中職思政教學中融入生活場景的策略

學生是國家之棟梁，也是國家建設的主力軍。中職學校做好學生的培養工作，才能為社會主義建設輸送更多更優秀的人才。中職學生正處于“三觀”形成的重要時期，思政教育在推動學生立志成為德才兼備的人才方面發揮不可或缺的作用。

提起思政課，大多數人會與古板、教條的理論知識聯系起來，教師不好講授，學生不愛學習，因此思政課成為“雞肋”學科。但是，思政課對于學生建立并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀方面的作用眾所周知，在立德樹人方面也發揮著不可或缺的作用。近年來，隨著教育改革的逐步深入，如何提高思政教學的質量，成為每一位思政教師深入思考的問題。生活化教學是指教師結合教材內容，將學生日常生活、社會經驗與教學相融合，讓學生在生活化的教學中理解教材知識，這與新教改理念提倡的讓教育回歸生活、回歸校園一脈相承。在思政教學中融入生活場景，可以讓學生將枯燥的思政知識與生活現象、社會事件融合起來，使學生在分析實際問題的同時加深對思政知識的理解與領會，從而讓思政知識真正植根于學生心中，并成為學生的思想意識和行為習慣。

一、挖掘教材內容中的生活元素

思政教材中諸多政治社會生活的內容，其實與我們每個人的學習和生活息息相關，但是由于學生思維的廣度和深度有限，并未將思政知識與日常生活有效結合起來，思政教師需要認真研讀思政教材，分析領會教材內涵，進而深挖教材中所蘊含的生活元素，將思政教學內容與生活實踐、社會現象、熱點問題緊密聯系起來，讓教材內容不再脫離學生認知，讓生活元素成為思政文本教學的活教材。比如，“物質運動與人生運動”學習中，關于物質運動的知識，中職學生在以往的思政課程中已有一些了解與認知，最重要的是能夠認識到生命在于運動，要敢于行動，樂于運動。基于這一教學目標，教師就可以將其中的生活元素提煉出來，放置于教學活動中。《千手觀音》是2005年春節聯歡晚會的一個舞蹈節目，讓人震撼的不僅是舞蹈演員的精彩演出和優美的舞蹈編排，而且所有的舞蹈演員都是失聰的，雖然她們聽不見，但是利用肢體和其他感官感受韻律，呈現給大家美的感覺。這不僅讓人們體會到其中蘊含的精神力量，更展現了所有舞蹈演員不畏艱難、直面挫折的精彩人生。生活中這樣的事例有很多，教師需要選擇適合學生的素材，作為思政課教學內容，讓學生從生活實例中體會到要想實現自己的理想、擁有精彩人生，都離不開積極行動，同時也要尊重客觀規律，掌握科學方法，確定既定目標，有始有終，有序進行，從而勇敢走出屬于自己的人生之路。這樣通過提煉、挖掘思政教材中的生活元素，讓抽象的思政內容鮮活起來，能夠帶給學生更多的啟迪與動力。

二、教學活動中融入生活情境

從教材作為文本的角度而言，教材是基于生活、源于生活的，并在此基礎上對客觀事物進行歸納總結，因此難免會滯后于社會生活實際，或者難以概括社會實際全部，尤其是思政教學不應拘泥于教材所示案例，而應該立足社會生活，開展生活化教學，讓學生調動智力因素與非智力因素，以及所有的感官參與到思政學習中，在領會知識的同時也要產生情感共鳴。這樣不僅可以讓思政課堂更加活躍，使師生之間的教學配合與互動更為順暢，還可以讓學生在潛移默化中學到思政知識，進而轉化為自己的能力與素養。比如，教師在選取思政課素材時可不限于文字、圖片，也可以適時引入影片、視頻、音樂等。中職學生心智較之其他學段的學生更成熟，具備一定的社會生活經驗，在學習和生活中難免會遇到挫折與困難。在教學“發展變化與順境逆境”時，教師在講解課堂內容之余，可以播放《愛拼才會贏》《陽光總在風雨后》《孤勇者》等勵志歌曲，講解歌曲背后的故事，讓學生體會歌詞內涵，從中汲取正能量，也可以組織學生開展勵志歌曲的聯唱或比賽，讓學生獲得良好的學習體驗和產生情感共鳴，從而讓學生能夠正確認識挫折、困難與失敗，勇敢地應對困難，解決問題，用樂觀向上、積極進取的精神來不斷促進自身發展。

