信息技術與中職電子技術應用專業教學融合策略研究

信息技術與中職電子技術應用專業教學相融合，適應了電子行業數字化轉型升級和技術變革發展的要求，促進了電子專業教學模式升級和數字化改造，實現了學生自主學習和個性化學習。通過重構課程內容，緊貼產業實際生產，收集制作微課，創造翻轉課堂教學環境，應用教學平臺與仿真軟件，創設多維度教學情境，創新教學模式，突出學生的學習主體性，形成中職電子技術應用專業在信息技術支撐下的教學新格局，促進學生在信息技術條件下自主學習、泛在學習、個性化學習。

2019年1月，國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》，明確強調健全國家職業教育制度體系，建立健全“信息化建設”在內的辦學標準，建設國家規劃教材并配套開發信息化資源，運用信息技術改進教學方式方法等。中職電子技術應用專業課程教學過程中積極應用信息技術促進專業升級和數字化改造，推進專業內涵提升，從而切實發揮信息技術的積極作用：利用信息技術改變傳統中職電子技術教學中的諸多不足，優化教學內容、更新教學方法、改變教學模式、促進信息共享，并致力于學生綜合學習素養的全面形成，使學生能夠獲取最大化的學習成果，成為高素質技術技能型人才。

一、信息技術與中職電子技術教學融合的意義

（一）適應電子行業數字化轉型升級和技術變革發展的需要

近年來，電子行業設備管理從粗放管理向精密管控轉變，生產制造從手工組裝向人機協同轉變，質量檢測從人工檢測向智能檢測轉變。而中職電子技術專業課程設置仍較為單一，配套教材更新較慢，中職學校由于經費不足、場地有限等，采購實訓設備無法完全跟上電子行業設備更新迭代的速度。因此，中職院校應充分利用信息技術，使中職電子技術應用專業教學能夠在信息技術的幫助下做到實時更新，始終保障電子技術教學的先進性，促使電子技術教學能夠始終貼合經濟市場。中職院校應通過教學資源庫建設、虛擬仿真資源建設、新形態教材開發等手段，對中職學校現有教材、設備加以補充，使中職電子專業與行業相匹配。中職院校在此基礎上培育人才，使學生能夠成為當前社會發展所需的高素質技術技能型人才，既可解決學生的就業問題，又可解決社會的人才需求問題。

（二）促進電子專業教學模式升級和數字化改造的需要

信息技術與中職電子技術應用專業課堂教學相融合，能夠建設數字化資源，實現教育資源共享，并推動教學、管理和服務方式變革。依托和利用教學平臺和線上教學資源，如超星學習通平臺，整合中職電子技術應用專業信息化教學資源。教師應在此基礎上進行信息技術與專業教學的融合創新，以學習通平臺智慧教學手段優化專業教學設計和教學過程，創新教學方法，提升專業課程教學智能化水平。專業課教師依托超星學習通平臺和利用線上教學資源，推行混合式教學模式，形成線上線下相結合的教學新格局，構建“信息化+職業教育”新生態。

（三）實現學生自主學習和個性化學習的需要

中職學校普遍存在生源質量不高的現象，所 以學生基礎知識薄弱，學習處于被動狀態。傳統的課堂教學無法顧及每一位學生，導致學生的學習積極性受到影響。在信息技術的支持下，學生可以獲得多種學習資源，在任何時間、任何地點都能按照自己的需求進行自主學習。教師重視對學生自主學習習慣的培養，并鼓勵他們主動、高效地利用信息資源。教師通過智能學習指導系統，在課前、課中、課后為學生創設有趣的學習情境，激發學生學習的積極性。利用學習平臺設計分層學習內容，引導學生通過自我測試和教師輔助測試來評估自己的理論學習基礎和技能掌握情況，并幫助他們制訂不同難度的學習目標。鼓勵學生以闖關的方式由易到難逐級達到學習目標，培養學生的學習熱情和積極性。教師采用過程性評價模式，實現對學習成果更為客觀的分析與評價。在此基礎上，學生能夠利用已有的知識與經驗，構建起電子技術應用的專業知識體系。

