中職網店運營活頁式教材開發研究

一、中職活頁式教材開發研究現狀

毛艷麗在《“任務書式”活頁實訓課程及教材的開發與應用研究——以中職物流倉儲與配送技能實訓為例》中提到，中職教材存在以下問題：目前，中職實訓課的教材要么是內容單一的實訓任務指導書，要么是純理論的專業教材，缺乏理實結合的任務式教材。這些實訓任務指導書往往缺乏對專業知識的全面呈現，要么注重描述操作過程，要么側重系統化的理論體系，而準確闡述理論知識、描述任務操作過程又滲透職業素養的實訓教材并不多見。作者提出的建議是：基于實際的工作任務分析歸納出實訓課程建設范式，推動構建校企合作開發教材的常態機制；創新、豐富實踐課程載體，探索開發更靈活、更廣泛、互動性更強的任務式活頁教材；研究開發活頁式教材應用于實訓教學中的典型范式。

陳佑明在《以活頁式教材為載體的中職軟文營銷教學實施研究》中提到，雖然市場對復合型電商人才的需求日益增長，但中職學校電商專業的人培模式、教學內容及教學資源嚴重脫離市場的實際需求。為了從根本上解決這一問題，作者提出：將企業的真實任務與課堂教學任務、企業的工作過程與學生的學習過程緊密結合在一起，注重鑄魂育人，培養精益求精、勞動光榮的工匠精神，以更好地滿足企業對電子商務專業技術技能人才的需求。

梁倍源在《新型活頁式、工作手冊式教材開發與使用研究》中提到，以下五個層面是活頁式、工作手冊式教材編寫質量的保障，也是教材編寫成功的關鍵所在：第一，校企雙元合作，由學校與企業合作構建基于企業真實場景，融入行業企業新技術、新業態、新水平，從而將“企業崗位技能需求”與“學校課程教學設計”進行有效對接與融合。第二，配套立體化、信息化教學資源，在開發活頁式、工作手冊式教材的過程中，需要配套開發微課、視頻、動畫等立體化教學資源及題庫，學生可以隨時隨地學習，幫助學生突破教材中的重難點。第三，體現課程思政，構建全員、全過程、全課程的“三全育人”格局，將各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，堅定不移地將“立德樹人”作為教育的根本任務。第四，堅持以工作過程為導向，嚴格遵循國家職業標準，以培養學生的綜合職業能力為目標，以真實的工作任務為載體，始終以學生為中心，以能力培養為本位，注重理實結合。第五，活頁式裝訂，活頁裝訂與普通的裝訂形式不同，活頁式教材的內頁并非永久裝訂在一起，而是隨著教材內容更新替換或刪減教材內頁，由于活頁式、工作手冊式教材需要及時納入行業企業的新技術、新業態、新水平，因此適合采用活頁的裝訂形式，在教學過程中只向學生展現行業的新技術、新業態、新水平。

綜上所述，中職學校的教材存在以下問題：缺乏理實結合的任務式教材，教學內容及教學資源嚴重脫離市場的實際需求。校企聯合開發的新型活頁式教材及時融入行業的新技術和新業態，配套開發了信息化教學資源，堅持以工作過程為導向，融入思政元素，有效解決中職學校教材存在的問題。

二、活頁式教材的內涵

《國家職業教育改革實施方案》提出，在職業教育中倡導使用新型活頁式教材。這不僅要求教材形式“活”起來，還要求教材理念、內容及時融入新時代職業教育的新特點、新要求，讓教材真正“活”起來，更好地為職業教育高質量發展服務，更好地為培養高素質技術技能人才服務。

首先，活頁式教材要以學生為主體，教材理念要“活”起來。職業教育作為類型教育，招生規模呈上升趨勢，生源具有多樣性、多元化的特征。在教材開發建設的過程中，要積極貫徹落實《職業院校教材管理辦法》的要求，適應職業院校生源的特點，突出學生的中心地位，以立德樹人為根本任務，致力于服務學生。

