“教學做合一”在中職數學教學中的探索

“教學做合一”主要以做上教、做上學為主導，真正實現教學做的協同共進，逐步打造教學共同體。為了充分凸顯這一現代化教育模式的優勢和價值，數學教師需要講究方式方法，有效協調和平衡教與學的關系，尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，扮演好協助者以及聆聽者的角色，建立和諧、民主的師生關系，讓學生大膽、自信地說出個人的真實想法，獲得更多展示自我的機會。經驗豐富的教師會主動審視自身的教育行為，深入分析數學教學的本質屬性，密切聯系學生的生活實際，靈活滲透生活化元素，將學生在生活中喜聞樂見的元素融入課堂中，讓學生調用生活經驗自主探索和遷移，逐步完善知識庫，構建完善的知識體系和框架。

一、“教學做合一”的教學概述

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理論，該理論要求教師將教、學、做作為一個統一體，“做”為核心，“教”和“學”為輔導，積極打造立體、成熟的教育體系，全面提升學生各方面的能力，“教學做合一”的教學方法受到了應有的關注。教師需要以學生的自主學習為切入點，提升學生的實踐動手能力和思維水平，結合學生的學習方法制訂教學方法，真正實現環環相扣和穩扎穩打，全面強化學生的學習體驗，保障最佳的學習效果和教學質量。教師要實現對癥下藥、精準定位的教學思路及方向，圍繞終極育人目標組織開展理論教學與實踐應用活動，實現理論與實踐的有效協同，逐步打造理實一體化課堂。在中職數學教學中，教師需要結合社會需求、教學目標以及學科特征著重培養學生的實踐能力，結合學生的專業素養以及終身發展訴求調整教學思路。傳統的中職數學教學過多地關注理論知識的單向灌輸，學生高分低能，存在走馬觀花和淺嘗輒止的問題，這一點違背了中職數學教學的終極目標。“教學做合一”特別關注“做”的作用以及價值，教師則應鼓勵學生動手操作，確保學生實現內化于心、外化于行。

二、中職數學的教學現狀

首先，師生之間的關系比較緊張，學生缺乏自主探索的意愿及動機，學習能動性不足，存在諸多的思維短板。教師沒有結合學生的基本學情和認知訴求調整育人思路，師生之間存在明顯的心理隔閡和距離，學生自我成長的空間狹窄。其次，教師局限于課堂以及教材，過多關注教學節奏，沒有靈活滲透生活化元素并減輕學生的理解壓力。學生的知識遷移能力不足，無法調動所學知識分析數學知識的原貌及本質，往往只知其然不知其所以然。最后，教師將目標聚焦于理論學習上，理論與實踐相脫節，兩者極不平衡，學生實踐動手的機會有限，實踐能力停滯不前。這些違背了“教學做合一”理念的初衷，不利于終極育人目標的實現。教師需要調整教學思路，高度重視學生的主體地位，深入分析“教學做合一”理念的實踐要求，為中職數學教學指明道路及方向。

三、“教學做合一”在中職數學教學中的實踐價值

“教學做合一”與中職數學教學的融合符合教學改革的本質要求，有助于拓展學生的思維廣度及深度，提升學生的數學核心素養。教師需要高度重視這一教學思想，了解學生的身心發展規律，尊重學生的個體差異，確保每一個學生都能夠實現融會貫通以及樂學善學。首先，“教學做合一”的教學方法有助于激發學生的學習熱情，教師會更加關注學生的身心變動，將提升學生技能與知識學習相結合，選擇學生喜聞樂見的教學對策，借助多媒體教學工具刺激學生的多維感觀，有效檢測學生的學習成果，嚴格遵循循序漸進的教育準則，讓學生在“教學做合一”教學方法的指導下重拾數學學習的自信心，主動掃清個人的認知障礙。其次，有助于提升學生的實踐能力。在信息化的大環境下，各行各業對高素質人才的要求越來越高，只有具備較強的實踐能力和創新意識才能夠突出重圍。“教學做合一”理念十分注重學生的動手實踐能力，數學教師也會在這一理念的導向下重新定位教學目標，全面鍛煉學生的實踐能力，給予學生自主動手的機會，為學生各方面能力的提升保駕護航。學生能夠在動腦、動手、動口的過程中釋放天性，挖掘潛能，始終保持開闊的視野和活躍的思維。最后，有助于提升學生的思維能力。不管是中職數學學習還是專業實踐都離不開學生的自主實踐，只有保持較強的邏輯思維能力，才能夠高效學習重難點知識并達到活學活用的目的。

