利用重構課程思路對圖形圖像處理課程進行教學研究

為適應計算機應用行業人才市場需求并體現全面素質教育，教師在教學過程中必須打破傳統學科教學體系模式，建立以培養職業素質、專業人才、崗位技能、創新思維為主要內容的課程體系。依據學校人才培養方案、課程標準要求，結合師生實際情況、教學資源環境及教學計劃安排等因素，教師在圖形圖像處理教學中可以考慮重構課程體系，打造以學生為主、教師為輔的教學課堂，以促進學生創新思維的培養，實現技能型人才精細化培養的教學目標。

一、教學整體設計

（一）教學內容

1.課程地位及教材選擇

圖形圖像處理課程面向的是我校計算機應用專業一年級學生，是我校計算機應用專業人才培養方案中規定的專業（技能）課程，是培養學生專業能力的核心課程之一。學生在學習本課程前已經學習過專業核心課程，本課程在專業課程中起著承上啟下的作用。

課程可以采用理實一體化教學，以實踐為主、理論為輔，突出它的實踐性和應用性；還可以開展模塊化教學，根據教材內容，將教材的項目進行模塊化整合。

2.重構教學內容

該課程教材提供的相關目錄中有多個知識點的應用安排，這些知識點比較零散，內容沒有直接關聯，為了讓學生更全面和系統地了解該課程中知識點的應用，可以重構教學內容。比如，課程中圖層應用模塊的學習，教師就可以打破傳統的教學模式，把它重構成一個完整的項目設計案例，體現學中做、做中學的教學思路，讓學生更系統地掌握和應用課堂知識。

以圖形圖像處理課程中圖層知識應用教學為例，教師可以通過重構課程思路完成相關展冊制作任務，從而促進學生全面掌握圖層知識點的應用。展冊設計講解過程中要考慮合理的實際課時安排，考慮能夠與圖形圖像處理課程中圖層知識點掛鉤的任務主題，考慮完整的設計思路，如展冊設計構思、項目資料收集、圖像編輯處理、文字工具使用、圖層樣式設計、頁面排版布局、作品合成制作、作品展示交流等環節。通過完成展冊設計任務，學生不但能詳細掌握圖層在平面作品中的應用，還可以輕松了解課程中平面作品設計流程。

（二）學情分析

1.知識與技能基礎

以圖形圖像處理課程中圖層知識應用教學為例，在學習展冊設計之前學生必須掌握圖形圖像處理基礎知識，熟悉PS軟件的基本應用，還要有溫故而知新的習慣，能進一步學以致用，用創新思維拓展設計。

2.認知和實踐能力

以圖形圖像處理課程中圖層知識應用教學為例，在展冊設計教學過程中，教師要引導學生嫻熟地利用教學平臺進行學習、交流，善于從信息化角度去分析問題、解決問題，能運用創新思維應用知識。

3.學生的特點和學習態度

計算機網絡技術專業實操性強，大部分學生能深刻意識到要理論聯系實際，在掌握基礎知識的基礎上提升實際操作能力，提高專業學習興趣。

（三）教學目標

以圖形圖像處理課程中圖層知識應用教學為例，該教學目標是重點引導學生通過學習展冊主題的范疇和設計規范，掌握展冊設計和制作的基本技能，從而更好地實現圖層知識點在實際設計中的應用，完成圖層內容的詳細講解及知識的拓展應用，培養具有項目策劃、素材收集、設計制作、良好團隊協作能力，善于溝通與表達的平面設計從業者。在展冊設計教學過程中教學目標的實現要考慮知識目標、能力目標、素質目標（如表1所示）。

（四）教學策略

1.教學理念

以圖形圖像處理課程中圖層知識應用教學為例，教學中突出“學中做，做中學”，積極運用以人為本理念、全面發展理念、素質教育理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念等教學理念。

2.教學模式

以圖形圖像處理課程中圖層知識應用教學為例，教學中主要涉及三種教學模式：引導—發現式、傳遞—接受式、線上—線下式，在教學過程中可以運用任務驅動、口頭講述、演示操作、課堂討論、課堂練習等教學方法。

3.信息技術

在授課過程中可以通過智慧教室、電腦、一體機等突破重點，還可以使用微信中的課程交流群、機房中的極域控制軟件、PS軟件、問卷星等突破教學難點。

4.課程思政

根據職業教育國家教學標準要求，對接職業標準（規范）、職業技能等級標準等，優化課程體系和教學目標，拓展教學內容的深度和廣度，體現產業發展新趨勢、新業態、新模式，體現專業升級和數字化改造。結合學生專業特點、課程特色，教學中自然融入創新、團結、精益求精等精神，實現潤物無聲的育人效果。

