政課教師來幫助解決學(xué)生認(rèn)知與行動難合力的問題。在思政課教師和專業(yè)課教師共同備課中決定利用2019級幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會來解決雙方共同的困惑。

（二）目標(biāo)同向

在授課前夕，2019級幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進(jìn)行了為期兩周的幼兒園保育實(shí)習(xí)，積累了很多感性的素材和反思自己職業(yè)道德的機(jī)會。

思政課教師為了解決學(xué)生職業(yè)道德知行統(tǒng)一的難題，結(jié)合專業(yè)課教師的教學(xué)目標(biāo)，在思政課職業(yè)道德與法律“恪守職業(yè)道德”這一課的認(rèn)知目標(biāo)中增加了幼兒園工作中樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的具體實(shí)踐要求；在運(yùn)用目標(biāo)中增加了形成良好的師幼關(guān)系，具體內(nèi)容如下。

認(rèn)知目標(biāo)：了解愛崗敬業(yè)的含義，掌握愛崗敬業(yè)的基本要求以及幼兒園工作中樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的具體實(shí)踐要求。

情感態(tài)度觀念目標(biāo)：逐漸樹立“干一行，愛一行，專一行，精一行”的意識。

運(yùn)用目標(biāo)：自覺踐行愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，形成良好的師幼關(guān)系。

專業(yè)課教師著眼于學(xué)生職業(yè)情感認(rèn)同低的問題，根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情，通過和思政教師共同備課，將專業(yè)課學(xué)前心理學(xué)中“師幼交往”這一課的理論知識和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，從而彰顯自我價(jià)值，努力成為卓越的幼教工作者。“師幼交往”教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：了解師幼交往的含義；理解師幼交往對學(xué)前兒童的影響，掌握構(gòu)建良好師幼關(guān)系的方法。

能力目標(biāo)：運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中體會師幼交往對學(xué)前兒童的影響；運(yùn)用討論法，在分析視頻、分析案例等過程中自主理解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同伴間相互學(xué)習(xí)。

素養(yǎng)目標(biāo)：在探尋師幼交往的過程中，樹立科學(xué)兒童觀，培養(yǎng)科學(xué)思維。

思政目標(biāo)：具備師德實(shí)踐的自省意識，富有愛心、責(zé)任心，能夠自覺踐行愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，樹立成為卓越學(xué)前教育工作者的專業(yè)理想。

（三）任務(wù)同構(gòu)

基于以上教學(xué)目標(biāo)的分析，為了了解學(xué)生職業(yè)道德水平，解決學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成知行合一的難題，思政教師需要設(shè)計(jì)一份任務(wù)清單，讓學(xué)生帶到真實(shí)的職場環(huán)境中去完成。

專業(yè)課教師也需要設(shè)計(jì)一份實(shí)習(xí)任務(wù)清單，以了解學(xué)生下園實(shí)習(xí)時(shí)的師幼交往情況，探究學(xué)生懶惰狀態(tài)和畏難情緒背后的職業(yè)道德方面的原因。

因此，專業(yè)課教師和思政課教師要優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)各自的教學(xué)需要生成同一份實(shí)習(xí)任務(wù)清單。

（四）資源同享

通過對學(xué)生課前、課后的調(diào)查以及實(shí)習(xí)任務(wù)清單、實(shí)習(xí)手冊的回收和梳理，思政教師和專業(yè)課教師在調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)習(xí)反饋三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源同享。

1.調(diào)查數(shù)據(jù)同享

通過對實(shí)習(xí)任務(wù)單的分析，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿意清理幼兒的大小便，有的學(xué)生會先安慰拉在褲子里有些恐懼的幼兒，然后幫忙清理。據(jù)幼兒園教師反饋，后者更多地和幼兒之間建立了良好的師幼關(guān)系。于是，專業(yè)課教師拋出了一個(gè)問題：“為什么后者更多地和幼兒之間建立了良好的師幼關(guān)系呢？”借此引出教師需要不斷提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)來構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。在專業(yè)課課堂上解決道德問題有一定難度，這個(gè)問題可以在思政課上解決。

思政課教師根據(jù)幼兒拉褲子這個(gè)案例，讓學(xué)生思考：為什么有的學(xué)生能克服心理障礙正確處理幼兒拉褲子？而有的學(xué)生卻覺得難以下手，甚至?xí)訔墸客ㄟ^學(xué)生的回答，引出嫌棄行為的背后是對幼兒缺乏愛心，由此引出愛崗敬業(yè)中樂業(yè)的含義。以樂業(yè)為情感基礎(chǔ)的職業(yè)道德是良好師幼關(guān)系背后的道德支撐，也能促進(jìn)良好師幼關(guān)系的形成。

2.實(shí)習(xí)小結(jié)同享

通過對學(xué)生實(shí)習(xí)小結(jié)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間最不愛做的事是處理幼兒的嘔吐物。有一個(gè)學(xué)生還描述了這樣一件事：一名幼兒嘔吐后，保育老師上前擁抱了他，然后將幼兒的嘔吐物清理干凈，用清水和消毒水擦洗三遍。思政課教師將這件事作為教學(xué)資源，向?qū)W生提問：這個(gè)保育老師是我班學(xué)生最佩服的老師之一，你們?yōu)槭裁醋钆宸客ㄟ^學(xué)生的回答，思政課教師引出勤業(yè)的職業(yè)道德要求。不過，愛崗敬業(yè)的精業(yè)要求在幼兒園教師的工作中如何具體地體現(xiàn)出來，思政教師并不擅長回答。于是，思政課教師把這個(gè)問題交給專業(yè)課教師去解決。

