中職數學微課導學教學模式應用淺談

中職教育是我國人才培養與儲備的重要渠道之一，在我國人才計劃與人才市場中占有重要地位。中職教育與普通高中的教學性質有所區別，中職教育本身更偏向于技術性、專業性與實用性。[1]也正因如此，中職學生學好數學對教師開展中職教學工作具有積極影響。現階段，中職學生的數學能力整體有待提升，中職數學教師需要采取合理的教學模式，探索有效的教學策略，助力中職數學教學質量穩步提升。在信息技術迅速發展的今天，教師應用微課導學教學模式，或許能為中職數學教學工作帶來意想不到的效果。

一、微課導學教學模式應用于中職數學的意義

（一）有助于激發學生的數學學習興趣

過去由于技術、理念等比較落后，中職數學教學模式比較傳統，使學生普遍感覺枯燥乏味，學習興趣不高。[2]如今，多媒體等信息技術平臺被廣泛應用于教學活動中，為中職數學教學提供了更多手段和方式。但因為多媒體、電子白板等應用不恰當，中職數學教學仍然未能擺脫學生厭學、畏難的困境。依托微課，中職數學教學模式有了新的路徑。微課本身簡短精煉、知識明確、圖文并茂、生動形象，借助微課教學的優勢開展微課導學教學模式，對中職數學教學提質增效具有積極意義。學生觀看微課，在微課引導下開展學習，能夠將抽象的數學理論知識具體化，減輕自身的學習負擔，獲得心理上的滿足，從而提高了學習興趣。在新課程標準指導下，微課導學還能充分體現學生在課堂上的主體地位，將學習主動權交給學生，促進學生的數學素養穩步發展。

（二）有助于學生構建數學知識體系

數學本身就是一門生活學問，歸根結底要服務于生活。俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”雖然有夸張之嫌，但從側面反映了數學的重要性。構筑知識體系至關重要，沒有體系的支撐，學生學習的數學知識是零散的、短效的，遇到疑難問題不能有效統籌相關知識進行解答。[3]微課導學時長雖然簡短，但知識點細化、重難點突出、針對性強。通過微課導學的指導，學生的學習目標也就更明確。微課導學趣味性較強，也有助于激發學生興趣，使其保持學習的注意力，為構建知識體系奠定良好基礎。微課導學不是要將所有知識講得清清楚楚，而是引導學生厘清學習的思路，學習新的學習方法，活學活用，彌補學生的知識缺漏，真正達到“導學”的目的。因此，在微課導學設計中，培養學生獨立自主學習的能力，有意識構建知識體系是教學的重點。

（三）有利于學生開展開放式、探究式學習

微課導學依托信息技術的支撐，能夠發揮傳統數學教學模式所不能實現的優勢。如在教學幾何圖形的相關知識點時，借助技術手段，教師可以實現觸屏拼接圖形、三維立體展示幾何體等，讓學生能夠通過視頻具體、可視地深入幾何形體內部，將頭腦中抽象的內容變得形象、具體。微課導學還有一個很重要的作用，就是有助于構建開放式、探究式學習課堂。微課導學能夠利用網上眾多的數學學習資源，不論是視頻還是圖文，打破了時空的限制，將更多有趣、有意義的知識呈現在學生面前，供學生觀看、學習。知識開放、包容，鑄就了課堂的開放式學習，通過這樣的課堂學生的認知深度增加，學習視野開闊，思維也就更加開放。數學知識復雜且有趣，很多問題都值得深思與研究，如“π”究竟能不能算盡、科學家是怎么利用數學公式計算出地球與月球的距離的等。在文本知識基礎上，教師通過微課導學設置有意義的探究性問題，讓學生憑借計算機強大的計算能力，開展數學探究性學習就變得輕松很多。開放式與探究式學習是培養學生數學核心素養、促進素質教育發展的重要學習方式，所以教師利用好微課導學教學模式的重要性不言而喻。

二、關于中職數學微課導學教學模式應用的教學建議

（一）基于微課導學模式設計預習任務

微課導學通過新穎、有趣的內容先調動學生的預習動機，然后通過預習導學目標的布設，引導學生有的放矢地探析數學新課要點，進而助益學生養成良好的數學預習習慣。基于微課導學教學模式設計預習任務，筆者建議從以下兩個方面進行。

