探析學業水平考試沖擊下中職音樂專業情感式樂理教學策略

一、中職音樂專業樂理實施情感式教學的必要性

情感式教學是一種體驗式的教學方法。顧名思義，教師在中職音樂專業樂理教學中利用情感式教學能夠通過分析樂曲形式、節拍、情感等，引導學生在學習樂理知識的過程中保持積極主動的正向心理狀態。中職生在中考失利的挫敗感后容易對學習產生抵觸心理，因此情感式教學對激發學生學習樂理的興趣以及幫助其建立學習自信是很有必要的。

樂理作為中職音樂專業學業水平考試最重要的考核科目之一，其重要性不言而喻。隨著近幾年我省學業水平考試的全面開展，中職音樂專業生源素質已經有所提升，但學生音樂基礎水平參差不齊的問題仍然存在，為了提高中職樂理教學效果，筆者嘗試融入情感式教學，以此提高學生的學習主動性。那么，如何在中職樂理教學中融入情感，使學生快速進入理想的學習狀態，成為中職音樂教師普遍關心的問題。

二、學業水平考試背景下中職學校音樂專業樂理教學現狀

（一）教學對象基礎音樂水平差異性較大

在義務教育階段，音樂并不是學生的必修課程，學生以學習文化基礎知識為主，因此學校對學生的音樂素質培養不重視，對基本的音樂知識沒有進行詳細的講解。此外，在課堂教學中，大部分教師也只是讓學生對歌曲進行鑒賞，在有限的課堂教學時間內學生自身的音樂素養和綜合能力并沒有得到很好的培養，所以多數學生對音樂并沒有自主感知能力。

中職學校生源以應屆初中畢業生為主，而在錄取工作中，并沒有對學生的專業素質做過多要求，所以音樂專業的大部分學生并沒有接受過專業的音樂教育。筆者通過對入學后的學生進行調研，發現學生之所以選擇音樂專業，原因大致可以分為以下兩類：一是學生自小接受過一定的音樂訓練，自身對音樂有濃厚興趣，并且有向音樂方面發展的計劃；二是自身義務教育階段文化基礎差，中考失利，認為音樂很簡單，只要會開口唱歌就可以，因此，在報考志愿時帶有一定的盲目性。因此，對于大部分音樂基礎薄弱的學生來說，剛接觸樂理理論知識難免覺得枯燥乏味，晦澀難懂，久而久之就會形成對樂理知識不夠重視、對教師提出的問題或課堂活動參與度不高的情形，最終導致對樂理知識的掌握程度較低。

（二）樂理知識的抽象性挫傷學生學習積極性

中職樂理教學難以取得預期的效果，一方面是因為樂理知識有很強的連貫性，另一方面是因為樂理是一種比較抽象的知識，學生很難在短時間內理解，學習過程中難以達到自身心理預期，導致學習過程中產生挫敗感，從而無法用積極的態度去學習。久而久之，學生對樂理學習產生厭煩心理。基于此，傳統的教學模式已無法滿足當前的教學需求了，特別是樂理知識的學習本身就十分枯燥無趣，加之學生受挫后心態浮躁，很難靜下心學習。針對這種情況，教師可將抽象的樂理知識與學生的生活體驗相結合，利用情感式手段將抽象的樂理知識形象化，從而使學生能夠積極主動參與到樂理教學活動中。

三、中職音樂專業樂理教學融入情感式教學的實施策略

樂理課作為我省學業水平考試音樂專業的基礎考核科目，其日常教學以學習音樂的基本理論知識為基礎，提高學生的學習興趣，進而提高學生鑒賞音樂的能力。但樂理課程是中職音樂專業的基礎課，考慮到學生群體的水平參差不齊，教師需要對不同層次水平的學生采用較為生動的情感式教學方式，逐步提升中職樂理的教學效果。以下筆者對如何在樂理課中實施情感式教學提出幾點看法。

（一）技巧訓練中融合情感鍛煉，讓學生通過多種形式提高對曲目的情感表達能力

什么是技巧？樂理技巧訓練不僅僅是掌握節拍及氣息控制，這些只是技巧鍛煉上的生理因素，樂曲的情感表達在技巧訓練中占有同樣重要的地位，而情感表達屬于心理因素。在演唱樂曲時，學生如果沒有正確表達出樂曲包含的真情實感，即使在技巧運用方面的水平再高超，也稱不上是高水平的演唱。訓練技巧前，教師引導學生對曲目進行結構、段落、調性等方面的分析，促使學生能夠清晰地把握樂曲的情感，并運用正確的方法對樂曲中音的走向做出對應的強弱變化、對節奏重音進行技巧處理，從而達到樂情合一。