在教材開發建設的過程中，我們不僅要緊跟產業發展的步伐、適應市場需求的變化，還要認清技能技術人才成長的規律以及學生的認知特點，以滿足學生需求為中心，將立德樹人放在首位。了解學生，面向學生，服務學生，搞清楚“誰來學、學什么、如何學”。學生不僅是教材的使用者，是教材更新的源頭，是教材的評判員，還是教材優劣的試金石，更是教材的參建者，為教材建設出智出力，使教材常用常變、常變常新、永葆活力。

其次，活頁式教材要注重實用性，教材內容要“活”起來。職業教育的導向是促進學生就業、適應產業發展需求，教材內容設計應緊貼實際工作崗位要求，凸顯職業化、實踐性、易用性，使學生樂學樂用、易學易用、實學實用，讓學生在做中學、學中做，學做相長。

在教材的開發建設過程中，我們應貫徹落實產教融合、校企合作的理念，在遵循專業人才培養方案和課程標準的前提下，以企業的真實任務、典型案例為主線編寫活頁式教材。教材內容由多個獨立又相互聯系的任務組成，教材編寫的語言應通俗易懂，教材形式以“活頁式”呈現。此外，活頁式教材還需要不斷融入思政元素及行業新業態、新水平、新技術等內容，由淺入深，由易到難，循序漸進，圖文并茂。針對教材中的每一個技能點、每一個活頁，經由從企業到課堂、從課堂到企業的反復打磨錘煉，做到實、新、精、簡，使學生樂于學、精于做、善于用。

最后，活頁式教材要彰顯靈活的特色，教材形式要“活”起來。由于職業教育存在地域差異、校際差異和學生差異，活頁式教材需將傳統的紙質教材與現代信息技術融合起來，配套開發微課視頻、在線題庫、電子書等信息化資源。教材中包含必修任務和選修任務，教師將教材中的共性知識與不同區域的教學特性相結合，有利于適應不同區域、學校、教師、學生在使用教材過程中的差異化需求，賦予教材差異化、多層次、靈活化的形式，實現差異化定制，活教活學活用。

三、中職網店運營活頁式教材建設路徑

（一）學習任務與工作任務對接，培養學生的職業能力

職業教育根據實際工作崗位的要求，要以培養學生的崗位技能和專業技能作為出發點，這就要求職業教育的教學內容與實際工作崗位接軌。教材是教學內容的主要載體，因此，職業教育的教材應當實現學習任務與工作任務的對接、課程標準與工作標準的對接、學習目標與工作目標的對接、學習過程與工作過程的對接。在開發、編寫教材時，負責人應當貫徹落實產教融合、校企合作的理念，深入行業企業進行調研，明晰崗位工作任務，歸納總結崗位工作能力，由此確定教材的編寫內容。

“1+X證書制度”是國家職業教育制度建設的一項基本制度，X證書的開發要依照職業能力標準，以反映工作崗位所需的綜合能力。因此，職業教育教材的開發應當融入X證書的考核標準和考核內容，以培養和提高學生的職業能力。

針對一些崗位性質比較明顯的專業課程和實訓課程，工作任務式的活頁式教材更具有實用性。學生通過完成真實的工作任務，能更好地理解專業知識、掌握專業技能，體驗真實的工作過程，實現學習任務與工作任務的對接，有助于培養學生的專業技能。如在編寫網店運營的活頁式教材時，教材圍繞網店開設的整個流程，通過任務書呈現任務背景和任務要求，通過知識鏈接補充實施任務所需的知識和技能，通過評價表給學生提供檢驗和評分標準。活頁式教材的內容完備，能幫助學生獨立自主地完成實訓任務。

（二）充分考慮中職生的認知規律，合理安排工作任務

中職生的理解能力、認知能力有限，因此，在編寫活頁式教材時，需要充分考慮中職生的學情。在編寫教材時，任務的安排應當由易到難、由淺入深、由課內向課外拓展，層層遞進。在教學過程中，教師要根據每個學生的實際能力分發不同等級或者數量的任務，通過活頁因人而異加入每個學生的活頁式教材中，真正實現因材施教。

傳統教材的語言比較專業、高深，中職學生難以理解和消化。因此，在編寫活頁式教材時，應當充分考慮中職生的認知能力和理解能力，語言盡可能通俗易懂、化繁為簡，對專業術語做好注解，降低教材語言的理解難度，幫助學生更好地理解專業知識和技能。

