探索“四新”經濟視角下職業教育專業基礎課程的改革

職業教育是我國教育體系的重要組成，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，為需求側的現代經濟體系供給充足的高素質勞動者和技術技能人才。隨著“新技術、新產業、新業態、新模式”（簡稱“四新”）經濟的到來，第三產業面臨巨大變革，人才培養要持續提升素質、加速轉型才能適應發展、服務社會。當前，人才培養供求類型、層次不匹配的矛盾日益突出，職業教育脫離產業實際閉門造車的問題凸顯，深化教育供給側結構性改革迫在眉睫。2019年起，國務院頒布了《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，2022年頒布了新職業教育法。國務院辦公廳于二十大后印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，要求深化職業教育供給側結構性改革，逐步引領職業教育改變這種情況。

以會計行業為例，不論是《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，還是《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》的有關精神，都要求人才培養要把握數字化、網絡化、智能化融合發展的契機，培養有“新技術+財務”理念的新會計人才，讓新技術更好地服務財務工作、業務工作和管理工作。根據與福建區域近二十所開設有會計專業的職業學校的交流、調研，目前專業課程設置與行業發展需求脫節的現象仍然存在，但改革非一日之功。根據近年來教學改革實踐的總結，推動適應現代經濟體系的專業基礎課程改革是推動職業教育的逐步改革的關鍵，能起到以點帶面的引領作用。牢牢圍繞立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳播和能力培養三者融為一體，推動專業基礎課程改革是將政策落到實處、提升人才培養適應性的關鍵。以下將以中職會計事務專業重要基礎課程基礎會計實訓為例，闡述“四新”經濟背景下職業教育專業基礎課程改革的實踐與思考。

一、整體教學設計

（一）課程重構依據

會計專業是會計人才培養的基礎和載體，基礎會計實訓是會計專業核心課程，屬于理實一體的課程，其課程內容具有職業性、實踐性和開放性的特點。開設本門課程的目的是培養學生的實際操作能力和綜合職業能力，為地區經濟發展培養高素質技能型人才。

基礎會計實訓課程改革重構經過嚴謹的論證和行業調查。根據國家政策導向、區域就業行業導向和國家教學標準，決定以“崗課賽證”為抓手，秉著有據可依、內容實效和職能多維拓展的原則，確定教學目標。

（二）學情分析

根據調查問卷和學習平臺數據，從知識和技能基礎、認知和實踐能力以及學生學習特點三個方面分析學情。

1.知識和技能基礎

通過基礎會計課程學習及應用模塊測試結果顯示，學生已掌握基本會計要素分類、賬戶設置、會計核算的理論知識，成績在90分以上占48%，80～90分占35%。學生能夠根據業務描述應用已學知識編寫會計分錄，并填制憑證，理論知識掌握較為扎實，但是對沒有業務描述的原始憑證業務處理尚不熟練。

2.認知和實踐能力

“經濟業務及崗位了解”調查問卷顯示，對常見領域原始憑證所代表的經濟含義理解準確度80%以上的僅占11.28%；對常見經濟崗位職責了解程度僅有38%。可見學生在業務經濟含義和崗位了解上需提高認知。通過在校企合作單位認識實習和跟崗實習，僅有5名學生能夠輔助企業進行簡單賬務處理，實踐能力有待提高。

3.學習特點

通過對授課班級的調研，高達93%的學生是視覺型學習者；另外學生對純理論知識缺乏興趣，“實踐創新素養”標簽較少，易學易忘，各任務課前小測普遍分值較低，需要對已學知識進行實踐運用。

（三）教學內容

課程遵循中職學生的認知規律及技能習得特點，依托并融合財經多情境仿真模擬實訓軟件和“1+X”平臺學習，根據行業崗位需求調查結果和財務處理邏輯，將課程分為四個部分：第一部分是商品流通、交通運輸業票據認識和分類實訓，第二部分是工業企業主要經濟業務分模塊實訓，第三部分是報表編制與分析，第四部分是納稅申報實訓。

（四）教學策略

樹立以學生為中心的教學理念，構建遞進式項目引領、體驗式崗位任務驅動的“知行合一，崗課賽證一體化”的教學模式，以培養學生在會計崗位工作中能夠以對業務的準確判斷、遵循會計核算方法做出正確的賬務處理為目標。每個模塊按照“課前導學—情境模擬—仿真實訓—工學結合—多元評價”五步驟組織教學。

課前調研顯示，65%的學生屬于活躍型學習者，傾向于通過討論、展示成果從而整理和掌握信息，在教學設計中增加更多分組討論和學生展示的環節；高達93%的學生是視覺型學習者，我們在課前預習和課后復習中應用了校企合作開發的富有趣味的動畫微課，提高知識的理解和吸收率；對細節有耐心且擅長記憶事實的感悟型學習者和擅長掌握新概念更能理解抽象事務的直覺型學習者比例相當，他們之間的組合能夠更好地互補。

根據學情分析、教學內容，結合課程資源，本項目采用微課自學與課堂講授、個人實訓與團隊協作、仿真體驗與實訓演練的混合教學策略。運用微課講堂、多情境仿真模擬平臺等信息化手段解決實訓中財務崗位與業務崗位分化導致在脫離業務認識的情況下做財務的問題；通過“1+X”平臺資源解決理論實踐實施一體化教學難的問題。采用任務驅動、小組競爭等教學方法，借助課程學習平臺，記錄學習過程的全部軌跡。