1.創設趣味性預習情境

微課導學突出的優勢之一就是趣味性，因為圖文并茂、聲情并茂的觀看內容能夠對學生起到良好的引導作用。中職數學內容與初中階段數學知識具有很大的關聯性，由于初中階段學生已經或多或少學習接觸過，因此，學生比較熟悉。在此基礎上，教師在設計預習微課導學時，可以自然而然將預習內容與目標布設在微課之中，引發學生思考。比如，在微課導學中，教師可創設以下情境：有兩個工程隊分別負責一條公路的不同部分，由于施工長度的不同，他們需要合理安排工期和人員，確保在某一天同時完成公路施工，兩支工程隊分別需要施工多少天？這部分內容涉及方程式數學知識，以微課導學的形式創設生活情境，激發學生的興趣，使其試圖解決情境中的問題。而要解決這個問題，微課導學在設計預習任務時，可以引導學生先了解二元一次方程的概念，解決簡單的幾個數學問題，由淺入深、循序漸進地開展預習任務。

2.基于微課導學安排預習任務

在實際的學習生活中，很多學生沒有養成課前預習的習慣，導致其在學習新知時往往比較被動，在接受和消化知識時會感覺力不從心，對所學內容感覺 模棱兩可。所以，基于微課導學教學模式，在講解趣味性知識的基礎上合理安排預習任務，這樣有助于學生在微課導學引導下逐漸形成預習意識，養成課前預習的良好習慣。

微課導學應該怎樣安排預習任務？本文主要從以下兩點討論：（1）將預習任務置于微課中。學生預習時能夠初識新的內容，也能根據課件中的預習任務提示有目的地預習重點內容，這樣預習有側重，任務目標清晰，從而提高預習效率和質量。例如，教學“等差數列”專題內容時，課件中展示1、3、5、7、9等數字，讓學生根據展示內容找出數字規律，然后提出“數列”與“等差數列”的名稱，引導學生了解“數列”“等差數列”的含義。（2）紙質導學案與微課相結合，微課導學重在“導學”，“導學”不一定就完全依托微課課件，教師不妨嘗試依據微課內容制作紙質導學案，兩者結合運用，學生在觀看微課的同時，也能在紙質導學案上做好相關筆記。綜合以上兩點，不論是在微課中插入預習任務，還是將紙質導學案與微課課件相結合，都旨在使預習目標更加明確，有目的、有組織地開展預習工作。

（二）運用微課導學模式開展數學學習實踐

數學學習實踐是檢驗學生學習成果的有效教學方式，也是學生獲得新知的有效學習方式。教師如何開展數學學習實踐，需要有合理的規劃和設計安排。一些數學學習實踐可以通過微課導學的方式進行，即教師利用多媒體、電子白板等設計實踐操作程序，培養學生整理資料和分析問題的能力。具體策略如下。

1.基于微課導學設計實踐操作程序

基于微課導學設計實踐操作程序，相對而言比較便捷和直觀明了，學生不用花費較多時間去實地研究實踐過程，在微課導學引導下較快獲取相關專業知識。在設計微課導學實踐操作程序中，教師可以為學生創設一定的數學情境，示范此類數學問題常用且有效的步驟程序，有助于學生快速掌握該方面的數學知識技能。

以“概率統計”專題為例。“概率統計”與生活中的調查行動緊密結合，生活中總能看到一些街道發放調查問卷或網絡轉發調查問卷，還有平臺網站上展示的各類統計數據。“概率統計”專題內容在生活中是非常實用且重要的知識，因此，讓學生弄明白“統計結果”之前的實踐操作程序至關重要。比如，現在要統計學生閱讀書籍的相關問題。第一步要設計好調查問題，如性別、年級、書籍類型、閱讀數量、閱讀偏好等；第二步確定統計方法，可以根據實際數量決定采取全體調查還是抽樣調查，如果統計全校，可采用抽樣方法，每個班每個年級按比例抽樣；第三步就是確定統計數據，并確定以何種統計圖展示數據內容；第四步，依據數據發現問題、提出問題、分析問題并收集相關資料解決問題。因為是微課導學，所以內容設計上可以采用動畫、視頻等方式呈現整個實踐過程，使學生的感官受到不同程度的刺激，能夠給學生留下深刻印象，當學生自主或是以小組合作形式開展數學實踐時，對實踐操作程序也就更加清楚明白，從而精準有效地完成學習任務。在完成學習任務的過程中，學生需要運用到大量計算公式，這些計算公式也能夠在微課導學中展示并講解，擴大學生的知識面。

