高校學前教育專業實踐教學課程體系的構建

隨著社會的發展，學前教育呈現出新的面貌。應用型高校畢業生是學前教育專業人才的重要來源，只有建立完善的體系，才能推動學前教育的發展。然而，現今的學前教育還存在許多問題，影響學前教育的因素包括高等院校專業培養目標，師資隊伍的構建，幼兒園實踐教學協作，相應的評價體系、資金和制度等。建立以實踐為基礎的課程體系，強化校內外實踐教育結構，培育綜合實踐能力較強的專業性教育人才，對學前教育領域的發展大有裨益。

新時代，家長對孩子教育的期望正在發生變化，教育的重點是培養孩子的實踐能力，因此，提高學前教育教師的職業綜合素質，使其成為學前教育領域的技術型人才勢在必行。

一、學前教育專業構建實踐教學體系的必要性

（一）社會的需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次明確提出學前教育普及的發展目標。到2020年全面普及學前教育，條件允許的地區普及學前三年教育，這一綱領性文件對學前教育教學的改革有了新的要求。此外，隨著社會經濟和文化的發展，人口整體素質有所提高，學前教育的發展方向也發生了改變。然而，在社會高速發展的今天，部分高校仍存在專業教學體系與社會經濟、文化發展不匹配的情況，導致培養出的專業人才質量不高。基于此，高校在制訂學前教育實踐課程的過程中應根據國家、社會和人民群眾的需要，積極探索學前教育專業教學的實用途徑，努力培養專業人才，提升學前教育專業學生的綜合技能。

（二）學校的發展

學前教育不但是基礎教育體系的一部分，而且它的普及已成為未來學前教育發展的重要方向，在前瞻產業研究院發布的關于學前教育行業市場的前瞻與投資戰略規劃的分析中指出，未來學前教育將成為最熱門的行業。部分高校申辦了學前教育專業，并且錄取學前教育專業學生的數量逐年增加，但仍不能滿足市場對優質學前教育人才的需求。在此背景下，高校應著力完善學前教育體系，擴大招生范圍，創建和實施以培養實踐型人才為核心的學前教育實踐教育體系。

二、學前教育專業實踐教學體系的現狀

（一）培養目標達不到教育實踐能力的要求

高等教育對培養學前教育專業人才是有一定要求的，但術語過于籠統，并沒有明確說明哪些教學技能是實用的，導致學前專業學生在應用理論時需要不斷摸索、研究。同時，高校投入大量的精力研究、改進教育模式，發展教育項目，研究課程、研究教學法，設置了一系列的培養目標，學生只有提高學習能力才能達到預期的效果。在這個培養過程中，首要的是實用技能，但是達到什么樣的能力、什么樣的標準，都沒有具體的規定。例如，評估學生畢業后的實踐技能，如舞蹈水平和鋼琴水平，都沒有設定專業性的目標，沒有從專業的長期發展來考慮，也沒有結合學生的實際狀況，忽視了專業標準的要求，忽視了國家設立學前教育的初衷和對教學人才的需求。[1]

（二）實踐性課程少，缺少與理論的結合

從近幾年教育行業和用人單位的反饋來看，大學學前教育的學生理論基礎扎實，但實踐能力不強，不能靈活應對具體的教育情況，處理問題缺乏靈活性。雖然職前教育是學前教育專業學生需要的，但并未在真正實施。而在職教師的培養又是一個漫長的過程，這些不足阻礙了學前教育的發展。

在學前教育專業課程中，專業理論知識占比較大，課程互動占比較小，導致理論知識和實踐培訓結合不充分、學前教育人才無法應用理論知識處理實際問題。以上原因導致學前教育專業的學生缺乏實踐與理論的結合。此外，高校學前教育課程過分強調系統性和完整性，忽視了專業性和實用性，過分強調理論知識的橫向發展，忽視了實踐發展，缺乏專業的實踐訓練，沒有重視理論知識和技能的綜合發展。