二、教學實施過程

以圖形圖像處理課程中圖層知識應用教學為例，本模塊教學過程涉及課前探究、課中學做、課后拓展三個基本環節。課前探究涉及組織教學環節（因材施教，了解班級學生的學習情況）；課中學做涉及導入新課（吸引學生注意力，使其認真聽講）、講授新課（有針對性地講解重難點，引導學生自主、創新學習）、鞏固練習（實現學中做、做中學）；課后拓展（加深對知識的理解與應用）。具體教學模塊任務分配如表2所示。

（一）課前探究

課前探究中教師可以巧用各種信息技術手段引導學生實現個性化自主學習，也可以通過學習通、問卷星等收集真實數據，通過數據分析學生的作業完成情況，并及時調整教學策略。

（二）課中學做

1.明確任務。教師可以通過學生提出的問題，以分組討論的形式導入相關模塊教學，有效激發學生的學習興趣，明確案例中的教學內容。

2.材料輔助。教師可以通過導入企業實踐指導師傅的視頻材料，讓學生清晰認識相關理論知識點。如展冊設計教學案例中，可以通過播放視頻材料來讓學生理解展冊的概念、版式類型，明確展冊的主題是至關重要的，然后再考慮如何用工具實現。

3.理實結合。教學過程中教師可以對學生進行分組，引導學生挖掘知識點應用的關鍵信息，引導學生勇敢創新，打造以學生為主、教師為輔的教學課堂，實現理實結合的教學引導。

4.學以致用。教學過程中教師要引導學生學以致用，使學生能夠將知識和技能應用到實際操作中，這樣可以積累實踐經驗并挖掘學生的潛力，激發學生的創新思維。

5.互動交流。教學過程中還要考慮教師總結、生生互評、師生互動，完成教學互動交流。

（三）課程思政

課程教學過程中，教師培養學生專業能力的同時，還要關注學生的身心健康，堅持意識形態的指導地位，把其融入課程教學中，使專業課和思政課相結合，提高學生的綜合能力。

1.創新思維：創新思維是青少年應該具備的素質，創新是民族進步的靈魂，社會的各個方面發展都離不開創新。教師要引導學生靈活運用發散思維、逆向思維、聯想思維等去挖掘設計創新點。

2.團結精神：立德樹人是教育的根本任務，團結精神是每位中職生必須具備的素質。團隊精神的核心是協同合作、優勢互補，重構課程教學過程中，學生在分組討論、分組設計、分組活動環節中都離不開團結、協作、互補的意識。

3.工匠精神：工匠精神的內涵是執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。新時期工匠精神與職業精神相互補充、相互包含，密切關聯，工匠精神是職業精神的核心、精髓和靈魂，工匠精神的載體、基石和呈現是職業精神。教師在作品設計的每個環節都要求學生精益求精，講究工匠精神。

（四）技術應用

重構課程教學過程中，教師可以適當采用技術支持的學情分析、數字教育資源的獲取、演示文稿設計與制作、數據可視化呈現、微課程設計等手段展開教學。

（五）課后拓展

學生在課后可以通過以下學習方式進行課后拓展。

1.學習通：學生課后可以登錄學習通查看教案，查閱教師上傳的復習資料，并在作業區域完成復習及預習作業，教師及時進行檢查和評價。

2.百度網盤：學生可以通過教師的百度網盤下載和觀看相關課程設計資源。

3.網絡平臺：學生可以通過微信交流群展示自己的作品，或在問卷星提交作品，教師可以及時進行查看和點評。

重構課程采用理實一體化教學，具有很強的實踐性和應用性。經過本模塊的學習，學生可以分組完成一個完整的展冊內容設計，從而掌握圖層知識的實際具體應用。

三、反思改進措施

教學實施后，我們對重構課程的教學實踐進行了及時的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，為提高教育教學水平奠定基礎。

（一）特色創新

1.重構教學展示了扎實、樸實、踏實的教學風格，體現了實在、實際、實用的教學特點。

2.多種信息化手段的應用凸顯了信息化跨時空的學習優勢。

3.教師引導，學生自主學習，增強了課堂的主動性，促進了學生職業素質的培養。

4.自然融入課程思政，優化教學內容，促進專業課程與思政課程協同教學課程體系的構建。

（二）不足與改進

1.信息資源多元化呈現，課堂內容豐富，但欠缺對職業崗位對接的引導。

2.注重以析定學實戰設計，但欠缺對企業實踐真實設計的引入分析。

3.要注重教學方法的靈活應用，加強學習方法的指導。

教學質量是課堂的生命線，重構課程有利于教師對專業知識的重新梳理，同時改善教學設計，全方位促進課堂的優化，能在一定程度上促進教學質量以及學生自主學習能力的提高，符合國家人才培養目標，有助于學生德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻：

［1］徐瑤.《排舞運動》課程重構下混合教學模式的實踐與探索［J］.內江科技，2021，42（1）：155-156.

［2］劉艷清.信息技術在“圖形圖像處理”教學中的運用探索［J］.讀與寫，2020（3）：288-289.

（作者單位：福建生態工程職業技術學校）

編輯：張俐麗