立足單元主題，培養語言運用能力

仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy是一個集知識性與實用性于一體的教學單元。它以健康為主題，緊密圍繞學生的生活實際，通過豐富多樣的教學內容和活動設計，旨在引導學生在掌握語言知識的同時，積極運用所學進行表達和交流，從而真正達到學以致用的目的。

一、解讀教材，確定單元主題

作為教學的第一步，深入解讀教材并準確確定單元主題是至關重要的。教師需要全面理解教材的編寫意圖、內容結構以及語言特點，從而明確單元主題的教學目標和重點。通過深入挖掘教材內涵，教師可以更好地把握單元主題與語用能力培養之間的內在聯系，為后續教學策略的制定提供有力支撐。

通過仔細研讀教材，我們可以發現幾個明確的主題線索，它們分別是：“You should see a dentist.”（你應該看牙醫。）“I must ask him to give up smoking.”（我必須讓他戒煙。）以及“Must we exercise to prevent the flu？”（我們必須鍛煉來預防流感嗎？）這些主題不但直接關聯到學生的日常生活習慣和健康問題，而且通過具體的語境，呈現了豐富的語言運用場景。每個主題都蘊含著對學生語用能力培養的深刻思考，旨在引導學生通過語言實踐，提升自我健康管理能力，同時增強他們的語言交際能力和表達能力。

首先，“You should see a dentist.”這一主題強調了口腔衛生的重要性，提醒學生養成良好的生活習慣。在教學過程中，教師可以圍繞這一主題設計相關的口語交流活動，如討論正確的刷牙方法、分享個人口腔衛生習慣等，從而讓學生在真實的語境中運用所學知識進行表達和交流。

其次，“I must ask him to give up smoking.”這一主題涉及勸說他人改變不良習慣的話題。教師可以利用這一主題開展角色扮演活動，讓學生模擬勸說吸煙者戒煙的場景，培養他們的語言交際能力和說服力。

最后，“Must we exercise to prevent the flu？”這一主題引發了學生對鍛煉與預防疾病之間關系的思考。教師可以借此機會組織學生進行小組討論或辯論活動，探討鍛煉對身體健康的重要性以及預防流感的有效方法。通過這樣的活動設計，學生可以更加深入地理解主題意義，同時提升他們的批判性思維能力和語言運用能力。

通過深入細致地解讀教材，教師能夠精準地確定本單元的教學主題為“Keeping Healthy”。這一明確的教學方向和目標為教師設計具有針對性的教學任務和活動提供了堅實的基礎。這樣的教學策略不僅有助于系統地培養學生的語用能力和自主學習能力，更重要的是，它能使學生在積極參與語言實踐的過程中獲得全面的發展和成長。因此，深入挖掘教材內涵是確保教學質量和提升學生英語語言運用能力的關鍵步驟。

二、圍繞主題，設計教學任務

在明確單元主題后，教師應圍繞主題設計一系列具有針對性和操作性的教學任務。這些任務涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，旨在引導學生在完成任務的過程中自然地運用所學語言知識進行交流和表達。通過任務的實施，學生可以進一步加深對主題的理解，同時提升語言運用的準確性和流利性。

以“Keeping Healthy”為教學主題，教師可設計如下教學目標：

1.通過單元文本的深入學習，學生能夠熟練掌握并準確運用單元中的單詞和短語，在聽、說、讀、寫四個方面均達到流利自如的水平。

2.經過系統地訓練和實踐，學生能夠熟練掌握本單元的重要句型，并能夠在實際交流中靈活運用這些句型來介紹自己或他人正在進行的與健康相關的動作，從而有效提升學生的英語口語和交際能力。

3.培養學生根據實際情況選擇恰當詞語和句型的能力，使他們能夠自如地介紹他人的健康習慣、喜好以及正在進行的活動，進一步增強學生運用英語交流的能力。

通過實現這些目標，教師不僅能夠幫助學生掌握本單元的語言知識，還能夠有效提升學生的語言運用能力和自主學習能力。

根據上述教學目標，并結合學生已經具備的知識基礎，教師可以確定教學的重難點。

1.情態動詞的準確運用，包括should，shouldn’t，had better，had better not，must，mustn’t，may，can，have to等，要求學生在語境中能夠正確選擇和使用這些情態動詞。

2.重點詞組如have a cold以及重點句型如“What’s wrong with you/him/her？”的掌握與運用，要求學生能夠熟練運用這些詞組和句型進行健康話題相關的交流。針對這些重難點的系統教學和訓練，旨在提升學生的語言運用能力和交際能力。

立足單元主題“保持健康”，教師可設計一系列富有創意和實效性的教學活動，旨在幫助學生在掌握重點詞匯和句型的同時，提升他們的語言運用能力。

活動1：教師應通過多樣化的教學手段，如圖片展示、情景模擬等，引導學生深入學習并掌握情態動詞的用法。這些情態動詞在表達建議、義務、可能性等方面具有豐富的語義，是英語交流中不可或缺的部分。通過大量的例句和練習，學生將逐漸掌握如何在不同的語境中準確地使用這些情態動詞。例如：“You can ride a bike，but you must wear a helmet for safety.（你能騎自行車，但是為了安全你必須戴上頭盔。）”“Should I help my mother with the housework after school？（放學后我應該幫媽媽做家務嗎？）”“They will arrive at the airport in an hour. We may have to wait for them.（他們一個小時后到達機場。我們可能得等他們。）”等，這些例句展示了情態動詞在日常語境中的使用，包括表示能力（can）、必要性（must）、建議（should）以及未來可能性（will，may）等。

活動2：教師應重點關注“have a cold”“What’s wrong with you/him/her？”等重點詞組和句型的教學。這些表達在健康話題中頻繁出現，是學生交流時必須掌握的內容。通過角色扮演、對話練習等活動，學生將有機會在真實的語境中運用這些詞組和句型，從而加深理解和記憶。