四、“教學做合一”在中職數學教學中的實踐對策

在中職數學教學中，“教學做合一”教育理念的貫徹及落實非常必要。教師需要重新定位師生角色，靈活滲透生活化元素，鼓勵學生大膽實踐，適當提升實踐教學的比重，著力打造理實一體化課堂。

（一）重新定位師生角色

在中職數學教學中，教師需要正視學生的重要地位，主動承擔起教書育人的責任重擔和歷史使命，緊密融合教與學，全面展現“教學做合一”思想的特色，讓學生能夠理順思路，實現樂學、善學。師生之間角色的有效轉化最為關鍵，是“教學做合一”的基礎和前提。在靈活調整師生關系時，教師需要關注學生的智力因素和非智力因素，了解學生的思維習慣、認知偏好以及學習基礎，引導學生自由發散、大膽探索，讓學生能夠形成良好的主人翁意識。

首先，教師需要主動下放教學權力，與學生建立民主、和諧的師生關系，實現教學相長。傳統的中職數學教學局限于理論講解，師生關系不和諧、不平等。有的學生對數學以及數學教師存在畏懼感，整個課堂氛圍比較枯燥，學生學習的積極性大打折扣。為了突出重圍，教師需要結合“教學做合一”理念要求靈活調整教學模式，與學生做朋友，了解學生的想法，利用碎片化時間與學生近距離交流及溝通，通過建立和諧、民主的師生關系來為“教學做合一”理念的踐行做好鋪墊和準備，實現教學管理者向教學協助者的順利過渡。比如，在指導學生學習幾何解析時，教師可以在“教學做合一”理念的導向下走下講臺，與學生共同建立數學幾何模型，給予學生力所能及的幫助，為學生排憂解難、答疑解惑。

其次，教師需要給予學生表現自我的機會及平臺，讓學生能夠放松身心，釋放天性。教師講學生聽的中職數學教學模式弊端日益凸顯，導致思維定式和思維斷層等問題比較常見。在全面滲透“教學做合一”理念時，數學教師需要以轉變固有的教學思路為切入點和突破口，留出時間和精力，鼓勵學生展示自己的才華，讓學生在全班同學面前自由發言，大膽、自信地說出個人的不同想法。比如，在與學生共同學習“立體幾何”時，教師則可以讓學生當老師，轉換師生角色，鼓勵學生走向講臺，主動與他人分享自己的知識經驗，確保學生在廣闊的思維空間實現自我成長和自主反思。這種先學后教以及以生為本的教育理念有助于轉變師生關系，發揮“教學做合一”理念的宏觀指導作用，全面打造品質課堂和活力課堂。

（二）滲透生活化元素

中職數學與學生的生活聯系比較緊密，實踐性和應用性較強，陶行知先生也提出了生活即教育的重要理論，強調了生活與教育之間的邏輯關系。在滲透“教學做合一”思想時，教師需要貼近學生的生活實際，從生活中獲取靈感，利用豐富寶貴的生活化資源開闊學生視野，提升教學層次和質量，全面凸顯數學教學的本質和真諦。

首先，教師需要將生活引入課堂，深入剖析“教學做合一”理念的本質及原理，引導學生靜下心來自主分析，聯系個人的生活實際主動遷移新舊知識。與其他學科相比，數學知識的生活實踐指導作用更為明顯，中職數學教師則需要盡可能貼近學生的生活實際，科學創設生活化情境，讓學生在情境中主動學習高難度知識，保持較強的求知欲與好奇心。例如，在講解“等差數列”時，教師可以展示當地典型的建筑物，逐步構建數據模型，與學生共同對比不同地表建筑物的尺寸差別。強化學生對等差數列概念的理解及認知，確保學生能夠在教師的指導下自主對比不同的比例關系，逐步完善個人思維框架和體系。另外，在講解“函數”時，教師可以提前收集當地的CPI和GDP數據，與學生共同構建函數關系，強化學生對當地經濟發展趨勢的理解及認知，確保學生能夠真正意識到數學就在身邊，對生活中數學的指導作用和價值有更加深刻的認知。