（三）創設真實的工作情境，提高學生解決實際問題的能力

創設真實的工作情境，比如在任務背景中闡述某電商企業當前的運營策略以及遇到的困境，接著引出學生即將面臨的工作任務，讓學生身臨其境地以職業人的身份完成工作任務。學生在此過程中，既鞏固了所學的理論知識，又提高了解決實際問題的能力，為企業的運營獻計獻策，增強了在真實工作情境中的溝通和協作能力。

在編寫活頁式教材時，負責人不僅需要羅列任務背景、任務要求、具體的任務，還需要呈現任務操作的具體步驟、流程、注意事項等，讓學生知曉正確的操作方法、步驟和評價標準，能夠借助教材獨立自主完成工作任務。教材通過留白，鼓勵學生將任務完成的操作結果填寫到空白處或者上交給教師。教師可以對學生完成任務的情況進行檢查、評價。學生也可以結合教材中的評價標準對自己的任務完成情況進行評價。

（四）每個工作任務都配套信息化教學資源，將教師的“教材”轉變為學生的“學材”

在教材的開發編寫過程中，教師針對每個工作任務制作任務操作指導視頻，并將視頻生成二維碼插入活頁式教材中。學生在實施任務的過程中遇到任何問題都可以反復多次觀看視頻，直至完全掌握任務操作為止。

活頁式教材融入信息化教學資源，增強了教材的趣味性，激發了學生的學習興趣，解決了傳統教材死板、枯燥的問題，實現了教材的立體化。每項工作任務都包含很多操作步驟，對于初學者來說，僅聽教師講解一遍，還不足以記住所有的操作步驟。因此，學生可以自主觀看微課視頻，獨立完成工作任務。微課視頻突破了時間和空間的限制，學生在課外時間也可以在微課視頻的指導下反復多次練習，鞏固在課堂上所學的知識和技能。

（五）融入課程思政，發揮教材的育人功能

黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德。職業院校人才培養事關大國工匠養成，事關實體經濟發展，事關制造強國建設，要確保黨的事業后繼有人，教師必須開好思政課，把立德樹人作為中心環節，加強思政課教師隊伍建設，深入挖掘各門課程中蘊含的課程思政元素，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全過程、全方位育人，引導學生扣好人生第一粒扣子，做合格的社會主義建設者和接班人。

首先，網店運營專業課教師必須摒棄專業課與思政教育無關的錯誤觀點，堅定不移地落實“全員育人”的觀念，與思政課教師共同開展全員育人，形成協同效應。其次，教材框架不但要體現網店運營的專業知識與技能，而且要深度挖掘網店運營課程所蘊含的思政教育元素，提煉教材思政教育的主線，圍繞思政教育的主線編寫教材內容及其他資料，構建專業知識、技能、思政三位一體的內容體系，充分發揮教材全過程育人的功能。最后，必須將專業素質、職業素養融入教材中。因為職業教育人才培養的最終目的是為行業、企業服務，所以教材中也必須納入行業與企業的崗位要求、職業素養與職業道德，真正做到為國育才。

四、結語

與傳統教材不同，活頁式教材中的學習任務應當與工作任務對接，培養學生的職業能力；創設真實的工作情境，提高學生解決實際問題的能力；教材中的任務安排應當由易到難、層層遞進，編寫語言應當通俗易懂；每項工作任務還應當配套開發信息化教學資源，將教師的“教材”轉變為學生的“學材”，幫助學生隨時隨地自主學習；以立德樹人為根本任務，融入課程思政，培養德技并舉的社會主義接班人。

參考文獻：

［1］毛艷麗.“任務書式”活頁實訓課程及教材的開發與應用研究：以中職物流倉儲與配送技能實訓為例［J］.課程教學，2019（10）：52-56.

［2］陳佑明.以活頁式教材為載體的中職軟文營銷教學實施研究［J］.現代職業教育，2021（12）：80-81.

［3］黃河.職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑［J］.教育與職業，2021（2）：99-103.

［4］梁倍源.新型活頁式、工作手冊式教材開發與使用研究［J］.輕工科技，2021（1）：186-188.

（作者單位：廣西物資學校）

編輯：李琴芳