（三）學前教育專業“實踐教學質量”監控體系亟待完善

學前教育專業實踐教學的質量控制體系尚未完善，實踐學習環節的設計和所取得的實踐效果的科學動態控制體系尚未形成。雖然一些應用型本科院校正在開發“全實踐”模式來建立高質量的監控系統，但對于其中一些沒有明確指出具體實踐內容和要達到實踐效果的理論課程缺乏必要的監督與管理。一些教師在實踐過程中不僅缺乏對學生必要的指導，還在延續“帶隊入園、開總結會結束”的實踐傳統。而實踐基地的指導教師與校內指導教師缺乏必要的溝通，不了解不同階段的實踐目標或實踐任務，無法為學生安排實踐內容，導致實踐教學質量得不到有效保障。

三、學前教育專業實踐教學體系的構建

（一）目標定位

2011年教育部有關高校教育工作的評估指標體系中明確指出高校應培養具有實踐能力和創新精神的應用型人才。發展實踐教育體系，首先要培養學生的實踐能力，采取先進的教育理念，依法重組課程結構。在教學活動中，我們應基于必要理論知識的傳授，將重心放在對學生崗位實踐能力的訓練與培養上，以實踐教學為主，進行深入的實地考察工作，以培養符合學前教育需要的專業人才。高校在構建實踐教學體系前，應當廣泛地對當地幼兒園及部分早教機構進行實地考察與調研，了解與學前兒童認知發展模式和學習特征相關的理論知識，以及現代市場對學前教育人才的要求和家長對學前兒童期望的背景，以精準的定位開發出基于學前兒童智力和身心發展的實用學習體系。在實訓體系中，我們要注意學前教育中專業技能發展的特殊性，根據實際情況進行一定的課程調整。

（二）優化配置

在明確了培養學前教育專業人才的目標后，高校應圍繞這一目標，不斷改進教學材料和課程結構，以滿足當地學前教育市場的需求。作為人才培養的工具，課程結構的科學性直接影響學前教育人才培養的質量。為有效增加學前教育專業學生的實習機會，高校應努力優化課程結構，因地制宜，打造符合行業需求的學前教育項目。在學前教育體系中，優質師資是實現人力資源開發目標的前提，為有效提高學前教育專業學生的學習質量，高校應建立學校資源與高水平學術資源相結合的實踐學習體系，以實踐能力為目標，按計劃將新招收的青年教育工作者送到示范學前教育機構或當地學前教育機構進行臨時培訓，提高技能，積累行業經驗，并鼓勵其對國內外優質教育理念進行詳細研究。此外，邀請該領域的知名專家組織相關會議，也可以促進優質教師的培養。高校在構建實踐教學體系時，應當加強校內外實踐教學基地的建設，通過相應的實訓和實踐，及時發現教學活動與崗位需求的差異，為教學內容的調整提供現實依據。在教學活動中培養學前教育專業學生的崗位實踐能力，能夠有效解決專業人才因無法滿足崗位要求而面臨的就業難題，實現校內學習與職業崗位能力需求之間的無縫銜接。[2]

（三）將流行的教學形式納入課程體系

一些教育形式源于特定的教育理念和概念，如蒙氏教育。學前教育專業的學生對蒙臺梭利的教育實踐和教育思想并不陌生，蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學前教育的理論和實踐向前推進了一大步。在學前兒童看來，理論知識的學習缺乏興趣和動機。根據蒙臺梭利教育理念，教師可以將蒙臺梭利教具與抽象的教育理念相結合，創造有意義的學習過程，讓學前兒童有非常好的學習體驗。例如，在現實生活中，蒙臺梭利教育系統首先制訂了日常技能，通過系各種繩索和紐扣訓練學前兒童的手指靈巧度，通過一些日常技能的訓練，學前兒童學會了照顧自己并能適應日常生活。蒙臺梭利教育中提出，要培養孩子們的早期判斷能力。例如，奧爾夫音樂的學習同樣要遵循實踐性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神實質融入課程中，體會音樂教學的變革和音樂教學的旺盛生命力，將沉默的文字轉化為可視、可聞、可賞的符號。學前兒童不僅可以充分參與音樂活動，還可以全面提高語言能力、理解能力和學習成績。學校可以組織學前教育專業學生觀摩幼兒園開設的相關課程，了解前沿的教學形式和理念，使學前教育專業的課程設置與幼兒園的教學活動保持高度一致。