在樂理技巧訓練中融合情感鍛煉，運用多種視唱訓練方式進行基礎能力培養，如多聲部演唱、鋼琴伴奏等，或者選擇學生感興趣的流行音樂，改編成為適合技巧訓練的曲目。如經過改編的阿卡貝拉作品，其獨特的演唱方式符合這個年齡段學生的審美，因此教師利用阿卡貝拉這類作品進行技巧訓練也較容易被學生所接受。這類作品不僅在訓練中能提高學生的音準、節奏等能力，還能提升其聽辨音的準確性。最為關鍵的是，選擇學生感興趣的訓練方式及曲目可以激發學生自主學習的意識，主動完成課后訓練，而不再以敷衍的方式應付教師。教師引導學生將情感投入曲目中并進行表達，既可以培養學生讀譜、音高、聽辨能力，又可以激發學生的演唱興趣，促進學生樂理學習能力的提高。

（二）考慮學習個體的情感表達差異性，組織樂理教學，重塑音樂情感

中職生在樂理課的訓練中經常只關注音準、節奏、節拍等基本要素，而忽視了對樂曲的情感表達。樂理課不是單純的知識講解、技能重復訓練，而是具有藝術美感的教學活動，但日常訓練中學生很難將音樂的美感表達出來。為了解決學生不善表達情感的問題，教師應該在樂理教學設計中適當加入訓練學生情感表達的環節。教師通過對樂曲進行全面分析和引導學生感知樂曲情感，學生意識到在樂理學習的過程中情感表達的重要性，所以應讓學生體會樂曲情感貫穿于整個教學過程。當學生受到情感啟發時，教師鼓勵其積極表現，這是學生自主學習的開端。當前的樂理教學中，關于技巧性訓練的課程已形成了較為完整的訓練模式，但對于樂曲情感體驗上的培養仍存在訓練短板。因此在樂理知識學習初期，教師應盡可能創設合適的音樂情境，讓學生在感受樂曲魅力的同時通過情境引導對樂曲所表達的情感產生共鳴，進而對樂曲在情感方面有更深層次的理解。利用實際的音樂情境激發學生對樂曲的主觀感受，從心理層面激發學生學習樂理的動力，是樂理教學中的一項重要工作。教師在日常教學中將樂理技巧與學生所感興趣的音樂類型結合起來，同時構建優質的教學環境，在教學中用技巧訓練調動情感，最終就能達到豐富學生樂理知識儲備的目的。樂理作為音樂專業的基礎學科，擔負著培養學生音樂基礎技能和感知音樂的重任。引發學生的情感共鳴，是教師實現情感式樂理教學最簡單、最基礎的步驟之一。筆者在日常教學實踐中發現，教師在講解樂理知識之前詳細介紹樂曲的創作背景，能夠在一定程度上提升學生的鑒賞水平與樂曲演唱的表現力。因此，在樂理教學中，教師可通過對學生的演唱技巧進行微觀把握，對音高、節奏進行多種形式的訓練并突出情感表達，逐步引導學生正確感悟音樂，從而提高學生的專業水平。

（三）利用學生的交往需求開展小組教學，獲得不同的情感體驗

中職階段的學生有強烈的社會交往需求，希望通過努力獲得成功，并在集體中獲得肯定，這是此年齡段學生的一大特點。所以，在中職音樂專業的樂理課程教學中，教師在講解完知識點之后，可以根據學生實際設計小組合作探究式的教學活動環節。這種方式能夠促進學生拓展學習深度，開闊學習思維，并在小組交流過程中鍛煉學生的人際交往能力，進而滿足學生的交往需求。例如，在講解“節奏、節拍”單純音符，包括全音符、二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符時，教師可以根據學生對知識點的掌握情況，按照“組間同質，組內異質”的原則將全體學生分成若干個學習小組，并且由組員自薦或者投票選出專業基礎好、學習能力和組織能力強的學生為小組長。教師根據教學內容和目標創設相應的音樂情境，發布探究任務。例如，所有的單純音符中，一拍以內的音符主要有哪些？在這個基礎上，以四分音符為一拍，將一拍內的音符組織起來，可以發現哪些節奏型？通過小組間的探究合作完成學習任務，這種方式打開了學生的學習思路，發散了學生思維，同時也在一定程度上提高了學生的合作能力與人際交往能力。除了利用小組合作探究式學習，教師還可以鼓勵學生參加音樂類的社團活動，以加強學生課后對音樂知識的學習。譬如，鼓勵學生參加校樂隊、合唱團、街舞社等，這樣可以減少樂理學習過程中的枯燥感和乏味感，給學習過程帶來更多的樂趣，對學生在學習樂理知識方面獲得正向的學習體驗有重要作用。