其次，教師需要倡導數學回歸生活。數學知識是對生活現象和生活規律的有效總結，教師可以以生活為背景，全方位、多角度地展示枯燥乏味的數學知識，鼓勵學生將所學的數學知識應用在生活中，只有這樣才能夠確保“教學做合一”理念貫穿于中職數學教學的始終。

最后，在將數學引入生活的同時，教師還應倡導數學回歸生活，發展學生的數學思維，提升學生的思想境界和學習高度。比如，在講解“平面直角坐標系”時，教師可以結合中職學生的認知層次以及學習習慣，與學生共同探索不同知識點之間的邏輯關系，構建從家到學校的平面直角坐標系，引導學生將周邊的工廠、商場、社區融入坐標系中，充分發揮個人的空間想象力，自主對比以及精準定位不同坐標和區域的相對位置和絕對位置，進而留下深刻的印象。這種以生為本的教育理念既能夠凸顯生活化教學的優勢，又能夠提升學生的知識轉化能力，增強學生的實踐動手意識，確保學生在回歸生活、深度探討和大膽試錯的過程中深入理解和領悟數學知識，真正實現活學活用和舉一反三。

（三）鼓勵學生大膽實踐

中職數學教學中“教學做合一”理念的滲透勢在必行，教師需要準確定位教學做的關系，明確制訂教學目標，以提升學生的實踐能力、數學核心素養為切入點，確保學生能夠在主動學習理論知識并參與社會實踐的過程中產生耳目一新的感覺，實現高效學習和快速吸收。學生的大膽實踐最為關鍵，有助于提升學生的實踐能力，與“教學做合一”教學目標的實現密切相關。教師需要抓住“教學做合一”的核心及重點，一步一個腳印地引導學生，為學生更高階知識的學習做好準備。

教師需要變革教學模式，讓學生能夠接觸豐富的學習資源，實現個性化探索和高效學習。傳統的“填鴨式”教學模式導致學生成為做題的機器，思維相對比較閉塞，這一點違背了教學做核心理念的初衷。為了彌補學生的思維短板，教師需要著重培養學生的自主學習能力，著眼于學生的思維特點以及學習基礎適當調整教學思路及節奏，鼓勵學生自主實踐、大膽試錯，讓學生能夠在反思總結的過程中轉變固有的認知，提升思維高度。比如，在講解“直線與圓的位置關系”時，教師可以劃分學習小組，以直線與圓的三種位置關系為切入點，設置探索任務，明確小組學習目標，鼓勵學生結合所學知識自主遷移直線與直線的位置以及點與直線的位置，理順學習思路，嚴格按照點、線、面之間的關系串聯零散知識點，逐步完善知識體系。這種循序漸進的教育模式體現了“教學做合一”的思想觀念，有助于培養學生的數學思維，提升學生的數學學習能力。教師需要緊密融合職業知識與數學知識，全面系統地分析學生的專業素養，為學生未來的職業發展做好準備，以此實現“教學做合一”的教育目標。比如，在圍繞橢圓指導學生學習新知識時，教師可以先簡單介紹橢圓的基本概念，然后將平面加工實物圖與理論知識相結合，根據機械專業的教學要求以及專業課程靈活滲透數學知識，鼓勵學生自行操作。為了避免學生天馬行空，教師可以進行簡單設問，如果橢圓零件的長半軸為25毫米，沒有短軸，那么可以直接進行加工嗎？讓學生帶著問題自主分析，真正實現做中學、學中做，全面強化學生對專業知識的理解，確保學生能夠意識到數學的工具性。

在中職數學教學改革的過程中，“教學做合一”受到了應有的關注，覆蓋范圍越來越廣，使用頻率較高。教師需要在這一思想的指導下穩步提升課堂教學質量，提升學生各方面的能力，積極轉變師生關系，正視學生的主體地位。著眼于學生的思維短板、認知習慣以及學習基礎調整教學模式，確保“教學做合一”理念能夠滲透進中職數學教學的方方面面，為學生的數學學習和專業實踐提供必要的幫助和支持。

參考文獻：

［1］曹學成.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索［J］.試題與研究（高考版），2021（11）：48-49.

［2］張燕須.淺談中職數學“做中教，做中學”的教學模式［J］.中國科技博覽，2013（33）：192.

（作者單位：安徽省蒙城建筑工業中等專業學校）

編輯：溫雪蓮