在思政教學活動中，教師還可以創設生活情境。比如，有同學邀你曠課去網吧玩游戲，還有的朋友邀請你參與賭博，或者威逼利誘參與傳銷活動，這些都是中職學生在日常生活中可能遇到的情形。如果學生不能辨別行為背后的內在本質，不能明辨是非，輕則可能耽誤學業，一事無成，重則可能誤入歧途，悔之晚矣。思政教師可以將這些生活中可能遇到的情形編成小短劇，或者完全交給學生來收集、查找資料，讓學生自己編排短劇，再進行表演。一方面讓課堂學習活動更多樣化，提升學生對思政課的興趣；另一方面也讓學生從根本上認識到一些社會現象的危害性，同時也可以鍛煉與發展學生的組織、協調、團隊協作、語言表達等綜合能力。例如，“現象本質與明辨是非”一課內容就可以采取這種小短劇的方式，將教材內容融入其中，讓學生在一個個表演中了解現象與本質的辯證關系，理解明辨是非對人生發展的重要性，更為重要的是教會學生如何明辨是非，知道自己應該做什么，不應該做什么，進而能夠讓抵制誘惑、揚善抑惡成為自覺行為，做一個正直善良、遵紀守法的人。這正是思政教學的根本價值所在。

三、課堂討論加入生活實例

所謂“理不辯不明”，思政教學中課堂討論是重要的環節之一，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也可以在暢所欲言的討論交流中讓學生產生思維意識的碰撞和靈感的火花。中職學生大多不具備良好的學習習慣與興趣，對于枯燥的講解不甚理解，但是課堂討論交流能夠提高學生參與度，讓學生的觀點和看法得以展現，教師只需要適當點撥與引導即可達到教學效果。但需要注意的是，在課堂討論中，一方面教師要把控好整體和全局，緊扣教材主旨，確保不跑題；另一方面要合理設置討論主題，務求深度與廣度，還要貼合學生的生活實際。基于這一要求，教師在思政教學課堂討論環節可以以問題為導向開展教學。比如，在講解“普遍聯系與人際和諧”一課時，教師可以先拋出問題：為什么要處理好自己與家人、教師、同學及朋友的人際關系？其中蘊含著怎樣的思政問題？然后教師可以播放有關“探月工程”的相關視頻，引導學生理解掌握普遍聯系的觀點、整體與局部的關系、事物之間聯系的多樣性與復雜性等哲學觀點。在哲學觀點的支撐下，教師再引入《魯濱遜漂流記》片段，讓學生思考一個人可否脫離人際關系而生活，從而將聯系的普遍性、多樣性延伸到人際交往的復雜性、交互性和多樣性，之后再從北京奧運會引申出中華優秀傳統文化中的“以和為貴”。“和”是中華優秀傳統文化中最重要的元素之一，包括人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與人之間的和諧等，由此教師還可以拓展到和諧社會、“綠水青山就是金山銀山”等新時代觀點，幫助學生從歷史、哲學、思辨的角度來領會國家政策，引導學生開展課堂討論，最后再回歸學生日常，讓學生回憶一下自己在中職的學習生活中怎樣與教師、同學建立和諧的人際關系，又是怎樣在和諧的人際關系中得以成長的。通過教師問題的逐步深入，層層遞進，學生從普遍聯系的哲學觀點引申到自身人際交往，進而對人際交往有更為深刻的理解，學會用聯系的觀點分析與解決問題，處理和經營好自身的人際關系，而相關知識也在問題中層層展開，并深入人心。