★對話1

A： Good morning，John. What’s wrong with you？ You look a bit off today.（早上好，約翰。你怎么了？你今天看起來有點不舒服。）

B： Hmm，I’m not feeling well. I think I might have a cold. My throat’s been sore since morning.（嗯，我感覺不太好。我想我可能感冒了。從早上開始我的喉嚨就一直很痛。）

★對話2

A：Good morning，what’s wrong with you？You look a bit sick today. （早上好，你怎么了？你今天看起來有點不舒服。）

B：Yeah，I’m not feeling well. I think I might have a cold coming on. （是的，我感覺不太好。我想我可能感冒了。）

A：I’m sorry to hear that. You should take some rest and drink plenty of fluids.（聽到這個消息我很難過。你應該休息一下，多喝點水。）

B：Thanks for the advice. I’ll try to do that.（謝謝你的建議。我會試試的。）

活動3：教師應充分利用教材中的各種資源，如聽力材料、閱讀材料等，為學生提供豐富的語言輸入。通過聽、說、讀、寫等多種形式的訓練，學生的語言技能將得到全面提升。

通過這一系列精心設計的教學活動，學生不僅能夠掌握本單元的語言知識，更重要的是他們的語言運用能力將得到顯著提高。

三、創設情境，增強語言實踐

為了更好地培養學生的語用能力，教師需要創設真實、生動的語言情境。通過模擬生活場景、角色扮演、話題討論等方式，學生置身于實際的語言環境中，激發表達欲望和交流動機。在情境中，學生可以直觀地感知語言的實際運用，從而提升語言運用的得體性和恰當性。

在教學本單元時，為了更好地培養學生的語用能力，教師需要積極創設真實、生動的語言情境。這些情境應緊密圍繞本單元的主題“Keeping Healthy”，并結合教材中的三個分主題，即“You should see a dentist.”（你應該看牙醫。）“I must ask him to give up smoking.”（我必須讓他戒煙。）和“Must we exercise to prevent the flu？”（我們必須鍛煉來預防流感嗎？）來具體設計。

針對第一個分主題“You should see a dentist.”，教師可以創設一個不好好刷牙就得看牙醫的情境。通過角色扮演和對話交流，學生可以練習使用“You should...”和“I should...”等句型來提醒和建議家庭成員保持良好的口腔衛生習慣。這樣的情境設置不僅貼近學生的日常生活，還能讓他們在互動中自然地運用所學語言。

對于第二個分主題“I must ask him to give up smoking.”，教師可以設置一個公共場所的情境，如醫院或學校。在這個情境中，學生扮演不同角色，如醫生、學生、吸煙者等。通過模擬對話和勸說交流，學生可以練習使用“I must ask...”和“You should give up...”的句型來表達自己對他人不良習慣的關注和勸說。這樣的情境不僅能讓學生感受到語言交流的實際需要，還能培養他們的勸說能力和社會責任感。

針對第三個分主題“Must we exercise to prevent the flu？”，教師可以創設一個體育課堂或健康講座的情境。在這個情境中，學生扮演學生、教練或聽眾等角色。通過小組討論、演講和問答等形式，學生可以探討鍛煉對預防流感的重要性，并練習使用“Must we...”和“We should...”等句型來表達自己的觀點和建議。這樣的情境設置不僅能激發學生的學習興趣，還能提升他們的批判性思維和語言表達能力。

通過創設這些真實、生動的語言情境，教師能夠為學生提供更多的語言實踐機會。在情境中，學生可以直觀地感知語言的實際運用，從而提升語言運用的得體性和恰當性。同時，這些情境還能激發學生的表達欲望和交流動機，使他們在積極的語言實踐中獲得全面的發展和成長。

四、評價反饋，優化教學策略

在教學過程中，教師需要密切關注學生的學習表現并給予及時的評價反饋。通過課堂觀察、作業批改、測試評估等方式，教師可以了解學生在語言運用方面的進步與不足，從而調整教學策略。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們的反思意識和批判性思維能力。

在教學過程中，針對學生的語言運用能力，教師始終扮演著觀察者、引導者和評價者的角色。尤其在本單元“Keeping Healthy”的教學中，評價反饋不僅是對學生學習成果的檢驗，更是優化教學策略、提升教學效率的關鍵。

在課堂上，教師通過細致入微的觀察，捕捉學生在語言運用上的閃光點和不足之處。例如，在“不好好刷牙就得看牙醫”的情境中，有學生準確地使用了“You should brush your teeth twice a day for good oral health.”這樣的表達既符合語境，又展現了學生對情態動詞“should”的準確理解。但同時，也有學生在使用時出現混淆或誤用的情況，如將“should”與“must”混為一談。針對這些情況，教師應及時給予指正和引導，幫助學生明確各情態動詞的使用界限。

在作業和測試中，教師進一步評估學生的語言運用能力。通過批改作業和分析測試成績，教師發現大部分學生能夠正確運用所學句型和詞組進行健康話題的交流，但仍有部分學生在情態動詞的運用和重點詞組的搭配上存在問題。根據這些信息反饋，教師及時調整教學策略，增加了針對情態動詞和重點詞組的專項練習，并輔以更多的實際語境進行鞏固。

總之，在本單元“Keeping Healthy”的教學過程中，教師應始終立足單元主題，通過創設真實生動的情境、設計富有挑戰性的任務、提供及時有效的評價反饋，致力于培養學生的語言運用能力。經過一系列精心組織的教學活動，學生不僅掌握了豐富的語言知識，更重要的是，他們在實際交流中展現出越來越高的語言素養。

（作者單位：漳州市正興學校）

編輯：溫雪蓮