“互聯網+”時代背景下中職計算機教學探究

當前是“互聯網+”的時代，信息技術飛速發展，也讓各行各業獲得了新的生長點。而信息技術觸角在教育領域的深入，同樣也給教育領域帶來了全新的教育理念，極大地豐富了教學手段。在“互聯網+”時代大背景下，中職計算機教師應與時代同步，更新教學理念，精研教學內容與學生，不斷創新方式方法，為培養綜合素質強、能適應未來社會所需的專業人才貢獻力量。

一、中職計算機教學現狀探析

在我國教育體系中，中職教育是不可或缺的一部分。為此，隨著“互聯網+”時代的到來，面對信息技術的飛速發展，中職教育也需要不斷轉型升級。但是就目前來看，中職計算機教學還存在不容忽視的一些問題。

（一）中職教學內容與初中內容有些重復

初中階段已經開設了信息技術課程，而且還開展了系統性的長期教學，不僅包括基本的理論知識，還有一些軟件的基礎應用，而中職計算機教學中會繼續講述一些重復性的內容。再加上不同地區的教育水平不同，中職學生的計算機水平也存在差異性。

（二）計算機教學重理論、輕實踐

計算機實際上是一門理論與實踐緊密結合的課程，但在實際教學中，不少教師過于注重引導學生學習計算機的理論基礎，實踐應用上卻沒有同步深入開展，這也使得學生思維能力與實踐能力的發展滯后，不利于實現培養學生高超的計算機技能這一目標。

（三）教師不善于利用數字化教學資源

“互聯網+”大背景下，計算機教學方式更多體現的是數字化教學，這也與當前社會新型教學模式相符合。但就目前來看，數字化學習方式實際上未能普及，中職教師不善于利用數字化教學資源，而學生對此也比較生疏，無法適應數字化學習方式。

二、“互聯網+”時代給中職計算機教學帶來的影響

“互聯網+”時代的到來對中職計算機教學的影響極大。作為中職院校，培養基礎性人才是其教育教學的終極目的，而隨著信息技術的迅猛發展，人們的生活方式更是發生了巨大的變化。當前計算機技術也進入高速發展的階段，社會急需具備高素質的信息技術人才，這一社會需求也反饋到了當前的中職院校中。因此，中職院校開展計算機教學也是社會的一種迫切需求，其教學與之前相比需要做出相應調整，與時俱進，使所教授的計算機知識具有實用性。在具體的教學設計中，中職教師應及時吸納新的計算機知識，與社會發展相符，為學生講解最新的計算機知識，還應不斷提高自身計算機水平，讓計算機教學邁向新的臺階。

三、“互聯網+”時代背景下中職計算機教學有效策略的實施

（一）學校完善線上網絡教學，搭建全新的教學平臺

在“互聯網+”時代背景下，信息技術在飛速發展，信息的傳播方式與渠道也發生了巨大的變化，這給中職計算機教學也帶來了新的機遇、新的挑戰。在校學生可隨時隨地登錄網站下載所需的學習資料。傳統計算機教學受到了巨大的沖擊，原來的“填鴨式”“灌輸式”的教學方式無法讓學生產生興趣。教師通過采用新型的教學方式，線上線下同步進行，可以激發學生的主觀能動性，激活學生的學習動力，不斷鍛煉學生的思考力、創新力，提高了學生的學習效率與質量，使師生之間的關系更和諧，提升了教師和學生的信息技術素養，切實跟上時代發展的步伐。

（二）采用多樣化的教學方式

中職院校教師要圍繞培養學生的素質能力，精心研究教學內容，研究中職生的認知水平與能力，精心設計教學環節，激發學生學習信息技術的興趣，提升學生的思維能力、操作能力與實踐能力，促進其綜合素養的提升，以多樣化的教學方式提高教學效率。

1.小組合作學習方式

在教學中，教師應用小組合作學習方式，讓學生在各自小組中發揮主觀能動性，提高學習參與度。在合作學習中，小組成員積極地獻計獻策，共同圍繞同一任務不斷地探究，最終合力高質量地完成教學任務，既增強了合作意識，又培養了團隊精神。學生的學習積極性與熱情也被不斷激發，切實感受到學習信息技術的目的是要熟練應用，從而提高學習效率。