四、課后作業整合生活素材

課后作業對鞏固課堂教學內容具有重要的作用，也是檢驗學習成果的重要手段，同時是增強學生應用能力的重要途徑，因此在思政教學活動的課后作業設計環節，教師也可以結合教材所學，整合學生的一些生活素材，豐富作業內容和形式，讓學生能夠學以致用，提高對思政課的學習興趣。比如，手機、電腦等電子產品不僅是通信工具，也是人們與世界接軌、了解事物的重要渠道。中職學生的思政課后作業如果單純以書面作業為主，顯而易見效果不佳，因此教師可以利用手機、電腦等電子設備為學生設計開放性的課后作業，如讓學生從網絡上查找袁隆平的事跡材料，然后讓學生自己總結從袁隆平的事跡中學到了什么。這樣的課后作業可以讓學生主動參與，并且能得到思政相關知識內容的支撐。更為重要的是，不同學生有不同的思維方式，會從不同角度來回答這一問題。有的學生可能會從實現人生價值與理想的角度進行考慮，有的學生可能會想到勞動奉獻與人生追求，有的學生可能會從人的本質、利己利他的角度進行闡述，有的學生會從理想信念、意志品質方面對袁隆平進行評價，還有的學生可能想得更為全面，不僅想到了上述幾點，而且還想到了知行合一、矛盾、發展的觀點。通過這樣開放式的課后作業設計，學生會發現，在社會生活和熱點問題中包含如此多的思政觀點和知識，而在完成課后作業的過程中，學生也會建立起思政知識體系，構建思政知識脈絡，掌握哲學觀點，學會用思政知識與觀點來看待、分析和解決身邊的問題，最終實現融會貫通，學以致用。

五、教學評價“生活化”

長期以來，中職思政教育評價均是以理論為主，且考查形式以考試為主，而評價環節則多以教師為主體。所謂的生活化教學，實際上更多的是將目光聚焦于學生的生活和學習之間的互相協調發展，因此，多元教學評價方式的主體應是學習和生活中的所有參與者。之所以開展教學評價，最終目的除了為升學和就業提供一定的參考以外，更多的是幫助中職生更好地發展。論及具體的評價內容，思政教師除了要重視學生的認知情況，還要特別關注學生在實踐過程中呈現出來的思想素質，即需要同時關注動態過程和靜態結果兩方面內容；除了要重視學生的課堂學習，還要特別關注其課外實踐。具體進行評價時，教師需要同時結合過程和結果最終收獲總體性評價，且要注意觀察學生在學習過程中表現出來的學習態度和從中取得的進步、呈現出來的態度與價值觀等。基于此，教師需要根據學生情況，認真觀察學生的日常表現，協調好與學生、家長等不同角色之間的關系，使得他們都能夠積極地參與到教學評價中來。例如，為實現教學生活化的教學目標，促使每個成員均可以體會到教學評價的意義，教師可借助多媒體給學生播放一些視頻資料，同時明確一個特定主題，再交給學生完成自我評價，最后由教師指導學生之間展開互相評價，在此過程中深入了解學生的思政學習水平。

六、感悟生活融入生活化場景

因受到各方面因素的影響，中職學生的自控能力非常差，課堂上很難集中注意力，為此不少教師深感頭痛不已。然而，這些學生卻有一個共同點，即對新鮮事物很感興趣。結合這一特征，教師在課堂教學過程中可以打破以往教材內容的限制，適當為學生創設生活化的教學情境。例如，在“如何合理消費”小節內容的教學過程中，班里有一些學生家庭條件不是很理想，但是這些學生還喜歡與他人攀比，盲目消費，喜歡緊跟潮流，即便教師對這些學生適當給予批評教育，效果也并不理想。對于這種情況，教師就可以給學生創設問題情境：“對于這種行為，你怎么看呢？你覺得自己是一個理性的消費者嗎？”讓學生之間互相討論，無形之中可以幫助這些學生解決現實中的問題，使他們在與其他學生一起交流討論的過程中認識到自己的問題，這樣我們就可以積極響應新課改對當前思政課教學提出的目標和要求，在完成教學任務的基礎上也達到了育人的目的，可謂一舉兩得。

總之，在中職思政教學中融入生活場景，有利于提高教學質量，有利于學生形成思政思維，并利用思政知識去解決實際問題，更有利于學生將思政知識作為自覺自愿的行為準則和規范，對學生的成長與發展具有重要的作用。

參考文獻：

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（作者單位：中山市第一職業技術學校）

編輯：陳鮮艷