在專業(yè)課教師的課堂里，可以從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生什么是幼兒園教師的精業(yè)。案例中教師并沒有先去處理嘔吐物，而是先去輕輕擁抱幼兒，這樣的做法既包含著對幼兒的愛，又融入了師幼交往的技巧。在讓學(xué)生探尋擁抱作用背后的心理機(jī)制時(shí)，教師借用哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)證明了愛存在三個(gè)變量：觸摸、運(yùn)動、玩耍。學(xué)生頓悟原來擁抱中涉及的觸摸正是愛的變量。據(jù)此，學(xué)生舉一反三，依據(jù)行為背后的原因探索出更多切實(shí)可行的構(gòu)建良好師幼關(guān)系的方法，體會到鉆研專業(yè)知識的妙處。基于此，專業(yè)課課堂解決了思政課中精業(yè)的職業(yè)道德要求難以落實(shí)到職業(yè)行為中的問題，而思政課又助推學(xué)生探究心理學(xué)知識背后的職業(yè)道德追求。

3.實(shí)習(xí)反饋同享

在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，思政課教師和專業(yè)課教師共同參加了實(shí)習(xí)總結(jié)會。根據(jù)總結(jié)會上的反饋，思政課教師在課上提問：面對挑食的幼兒，不同的老師有不同的表現(xiàn)，是什么原因?qū)е铝死蠋熜袨榈牟町悾咳绻惆l(fā)現(xiàn)幼兒挑食，會怎么辦？

學(xué)生能夠根據(jù)愛崗敬業(yè)的基本要求回答這個(gè)問題，做到了學(xué)以致用。但是，學(xué)生又有了新的疑問：老師的不同表現(xiàn)會對師幼關(guān)系產(chǎn)生何種影響？針對這樣的專業(yè)問題可請學(xué)生在專業(yè)課中尋找答案。

在專業(yè)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出良好的師幼交往可以使幼兒感受到來自教師的關(guān)懷與溫暖，產(chǎn)生安全、可依賴的情感體驗(yàn)，從而獲得精神需要的滿足；而教師采用高控制、高約束的方式和幼兒交往，幼兒會變得服從、膽怯，也可能會產(chǎn)生對教師群體的恐懼心理。

（五）效果同升

課前和課后，思政課教師和專業(yè)教師共同對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在關(guān)于“你覺得師幼交往過程中什么事情對自己來說具有很大的挑戰(zhàn)性”這個(gè)問題的回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選擇比例變化很大。數(shù)據(jù)的變化說明絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好地理解師幼交往對幼兒的影響，掌握良好師幼關(guān)系的構(gòu)建方法，并將職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的行動指南。

二、五同育人的實(shí)踐總結(jié)

（一）思政課程與課程思政的“雙向奔赴”

在此次思政課和專業(yè)課同向同行的實(shí)踐探索中，學(xué)生結(jié)合專業(yè)課課程內(nèi)容更深入地理解了職業(yè)道德中樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的具體要求，也在思政課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合的過程中進(jìn)一步明確了師幼交往的重要意義與良好師幼關(guān)系的構(gòu)建方法，從而逐步成為具備精深的專業(yè)知識與良好職業(yè)道德的優(yōu)秀保教工作者。

具體是圍繞學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，通過五同育人即困惑同生、目標(biāo)同向、任務(wù)同構(gòu)、資源同享、效果同升這五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行的目的。思政課不僅要“走出去”，也要“引進(jìn)來”；專業(yè)課也要在授課過程中滲透思政教育。思政課和專業(yè)課相互取彼之長、補(bǔ)己之短，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）思政課程與課程思政的“深度協(xié)同”

在教學(xué)過程中，思政課為專業(yè)課解決了職業(yè)知識、技能背后的職業(yè)道德追求，專業(yè)課為思政課解決了知行統(tǒng)一的難題，這樣的同行實(shí)踐為今后思政課程與課程思政同向同行提供了思考。同時(shí)，思政課教師意識到學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成也需要長期實(shí)踐的培養(yǎng)和檢驗(yàn)，專業(yè)課教師也意識到學(xué)生專業(yè)技能的精進(jìn)更需要職業(yè)道德的支撐，專業(yè)課和思政課一次的同向同行遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在今后的教學(xué)中，如何使思政課與專業(yè)課形成系統(tǒng)的、長效的教育合力還需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐。因?yàn)閷I(yè)課和思政課是職業(yè)學(xué)校課程體系中非常重要的兩類課程，專業(yè)課負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任，思政課負(fù)有思想政治教育的重要責(zé)任，是培養(yǎng)新時(shí)代“德技雙馨”的高技術(shù)技能人才的重要課程。從人才培養(yǎng)的全過程來看，思政課和專業(yè)課的同向同行，絕不能僅僅是“雪中送炭”的偶然之舉，必須從課程開發(fā)、整合資源的高度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到思政課和專業(yè)課的深度協(xié)同。

習(xí)近平總書記曾說過：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”此次探索的創(chuàng)新之處在于充分依托職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，思政教師和專業(yè)課教師從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的全程有機(jī)融合，這樣思政課不僅達(dá)到了思想政治教育的目標(biāo)，也為學(xué)生的專業(yè)成長提供了職業(yè)道德的支持；而專業(yè)課也在和思政課的同向同行中解決了學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)道德困境，真正實(shí)現(xiàn)了“三全”育人。同時(shí)，創(chuàng)新提出五同育人模式：困惑同生、目標(biāo)同向、任務(wù)同構(gòu)、資源同享和效果同升，通過思政課和專業(yè)課的同向同行實(shí)踐，為“大思政課”的普及推廣提供了有益的借鑒和范式。

參考文獻(xiàn)：

［1］畢紅梅，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2021.

［2］檀傳寶.德育原理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

［3］錢峰，汪乃銘.學(xué)前心理學(xué)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：趙飛飛