（四）利用情感體驗促進學生對樂曲的審美能力

音樂與繪畫、文學等作品不同，音樂的美感是通過音符、節奏以及表演者的肢體語言等來傳達的。音樂是一種相對含蓄的情感表現途徑，為了正確表達出樂曲中所蘊含的情感，樂理教學要求學生必須掌握音準與調式感。學生只能通過不斷學習樂理知識，并通過在技巧訓練中正確表達樂曲情感這一過程中積累經驗，最終逐漸形成對樂曲準確的情感表達方式。但學生的學習生活經歷不同，內心世界不盡相同，從而對樂曲的情感體驗也各不相同，即使教師使用相同的樂曲進行技能訓練也會給學生帶來不同的情感體驗。因此在樂理日常教學中，教師應從不同的審美角度培養學生的情感體驗，促使學生感知樂理知識的樂趣，提升學生的學習內驅力以及學習活動的參與度，使其能夠在教學中對教師所設計的活動給出積極正向的反饋，從而提升教學效果。

（五）通過情感體驗提升學生的樂理學習力

如何在樂理教學中提高學生的認知能力？教師通過對樂曲的創作背景信息進行講解，提升學生對樂曲的認知。前文中也提到，滿足學生的認知需求，是讓學生獲得情感體驗并提升認識水平的有效途徑之一。學生在學習樂理知識的過程中只有對樂曲的情緒、內容產生共鳴，才能比較充分、準確地表達出作者的創作意圖。因此，通過教師引導促進學生內心對樂曲中的某一小節、某一顫音的感情產生共鳴，學生可產生一種身臨其境的感覺。在教師的努力訓練引導下，學生通過對樂曲進行準確分析得到自己獨到的理解與感受，從而獲得學習樂理知識的成就感，最終產生學習音樂的內驅力。學生對樂理的基礎知識理解得越透徹，便可以越好地把握樂曲的節奏。因此在樂理日常教學中，教師通過樂曲的情感體驗將學生的認知能力培養與樂理知識、專業技能的要求相互融合并通過多個維度感知、掌握和提高學生在樂曲情感方面的表達，最終促進學生的音樂素質得到全面發展。

（六）利用樂曲改編提升學生的樂曲情感體驗

根據中職生急切證明自我價值的心理特點，教師可以依托社團，如校樂隊、吉他社等，鼓勵并指導學生個人改編樂曲，但由于前文所述的各種原因，中職生音樂綜合素質較低，對樂曲的改編有較大困難。所以，教師在指導學生改編樂曲時可以先通過改編樂曲節奏，循序漸進。教師通過帶領學生開展一些簡單的音樂實踐活動、音樂游戲等，激發學生的創作愿望以及培養學生的創造力。如在講解“節奏、節拍”時，教師可以先帶領學生玩“節奏接龍游戲”，具體游戲規則如下：學生利用簡單的樂曲打節奏，如兒歌《兩只老虎》，在熟悉原樂曲的節奏之后，教師示范變換打出節奏。在這個基礎上，學生再進行多組改編節奏的游戲，通過游戲中對不同節拍、節奏的改變，對《兩只老虎》這首兒歌有了不同的情感體驗。此類活動能夠增強學生不同的情感體驗，提升其樂理技能。因此，在中職樂理教學中，教師立足實際，指導學生改編樂曲，促使學生在這個過程中尋找自我價值，體會到成功的喜悅，增強學習自信心，以此激發學生對樂理的學習興趣。

自我省全面開展學業水平考試后，針對中職院校音樂專業樂理教學效果較低的情況，如何利用情感式教學來進行樂理教學方式的改革，是每一位音樂教師必須思考的問題。因此，教師要不斷創新和優化教學方法，充分貫徹以學生為主體的教學理念，讓學生在掌握樂理基礎知識的同時更準確感知音樂中傳達的感情，最終提升學生的音樂素養。

參考文獻：

［1］許小姣.淺析視唱練耳教學中的情感特征［J］.教師，2012（8）：48-49.

［2］李茜絲.情感與技巧：淺析視唱練耳教學中音樂感知能力的培養［J］.牡丹，2019（21）.

［3］徐軍.中職階段音樂專業視唱練耳教學的現狀及對策研究［J］.藝術教育，2019（6）.

［4］陳慮.淺析新時代背景下基礎和聲學的傳播與發展［J］.明日風尚，2022（5）：1-4.

（作者單位：福建省南平市職業中專學校）

編輯：陳鮮艷