在引導學生實踐中，教師要及時觀察學生的具體學習情況，發現問題及時加以糾正，并幫助學生一起分析存在的一些困惑，厘清思路，最終使學生豁然開朗，對學習計算機知識產生濃厚的興趣，也讓學生產生更強勁的學習動機，不斷促進學生對基礎知識與技能的掌握，同時也提高了學生的應用能力。

例如，教學“圖文表混合排版”內容之后，教師設計了具體的訓練題目，讓各小組成員通過對文本框、剪貼畫、藝術字等的個性化認知進行排版設計。其間，一小組成員在插入圖片時，位置無法固定，出現圖片移動的現象。教師詢問其他組員有什么好辦法固定住圖片，各組學員經過討論、交流、演示等，最終通過先插入表格，再在表格內插入圖片的方法固定圖片位置。教師充分尊重學生的意見，鼓勵學生嘗試，讓各小組派出代表講述排版設計思路，從而在小組合作學習過程中給予學生更多表現自我的機會，促進學生的全面發展。

2.創設情境的方式

教學中，教師還可以創設與教學內容和學生興趣愛好相符的情境，使學生融情入境，積極參與到學習中，動腦動手，學會運用學習工具更好地解決問題，最終完成任務。教師也要善于利用教學工具及資源，循序漸進地引導學生在學習中主動發現問題、分析問題、探索問題，最終成功解決問題，由此也能增強學生的成就感與喜悅感，既提高了教學效率，又提升了學生的學習能力和綜合素養。

例如，絕大多數中職學生愛聽流行歌曲，為此教師結合教學內容創設生活化情境，即一種與實際生活緊密相連的情境。教師在開展Excel的數據統計分析課中，導入環節以浙江衛視的《中國好聲音》節目創設情境，讓學生利用所掌握的知識為參賽者打分，并利用Excel中的排序功能進行排序，最后評出心目中的“歌王”。這既提高了學生解決實際問題的能力，又讓學生體會到成就感。

3.充分利用現代資源及設備

教師在教學中充分借助互聯網，利用現代的各種資源以及設備，通過微課視頻、學習網站、學習文檔等豐富教學形式，更好地輔助學生學習，提高學生的學習效率，提升學生運用信息技術的能力與水平，促進學生提高綜合素養。

（1）采取微課的形式開展教學

“互聯網+”時代背景下，新型的教學模式不斷涌現出來，微課便是其中之一。微課短小精悍，重點突出，而且有了信息技術的加持，可創設生動的畫面，對關鍵操作的部分與主要概念進行形象化的展示，內容簡潔明了，極易吸引學生的注意力，既能讓學生更快地進入學習狀態，也能讓學生更有針對性地觀看視頻，同步掌握一定的操作技能。微課還能應用于計算機課程中的各個教學情境中，讓學生更直觀地看到具體的操作過程，不斷提高學習效率。另外，微課還可以應用到其他學科以及學生不同的學習階段，以更好地提高學習能力以及學習效果。教師既可以自己進行創新性的設計，也可以從網絡平臺進行下載。

例如，在教學“編輯演示文稿對象”的內容時，教師所設計的微視頻則是根據學生的不同特點，設計了不同的視頻內容。如男生愛打籃球，教師可以在微課中展示利用PPT介紹NBA球星的方法，同時插入影片，讓學生領略球星打球的風采。教師設計這一微視頻，能讓學生認識到演示文稿的應用價值，使學生觀看微視頻后，既了解這一課的教學內容，又進一步調動探究熱情。

（2）借助學習網站提高教學效率

“授之以魚，不如授之以漁。”教師教學計算機的最終目的是“不教”，也就意味著，教師最終要將所傳授的知識變成學生應用到實際生活中的具體知識。為此，教師可為學生推薦一些學習網站，如w3csc-hool菜鳥教程網站能為學生提供web的技術指導，其中包括一些建站的基礎知識。因此，教師在計算機教學中，讓學生登錄學習網站平臺獲取自己所需要的學習資源，不斷拓展以及應用所學知識，提高學生的學習能力。

