“文化自信”核心素養視閾下的班級墻面文化建設

注：本文系2023年四川省哲學社會科學規劃項目“四川統計發展”專項課題“四川省縣域人口變化與教育資源配置研究——以成都市溫江區和南充市嘉陵區為例”（SC23TJO33）；2023年度四川省哲學社會科學基金項目“鄉村振興背景下鄉村教師的生命自覺研究”（SCJJ23ND319）；2022年度四川省教育科研重大課題“‘雙減’背景下區域教育生態建設究”（SCJG22A001）的研究成果。

教室布置是班級文化的一部分。美國教育社會學家沃勒在《教學社會學》（1932年）中關于學校文化的論述，開班級文化研究之先河。它是社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等是其物化反映。可見，班級墻面文化是班級文化的重要組成部分，建設好班級墻面文化有利于班級德育工作的開展，有利于響應學校讓每一面墻說話、育人的號召。

一、建設思路

通過對“文化自信”核心素養和班級墻面文化的研究，點點班設計并完成了一次以“讀好書、寫好字、做好中國人”為主題的墻面文化建設，在建設之初，班主任對整體建設思路做了系統思考，如圖1。

從理論層面出發，使用文獻研究法明確核心素養的內涵和要求，并明確什么是“文化自信”；接著，學習班級墻面文化建設的政策和已有研究，梳理核心素養與墻面文化的發展，厘清在核心素養的推動下，墻面文化創設的原則和功用。實踐層面，通過觀察法、訪談法、問卷調查法了解點點班墻面文化建設的現狀。清楚以上內容后，再對建設原則和內容進行大方向的把控。

二、措施

（一）文獻研究知成果，前人引領建設

從前人的研究中可以知道目前的研究成果、已有的研究策略及研究的影響。筆者在班級墻面文化建設之初，查閱了知網與“文化自信”“核心素養”“班級墻面文化”相關的文獻，在教育部網站瀏覽了與“文化自信”“核心素養”“班級文化”“校園文化”相關的文章，閱讀了《中小學德育工作指南》《義務教育語文課程標準（2022年版）》等，了解到當下核心素養、文化自信、班級墻面文化的內涵，各研究者對此做出的探索以及總結的經驗，這對之后班級墻面文化的建設有重要的指導作用。

（二）訪談知現狀，聯動科任教師

科任教師是班級的一員，理應參與到班級墻面文化的建設中。在班級墻面布置時要尊重科任教師的想法，聯動科任教師既能讓文化墻的質量更高，又能讓文化墻的影響面更廣，最重要的是可以樹立科任教師的榜樣形象，提升學生對科任教師的敬佩之情與親切感，對學生大有裨益。但是筆者對班級的兩位教師進行了采訪，得到了以下回答。

W：您覺得班級墻面文化對學生影響大嗎？

H老師：不大，布置了學生也不怎么去看。

L老師：有用，但比起上課來說，作用不大。

W：你會在班級墻面布置什么內容？

H老師：社會主義核心價值觀的內容，再展示一些學生作品。

L老師：把代表學校名字的楓葉貼滿墻壁，加上班級常規、小學生守則的內容。

由此可見，科任教師對班級墻面文化的作用和內容缺乏認識和系統思考。因此，點點班為了聯動科任教師實施了如下策略。

1.學校組織科任教師學習

提高所有科任教師對班級墻面文化的認識，靠班主任或某一個教師是很難實現的，因此，點點班向學校提出了建議，從學校層面提高科任教師對班級墻面文化的認識。組織教師學習墻面文化建設的相關政策，以線上推薦優秀視頻學習，線下邀請專家開展講座、邀請班主任分享文化墻建設經驗，從而加深教師對墻面文化的認識。

2.班級帶動科任教師實操

在科任教師對墻面文化的內容、重要性有了一定認識后，班主任采用問卷調查對科任教師進行了調查，了解科任教師是否愿意參與墻面文化建設，是否可以提供展示內容和建設方案，之后的方案確立、墻面設計、內容收集與布置等一系列建設活動都將科任教師納入其中。在墻面作品展示的部分，點點班專設“教師風采”，展示教師的書法作品，這大大提高了學生對書法的興趣，且為學生樹立了學習的榜樣，更提高了班級凝聚力。

（三）問卷知學情，尊重學生的主體性

“班級墻面文化育人功能缺失的原因主要是忽視核心素養，忽視學生主體地位。”班級墻面文化內容的制作和墻面的布置都應發動學生，讓他們一開始就成為墻面的主人。其重要性不言而喻。首先，如果不是學生積極參與布置的墻面，墻面是沒有生命力、沒有效果的。其次，學生全程實踐布置墻面，既能鍛煉他們的溝通能力、動手能力，又能讓墻面對他們的影響發揮到最大，實現育人價值。陶行知先生曾說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。讓孩子在小小的班級區域中做自己的主人，做環境的主人，是一種民主意識的體現。”尊重學生的主體地位，讓學生積極參與到班級墻面文化的建設中，充分發揮學生的主觀能動性，能培養學生的民主意識。筆者對點點班43名學生進行了問卷調查，發放問卷43份，回收問卷43份，在回收的問卷中并未發現同一性和規律性作答等無效問卷。問卷結果如表1。