2.基于微課導學培養學生的整理與分析能力

整理文字材料與分析解決問題是學生學習數學、提升數學素養的必備品格與能力。因此，基于微課導學培養學生整理和分析學習資料的能力，是微課導學教學模式探索的一條重要路徑。例如，在微課導學課件中展示篇目較大的文字資料，讓學生閱讀并從中提取出有利于解決問題的關鍵信息，教師可以利用電子白板的功能，讓學生上臺在電子白板上進行勾畫、拼接，提煉出主要問題，并提供解決問題的方法。學生之間可以討論，針對問題或是不足可以提出不同意見。這樣可以激發學生思維，提高學生的課堂學習參與度，在數學實踐中鍛煉其數學能力。

（三）優化復習策略，鞏固基礎知識

若想真正完善微課導學模式下的數學課堂，教師必須在數學復習環節的優化上傾注更多心力，采用微課導學模式引領學生有效復習數學，從而鞏固學生的數學知識基礎和提升其自主復習技能。具體措施如下。

1.應用微課導學規劃總結復習任務

利用大數據計算優勢，微課導學可以對整個學期學習章節、主要內容、學習重難點進行統計，在此基礎上再進行總結復習，并安排新的復習任務。由于學生學習整體意識相對欠缺且知識體系不完善，對復習內容一向比較生疏、模糊，教師可應用微課導學讓學生明確復習的重難點。微課導學可以展示每個章節內容在以往中職數學考查中出現的頻率以及出題方式，以數據作為支撐，指明復習方向。例如，“函數”對學生來說是難度比較大的專題知識，微課導學可以采取先基礎后深入的復習順序，從復習基礎概念再到實際考查應用，然后提供解題思路，學生及時發現問題，并針對疑難問題及時提出請求，反復觀看，逐個突破。復習是鞏固再鞏固的一個過程，教師利用微課導學安排復習任務時，也要設計復習課時計劃與時間計劃，如每天用多少時間復習，什么時候復習，復習什么內容？基于微課導學的清楚展示，學生能夠一目了然地學習知識，從而提高復習效率。教師應用微課導學在平臺上設計、布置復習任務，可讓學生隨時隨地了解任務狀態。

2.利用微課導學信息技術優勢開展自檢、自評

微課導學是依托于信息技術的新型教學模式，技術優勢非常明顯。利用微課導學技術優勢，教師可以在微課平臺上設計相關試題，以考試的方式檢驗學生學習成果。與此同時，針對試題難度和考查范圍，微課導學可以設置一個自評系統，每個分數段對應不同等級，分數越高，等級越高，表現也就越好。學生在檢驗結束后能夠看到自己做錯的題目，就可以對應參考答案進行糾正。利用智能化、數據化技術，學生判斷自己在學習數學知識方面的長處與不足，及時發現自己的短板，然后針對性地彌補欠缺。教師在微課導學中還可以提供不同難度的試題卷，以供學生自檢，每套試卷設計評價細則，讓學生對號入座。當然，教師也可以進入平臺，從后臺觀看學生的檢驗情況與相關的統計數據，針對性地講解知識，并對個別學生的學習情況進行評價。這樣，基于微課導學的中職數學復習教學就能得到高效優化。

三、總結

微課導學教學模式是中職數學一次新的嘗試與探索，盡管微課導學在中職數學教學中應用已經比較普遍，但是目前看來，實施的效果并不是很理想。歸根到底，是部分研究缺乏一定的可操作性和適用性，這也是本文研究的出發點。當然，微課導學教學模式仍有很多優勢，其貫穿于中職數學預習、實踐與復習全過程。隨著中職數學教學模式的不斷完善和進步，中職數學教學質量也會得到提升，為社會提供更多元、更優秀的職業技術人才。

參考文獻：

［1］李林軍.基于“微課導學”的中職數學教學模式探究［J］.職業教育（學周刊），2022（34）：13-15.

［2］李志強.淺析微課在中職數學教學中的應用［J］.現代農村科技，2022（1）：121.

［3］張二米.小小微課，大有可為：微課在中職數學教學中的應用探究［J］.職業，2021（16）：83.

（作者單位：務川仡佬族苗族自治縣中等職業學校）

編輯：陳鮮艷