二、信息技術與中職電子技術教學融合策略

（一）重構課程內容，緊貼產業實際生產

1.圍繞地方特色產業、特有產品，重構教學內容

打破以往的教學順序，對接行業標準和專業教學標準，將崗位典型工作任務所需的理論知識、操作技能以及職業規范等進行有機融合，構建模塊化的教學單元。如圍繞地方支柱產業的主要產品，如按摩器具，將某一按摩器具的生產流程拆分為若干個實訓模塊，如PCB圖繪制、PCB板裝配、整機裝配、品質控制等典型工作模塊，以企業真實生產項目開發職業技能課程，根據產品生產模塊重構教學內容，將已有的專業課程教學標準與崗位工作標準相結合，原有國規教材基礎知識與崗位實際工作內容相銜接，在校的專業教學過程與崗位的生產過程相匹配。

2.融入新技術、新工藝，編寫活頁式、手冊式等新形態、融媒體教材

中職學生將來從事的崗位是生產第一線，需對新技術、新工藝、新規范有基本的了解。中職學校開設電子技術應用專業一般是選擇電子產品制造技術方向，根據教育部頒布的《電子技術應用專業教學標準》和現代電子產品制造企業的生產實際，該方向要求學生掌握SMT表面貼裝技術。SMT表面貼裝技術內容多，要求學生操作細致、規范，難度較大，而中職學校存在SMT設備工位不足的現象。學校以新形態融媒體、活頁式教材為突破口，引進先進的SMT智能制造工藝、規范，圍繞職業素養、專業核心能力、實習實訓、“1+X”證書等開發新型態教材。教師可以根據新形態教材實訓內容，選擇最優信息化呈現手段，如運用二維碼技術、動畫、虛擬仿真等，增強交互性體驗，解決SMT設備工位不足的問題。

（二）收集制作微課，創造翻轉教學環境

1.精煉教學內容，突出關鍵技能

微課主題小而精，集中對教學過程中的核心內容以及重難點進行講解。如SMT表面貼裝技術，生產環節多，步驟細致，在實訓課程中每一項實訓任務環環相扣。教師在平時教學中，由于課時有限，操作的內容只能演示一次，在下一次相關聯的實訓任務中很難再反復地演示給學習能力較弱的學生看，這部分學生在實訓課程中遇到的困難就會越積越多，甚至產生厭學心理。若照顧學習基礎較弱的學生經常反復講解已學知識，那也會造成學習能力較強的學生停滯不前，影響其積極性。教師將重點內容都制作成微課，在課堂常規演示操作后輔助以微課，學生結合任務書反復觀摩，最終可以掌握所有的操作細節。

2.圖、文、聲、像俱全，增加課程吸引力

微課雖“微”，但每個環節都要力求精巧、新穎，教師在對主題進行講解時要符合教學目標和內容的實際要求，同時兼顧微課的具體特點。內容的講解簡潔而嚴謹，堅持內容清晰、重點明確的原則，避免讓學生產生更多的疑惑。在講解方式上，可以運用啟發式、講解式、對比式等多種方法，讓學生始終保持對微課的濃厚興趣。因為時間短，所以最好的方法就是直接切入主題，同時和教學內容保持密切聯系，在呈現方式上要力求新穎、別致，在對不同板塊進行連接時要保證充分的邏輯性。教師在進行后期制作時加入動畫、音效等，能夠讓教學過程更加生動靈活、引人入勝。

3.由“微課”到“微課程”，提高學習系統性

單獨使用微課教學時，課程由多個零散的微課組成。學生常因微課之間的知識點相似度高、微課的知識點多而雜等情況產生學習困擾，出現知識記憶混亂、整體認識片面化等問題。同一備課組教師在充分利用“國家職業教育智慧平臺”優秀資源的基礎上，分模塊項目化制作微課，配合融媒體式教材，將同一項目或任務的幾個微課加以集成，形成微課程。在課前、課中、課后多時段使用微課，創造翻轉教學環境。學生能通過順序自學和學習后歸納的思維導圖，將前后微課的知識銜接在一起，構建自己的課程知識體系，進行系統性學習，并養成自學的良好習慣。