由問卷調查結果來看，目前點點班的學生幾乎脫離了班級墻面文化建設，但是他們是非常愿意參與班級墻面文化建設的。在這樣的背景下，點點班建設班級墻面文化時，教師對學生進行了如下引導。

1.集體創作作品

根據二年級的學情，教師引導學生完成硬筆書簽創作，創作內容為語文書中的古詩詞，有能力的學生可以用課外古詩詞作為創作素材；完成簡單的軟筆作品，以自己喜歡的兩字詞和四字詞為主；摘錄你喜歡的中國優秀書籍或文章中的好句、好段。形式上，此舉兼顧集體性，照顧到每一個個體，且傳達給學生集體的概念，讓學生意識到這是班級每個人展示的平臺，每個人的歸屬；內容上，此舉引導學生以古詩詞為素材，是對中華文化精髓的學習和傳播，有利于學生樹立文化自信。

2.個人創作優秀作品

點點班有書法特長的學生10名，教師根據他們突出的能力專設了優秀書法作品展示區，展示了楷書作品2幅、隸書作品1幅、小楷作品20幅。并在優秀作品展示區右下角開辟獲獎證書榮譽展示角，并隨時新增作品和獎狀，實現墻面的動態性。此舉樹立了全體學生的學習榜樣，促進了學生之間的互學，利于書法特長的孩子精進自己的書寫能力，逐步提高核心素養。

（四）自主報名知家長意愿，實現家校合力

教師個人的創意和執行力是有限的，且班級的建設應是集體的事情，家長是班集體重要的一員，也是學生學習的好榜樣，所以班級墻面的布置理應聯動家長。班主任在班級群發布墻面建設方案和要求，家長自主在班級群報名參與。根據家長報名將家長分為設計組、布置組、培訓組、創作組。設計組以有設計經驗或條件的家長團隊構成，他們根據“讀好書，寫好字，做好中國人”的主題整體設計出墻面框架的樣子，開設“我是最好的自己”展示區（學生硬筆、軟筆），“追求更好的自己”展示區（優秀書法作品、閱讀成果），“你是我心中的一束光”展示區（教師風采、家長風采），公告欄；創作組由有書法才能和閱讀愛好的家長組成，他們完成書法作品及好書推薦單；布置組負責收集家長作品并上墻；培訓組由有主持才能的兩名家長組成，他們選拔7名學生對墻面文化進行講解，并對這7名學生進行培訓。家校作品和積極參與的精神給學生樹立了好榜樣，家校合力讓班級墻面文化建設更高效。

（五）實地考量知環境，布局美觀、合理

1.整體布局美觀、合理

班級墻面在整體布局上應注意美觀，各部分之間的協調美，單個板塊的獨特美。點點班為了契合中華優秀傳統文化的主題，在墻面邊框、板塊名、板塊底板和規章制度上下了功夫。墻面的邊框統一用無紡布做成了灰棕色調；各板塊的主題名由棕色的紙用毛筆書寫而成；單個板塊設計成灰色底板拼接而成，將背景以立體形式呈現；規章制度本是學校統一的橘色，點點班將規章制度的邊框改成灰色無紡布，文字用毛筆書寫在棕色的毛邊紙上。整體呈現出古典、立體的美感，獨具中華優秀傳統文化之美。

2.單幅作品具有美感

書法作品單幅就具有文字的美感，在紙張的選擇上點點班也下了功夫。書簽的紙張選用了“只此青綠”背景的長方形書簽；寫軟筆詞語的紙張選用了彩色蠟染灑金宣紙，且裁剪成大小不一的長方形，讓紙張之間呈現出層次美；優秀書法作品選用了四尺對開的紙張，且以卷軸形式掛在墻壁上；閱讀摘錄由棕色的牛皮紙做成大小不等的紙盒承載，既呼應整體的設計，又具有立體感。紙張的美和文字的美融合在一起，讓單幅作品更具藝術性。另外，點點班目前處于二年級，對于二年級的學生來說，書法作品中漢字的準確性同樣重要，所以班級墻面文化的內容和布局還十分注重準確性。

（六）觀察知效果，墻面動靜結合

筆者對學生進行了長時間的觀察，最初有很多學生會經常在墻面展示區逗留進行觀察和交流，但時間長了人數便逐漸減少。基于此，點點班將展示區分成長效區和動態區，長效區的內容在教室前方，包括規章制度、公告欄，讓學生一目了然。外墻和后墻確定為動態區，不斷更新學生、教師、家長的作品，不斷激發學生關注墻面文化的熱情，擴大墻面文化的影響力，形成文化自信。另外，在教室右側設置書法體驗區，學生課下可以在這里討論自己的書寫經歷、展示自己的書寫成果，大大提高了參與度，激發了對墻面文化的興趣。

三、結語

核心素養背景下的班級墻面文化建設，要始終以促進學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀為主，形成價值追求，希望本研究所得結論能引起學校、相關領域專業教師關注“文化自信”等核心素養在班級墻面文化建設中的實施，找到班級墻面文化建設改革與創新的方向和動力。

（作者單位：1.成都師范學院 基礎教育發展服務中心；2.四川師范大學附屬臨楓小學；3.宜賓市人民路小學）

編輯：趙文靜