（四）完善的教學質量考核與評價體系

對學前教育體系進行質量評估和評價，既是對實踐教育體系的自查，又是對學前教育機構師生實踐能力的檢驗。加強應用型本科高校學前教育專業實踐教學質量考核與評價體系建設，聚焦當前實踐課程的發展，規范實踐培訓環節管理，鼓勵應用型院校畢業生進行實踐學習，提升實踐能力，更好地投入社會工作中，這樣既能激發學前教育專業師生參與學習的積極性，又能使其認識到實踐教學與市場需求的重要關系，從而促使其對提高教學質量做出貢獻。

（五）增設相關的早期教育課程

學校必須抓住時機，參考市場對學前教育人才的需求，根據學生的興趣和職業規劃，開設學前教育相關課程，培養各類學前教師。如親子課、音樂課、體育課、智力發展課、性格發展課、社會學習課、語言訓練課、綜合學習課、感官智力課等。學前教育的成果會影響后續的幼兒園教育，以某早教機構的教育課程為例，課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學準備課程，主要培養對象是3～6歲的幼兒。親子課程以兒童發展的身心規律為基礎，旨在促進兒童與家長的有效溝通，提高家庭教育水平，建立良好的親子關系。通過視覺和聽覺的刺激，音樂豐富了孩子的感知，激發了他們的音樂能力。入園過渡課程適合準備進入幼兒園的孩子，通過環境和集體活動的設計，幫助幼兒學習社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。在國內外教育史上，不止一個教育家提到過幼小銜接問題。早期教育課程和學前教育專業的課程有交叉部分，它可以作為特殊主題或課后補充來呈現。例如，學齡前兒童體育項目中包含的親子游戲，玩親子游戲旨在增進親子情感交流，建立良好的親子關系，促進學齡前兒童身心健康已成為國際早期教育的一個重要課題，小學課程中理論知識的學習與早期教育的過程有很多重疊，教師可以根據實際需要進行篩選后為己所用。除此之外，學校還可以組織學生通過學習，獲得幼兒保教方面的資質證書，如育嬰師、營養師等證書，需要進行學前教育的孩子可以根據自己的興趣從核心課程中選擇，學校應根據市場的多元化需求，自主開設課程，強調包容性發展，培養具有競爭力的學前人才。[3]

（六）聯動學校周邊的學前教育

加長學生實習時間，學前教育專業的學生實習是學前教育實踐項目的重要組成部分，也是檢驗學生實踐技能的重要途徑。完善實踐教育體系，高校應積極與學前教育合作，做好學生選拔工作。在實習期間，學生要盤點實習內容，進而不斷提高實習質量。對學校來說，實習促進了與周邊學前教育的合作，邀請有經驗的學前教師來學校分享經驗，高效地完成學生的實習任務。當然，為了保障每一位學生都能夠重視實習機會，實習期間始終保持認真負責的態度，學校還需要大幅提高實習占學年考評的分值，如果學生沒有按照規定完成實習任務，或者在實習期間有幼兒園老師反映學生的態度較差，則應取消其學年評優資格。專業課教師應當重點關注每一位學生實習期間的表現，以及在組織幼兒開展實踐活動時存在的問題，并對其一一進行指導。

四、結語

應用型本科高校學前教育專業實踐教學體系對應用型學前教育專業人才培養具有重要意義。實踐教育可以讓學前教育專業學生獲得真實的工作環境，在此過程中提高專業技能。此外，隨著應用型本科高校學前教育專業理論研究與實踐探知的不斷深入，應用型本科高校學前教育專業主動服務社會的能力得到不斷提升，著眼于現在和未來，發展實用的學前教育體系，為社會培養優質的學前教育專業人才。

參考文獻：

［1］郝翠萍.高校學前教育專業實踐教學方法與策略分析［J］.陜西教育（高教），2020（3）：19-20.

［2］蔣俊華.高校學前教育專業實踐教學制度建設的思考［J］.新教育，2019（8）：61-63.

［3］孔敏.淺析高校學前教育專業實踐教學課程體系的構建［J］.新課程研究（中旬刊），2016（3）：22-24.

（作者單位：陜西學前師范學院）

編輯：溫雪蓮