（三）應用教學平臺、仿真軟件創設多維度教學情境

1.利用智慧教室+教學平臺，增進師生教學互動

教師與學生的有效交流是課堂教學的重點，也是教師有效傳達教學信息的重要環節。教師借助智慧教室+超星學習通平臺，可增強與學生的互動。教師在超星學習通平臺上搭建由演示PPT、任務書、微課、思維導圖、測試題所組成的“課前學習”“課中實踐”“課后提升”三大模塊，教師運用學習通平臺的課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能，把信息化教學資源的使用權限賦予學生，讓他們在課堂上進行交流和反饋，形成雙向互動。智慧教室與電子實訓室相輔相成，利用攝像追蹤學生的實訓操作，形成影像化的過程記錄。

2.運用虛擬仿真實訓軟件，提高學生的實踐能力

只有通過實際操作，中等職業學校的學生才能真正地認識和掌握電子技術。然而，很多中職學校經費有限，缺少相應的教學設施，很難完全滿足本校的實訓需求。虛擬仿真技術是一種既有模擬性又有實際性的技術，它可以為學生創設出模擬訓練的情境，使虛擬和實戰相結合，從而為中職學生提供更多的實訓機會，不斷提升中職學生的電子實踐操作能力。如引入SMT（表面組裝技術）生產仿真實訓平臺，對錫膏印刷、自動貼片機操作、回流焊、光學檢測等各個操作步驟進行了細化，在直觀清晰的仿真操作過程中，學生實戰仿真，交互練習，解決了傳統實訓教學中設備采購不易、工位不足、評價數據難以及時統計、練習不夠全面的實訓問題。

（四）創新教學模式，打造高效課堂

1.教學環節合理設置，突出學生的主體性

要突出學生在電子技術教學中的主體性，轉變學生的思維方式，使學生能夠自主借助信息技術展開高效的自主學習，教師需要在信息技術的基礎上對電子技術教學模式進行積極創新。以超星學習通平臺、智慧教室等創建教學環境，將教學環節設置為課前學習、課中實踐、課后提升三個環節，并全過程進行各環節的教學評價。在教學準備階段，教師利用前端數據分析所得設計教學內容，在線上做好資源準備，并根據教學內容選擇實訓場景、仿真環境。課前學習環節，教師線上發布教學任務、分層目標、微課、自測題等，與學生交流互動并在線答疑；課中實踐環節，學生線下采用分組合作的形式進行任務的探析，并自主在微課的引領下完成“實物+仿真”操作，在整個操作過程中采用錄像記錄，將影像資料實時上傳至教師端計算機，在實訓自評、互評中不僅評價實訓數據、成品，更要注意評價實訓的操作過程；課后提升環節，學生獨立在思維導圖的幫助下梳理知識，完成拓展作業，在學習通平臺提交作業檢測。在課前、課中、課后三個環節中突出學生的主體性，進而形成電子技術應用專業課程線上線下混合教學模式。

2.三維評價相互結合，樹立學生自信心

在三個教學環節中，教師由前期數據可完成診斷性評價，由超星平臺數據、仿真平臺數據完成過程性評價，最后根據以上數據及期末成績完成總結性評價。過去，教師注重在教學中對學生的課堂學習情況進行評價，但往往以口頭評價為主，評價標準也比較模糊。期中、期末測試的成績不足以說明學生對知識與技能的掌握情況。在動態數據的支撐下，教師可以建立一個以學生個體為基礎的、以多種教學形式同時進行的教學評估系統。教師通過超星學習通平臺、仿真軟件中的數據進行分析，有針對性地調整教學。每個環節設定了對應的目標，既保證了教學任務的完成，又兼顧了學生的個性化，在教學的每個環節中及時給予學生足夠的肯定，逐步樹立起學生的自信心。

總而言之，中職學校作為我國人才培育體系的重要組成部分，承擔著為社會輸送高素質技術技能型人才的重要職責，通過在中職電子技術應用專業教學當中應用信息技術，最大限度地發揮信息技術的積極作用，全面突出學生在信息化教學課堂當中的主體性，并利用信息技術中豐富的教育資源拓寬教學范圍，革新教學理念和教學模式，全面提升中職電子技術應用專業學生綜合素質。

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（作者單位：福建省福安職業技術學校）

編輯：陳鮮艷