二、實施過程與教學結果

以工業企業主要經濟業務的“供—產—銷—利潤”四大模塊教學為例。在遵循學生的學習規律的基礎上，按照模塊內容難度遞進原則精選兩個企業真賬實訓案例項目，項目一為“個人探究初體驗”（6學時），側重基礎實訓教學和崗位認知實訓，為知行合一打下基礎；項目二為“團隊合作深鉆研”（10學時），將“賽”“證”的技能點融入其中。按照授課班級分成6個小組，在教師指導下開展學習活動。每個模塊按照“課前導學—情境模擬—仿真實訓—工學結合—多元評價”五步驟組織教學組織整體教學，同時每兩個學時的教學又按照課前、課中、課后將線上自學與課堂講授結合、個人學習與團隊協作結合、虛擬操作與實訓演練結合、個性學習與普適學習結合開展活動。教學過程通過“導、研、教、練、訓、拓、思、評”八個環節實施，具體實施如下：“導”：檢驗課前預習成果，認識業務流程，可以應用教學平臺互動游戲、視頻等提升導入環節趣味性；“研”：強調以學生為主體分組討論并展示分析方案，通過“頭腦風暴”加強學生的團隊協作能力；“教”：教授核算難點，必要時引入校內和企業雙導師制；“練”：學生跟練崗位業務處理及時將知識轉化為技能；“訓”：實訓分崗、模擬工作流程；“拓”：分解練習“1+X”等級證書相關知識點，拓展綜合實訓能力；“思”：鼓勵學生在工學結合過程中發現問題并分享見解；“評”：通過自評、小組互評、平臺數據和教師評價等四個維度進行多元評價。

立德樹人是教育的根本任務，教師在教學設計中要以崗位任務為引領，在工作過程推進中融入會計職業素養，以實現理實德交融，助力學生會計職業素養的形成。舉例見下頁表1。

三、教學實施效果

（一）教學目標有效達成

構建了項目引領、任務驅動的“知行合一，崗課賽證融合”一體化的教學模式，自主學習與課堂跟練、個人學習與團隊協作、虛擬操作與實訓演練、個性學習與普適學習“四結合”的教學策略貫穿整個任務實施過程。采用財經多情境仿真模擬平臺、微課、“1+X”平臺資源、企業導師教學視頻等信息化手段突出重點內容，采用虛擬仿真軟件、視頻直播演示、團隊協作等方式攻克難點問題，使教學目標在整個項目實施過程中逐步完成。創設對接崗位的職業化教學情境，校內實訓基地企業跟崗實踐，融入會計崗位管理要求，學生職業素養明顯提升。

（二）知識和技能大幅提升

學生由個人探究初體驗的項目一到團隊合作深探究的項目二的實訓，更加熟悉項目化任務式工作方法，熟悉會計崗位流程及工作內容，初步了解業財融合的理念，也日漸形成深化專業知識、拓寬非專業領域視野的思維，養成嚴謹細致的職業素養。能辨析工業企業基本經濟業務活動和經濟業務性質；掌握賬務處理的方法和流程，模塊測試成績比上屆學生有所提升，為“1+X”證書習得奠定了知識技能基礎。

（三）職業認同度顯著提升

學生的業務處理能力和職業素養有較大提升，在企業跟崗實踐中獲得企業導師的好評，企業滿意度較往屆有了較大幅度提升；仿真模擬崗位認知和實踐能力的提升使學生對會計這個崗位有了更立體的了解，產生了越來越濃厚的興趣。

四、特色與創新

（一）創新教學模式，助力職業能力培養

運用信息技術、結合教學改革經驗對課程內容進行適當序化與調整，基于“課前導學—情境模擬—仿真實訓—工學結合—多元評價”五步驟的傳統項目化教學模式基礎上，融入多樣化的教學環境、多形式的教學資源、多維度的學習內容、多樣化的信息化手段，使教學標準與企業崗位規范對接，教學任務與崗位工作任務對接，教學過程與工作過程對接，凸顯了中職會計事務專業實訓課堂實踐性、職業性和開放性特征，有效培養符合行業發展需求的財會技能人才。

（二）多元化評價貫穿課堂

依據項目重構，遞進式分步設計增值評價標準，最終讓每個學生形成實訓檔案袋。檔案袋包含“實訓和企業實踐增值性評價+平臺綜合學習報告+實訓會計檔案”，全過程、多維度的可視化評價體系促進學生自我反思和成長，有效提升了學生的職業技能與職業素養。

職業教育改革的道路上專業基礎課程的改革任重道遠，課程改革的方式、方法不應拘泥于某一種或幾種形式，需要職教人不斷探索、嚴謹論證，大到根據時代背景、行業發展，小到根據學生個體差異科學定制。以專業基礎課程的改革為支點不斷提高職業教育質量，促進教育鏈與產業鏈、創新鏈和人才鏈之間的有效銜接，推動職業教育和經濟同向轉型升級。

參考文獻：

［1］張雪梅，周勇.“做、學、教三循環”課堂教學模式下的中職基礎會計實訓課程的教學實踐與探索［J］.科學咨詢（科技·管理），2016（3）.

［2］姜大偉，王立君，陳延偉，等.“教、學、做、賽”相融合的高職技能型人才培養模式研究［J］.高教學刊，2022（4）.

（作者單位：漳州高新職業技術學校）

編輯：張俐麗