例如，在教學“站內搜索”這一課時，教師借助QQ群、微信群等社交平臺下達具體的學習任務，讓學生能在課前通過登錄學習網站先行學習，及時記錄自己遇到的問題或困惑，并在課堂學習中認真聆聽教師的講授，或者是在課堂上提出自己的困惑或者不懂的問題，在教師與同學的共同努力下最終解決問題。教師借助學習網站讓學生學會自學，提高學習效率，更好地理解知識，并能“以學定教”，使教學更具有針對性。就學習網站中學生所產生的一些困惑與問題，教師可在課堂教學中重點解決，這樣教學效果自然不言而喻。

（3）總結學習文檔，助力學生強化知識

教師在計算機課程教學中，將教學任務涉及的具體操作步驟與方法，以及所包含的基本概念，匯總成一個學習文檔，通過圖文并茂的形式加以表現，有效整合計算機知識；還可以借助思維導圖使學生更為直觀地理解知識，也能讓學生深刻地內化知識，從而更有效地掌握知識。

例如，對影視資訊網這一模塊中的煩瑣關系如何清楚明了地進行表現。為此，教師使用SmartArt圖形建立知識結構圖，對這一教學內容中的煩瑣關系通過直觀形象、簡單明了的方式加以表現。學生在觀察之后，根據結構圖便能輕松理解網頁的主要功能與各要素。這既能讓學生形成條理清晰的知識概念圖，也讓學生的知識運用能力得以提高。教師通過總結學習文檔，使學生通過觀察結構圖形，在腦海中構建了一幅條理清晰的結構圖，使得一些復雜煩瑣的概念、知識等得以凝練地展現出來，化繁為簡，重點得以突出，使得學生的學習難度有所降低，有助于調動學生的學習積極性，實現教與學的同步發展。

4.樹立互聯網思維，精準開展教學評價

傳統的計算機教學中多是以卷面這一成果對學生進行定量的評價。很顯然，這一傳統評價方式比較單一，難以客觀、真實、及時地反映學生的具體學習情況。為此，教師要樹立“互聯網+”的教學思維，根據互聯網數據對學生進行多個方面、多個維度的評價。教師既要注重結果，還要注重過程，這樣才能更為準確地認識學生，了解其學習情況，從而更有針對性地開展教學。教師還可以對評價表進行設計，豐富評價主體、評價內容與評價方式。而評價表的內容既有學生的自評，也有來自其他學生的評價。通過多元評價，學生不斷產生學習的積極性與主動性。評價表中還包含學生掌握知識的程度、具體學習表現與態度等各方面的內容。過程性評價尤為重要，既讓教師全面地了解學生的學習情況，從而能夠及時調整教學，也能讓學生客觀認識自我，正視自身存在的問題，了解不足，不斷地增強自主學習、自主發展的內生動力。隨著互聯網的廣泛應用，教師根據數據可以對學

生的學習情況進行精準、直觀、快速的評價，還能對自我的教學進行評價，整個教學課程更直觀、更準確、更透明。教師真正變成學生學習的引導者，學生真正成為學習的主人，并逐漸提升綜合素養。

例如，教師利用網絡軟件對學生在學習過程中存在的問題進行即時診斷，幫助學生及時查漏補缺。首先，學生通過網絡平臺將完成的作業發送給教師，而教師即時開展線上批改作業的模式，及時對學生完成作業以及掌握課堂所學知識的情況加以清晰了解與總結，從而更有針對性地設計后續教學，“以學定教”。與此同時，教師根據學生的作業情況指出學生存在的不足，鼓勵學生及時彌補不足、修正錯誤等。通過即時性互動，信息實現雙向交流，師生之間的關系更加親密，反饋結果不斷得以優化，切實體現評價機制的重要價值與意義，促進學生不斷鞏固所學，進一步構建自我的知識框架。

四、結語

總之，在“互聯網+”時代背景下，飛速發展的科學技術使計算機領域獲得了重大的進展，這既給中職學校計算機教學提出了更高要求，也是其新的機遇與挑戰。通過運用“互聯網+”思維，教師創新教學方式、教學思路、教學內容，切實解決學生存在的各種問題與疑惑，讓學生深刻理解計算機相關的概念，熟練掌握操作技能，培養學生學以致用的能力，不斷提升學生的綜合實踐能力，切實為社會源源不斷地輸送高素質技術性人才。

（作者單位：甘肅省景泰職業中等專業學校）

編輯：陳鮮艷