“雙減”政策下初中英語“說”的作業設計

在“雙減”政策下，初中英語教學應該改變原有的教學模式，作業設計也是如此。教師應針對初中生的思維規律和實際需求，設計個性化和趣味性的英語“說”的作業，以提升學生的英語綜合實力。本文以英語作業的創新設計為主題，挖掘“雙減”政策下英語“說”的作業布置中存在的問題，并堅持問題導向，另辟蹊徑，從提升英語作業中“說”的練習，來提升英語作業的育人效果，促使學生在“說”的作業中落實英語核心素養的培養。

一、問卷調查，了解現狀

我校地處城鄉結合部，外來務工子女較多。為了少走彎路、明確方向，在研究前我對本班的學生進行了問卷調查，并在英語組內開展了一次如何布置英語“說”的作業的研討。通過對學生和教師開展問卷調查與訪談，我了解到，目前英語“說”的作業主要存在以下問題。

（一）學生的觀點

1.對英語作業興趣不大，不愿意主動完成英語“說”的作業。

2.不知道單詞的正確讀音，無從下手，進而失去繼續學習英語的熱情。

3.教師檢查不及時，學生有鉆空子的心理，不及時完成“說”的作業。

（二）教師的觀點

1.英語作業更偏向于書面形式，“說”的作業較少。

2.“說”的作業類型單一，形式枯燥，學生不感興趣。

3.“說”的作業缺乏層次，因此沒有得到足夠的重視，未能發揮應有的作用。

4.缺乏良好的評價與反饋機制，“說”的作業效果有限。

由此次問卷及訪談引發的思考：

在“雙減”背景下，作業設計需要教師結合學生的特點以及其對新知識的接受程度，以最合適的作業量完成最高效的學習任務。

在“聽、說、讀、寫、譯”等英語技能中，“說”的培養一直是比較薄弱的環節，且長期以來對口語教學缺乏重視。因此，教師需要關注初中英語“說”的作業設計，這也對提高教學質量至關重要。

二、優化“說”的作業，激發學生的興趣

本文撰寫期間，一次到杭州建蘭中學的學習，讓我收獲頗豐。此次學習促使我把更多的精力投入教育教學的研究中，同時保障了我設計的英語“說”的作業能夠提升學生的英語核心素養。

（一）作業時間更靈活，培養學生的語言能力

核心素養的培養基礎要素是語言能力，語言學習需要學生在體驗和交流中使用語言、感知語言并習得語言，完成對語言的理解和表達。教師應立足英語口語教學的目標及初中生的實際情況，創設契合核心素養的情境。

英語“說”的作業，大部分要求在課后完成。教師優化設計“說”的作業時可適當提前，能夠對傳統課堂進行補充。根據“說”的作業在教學活動中的階段不同，可以分為前置作業和課后作業。

1.前置作業：由于缺乏使用英語的環境等原因，大多數學生在說英語時會有畏難情緒。往往由于沒有與話題相關的詞匯，學生常不知從何說起，浪費了寶貴的課堂時間，也加劇了緊張心理。因此，教師可在課前布置前置英語“說”的作業，可以最大限度地降低學生的畏難情緒。以譯林版七年級下冊Unit 1 Dream homes第一課時Welcome to the unit為例，教師可以讓學生在課前完成不同國家、首都和景點“說”的作業。例如，Big Ben is in London，the capital of the UK. Red Square is in Moscow，the capital of Russia. The Eiffel Tower is in Paris，the capital of France. What’s the capital of ...？ Where is ...？ 通過課前“說”的作業，學生能夠做好充足的準備，從而可以在課堂上自由表達自己的觀點。

2.課后作業：在英語“聽、說、讀、寫、譯”的五大技能中，不少學生在“說”上花的時間較少。有些學生課后甚至都不會主動開口說英語。為了激發學生說英語的熱情和興趣，教師可以利用多媒體布置形式多樣的“說”的作業，以譯林版七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle第二課時Reading為例，可以課下開展給班級學生提建議的活動。例如，Wang Yian wants to change his unhealthy lifestyle. Now please give him advice on food，hobbies，sleep and other things. You can begin like this： You should （not）... You’d better （not） ...除了放學回家之外，學生在學校課間等空余時間也可以練習英語口語。

（二）作業形式趣味化，培育學生的文化意識

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”為了讓學生體驗到學習英語帶來的快樂，我布置了形式多樣的“說”作業，讓學生實現了從過去不愿意說英語到現在積極地學習英語。學生流利的發音、流暢的朗讀、個性化的表達、小組成員間默契的配合等都讓人印象深刻。

將所學知識穿插于精心設計的開放性“說”的作業里，學生在“說”的作業中體驗到學習英語的樂趣，積極性得到了提高，變被動為主動。同時，教師還應結合具體的教學內容，立足初中生的認知發展層次、學習能力等，給學生推薦相關的英文報道、新聞、故事等口語素材，培育學生的文化意識。學生可以了解各國的相關內容，豐富并完成相關積累。

1.闖關模仿類作業：模仿是提高口語水平的一種有效方式。通過模仿，學生能掌握單詞中音節的發音、句子中的重讀、連讀等。以譯林版七年級上冊Unit 2 Let’s play sports 第五課時Study skills為例，一方面教師詳細講解發音規則，另一方面為學生提供口語模仿材料和練習。學生利用課余時間，通過闖關的形式，完成跟讀、模仿“說”的作業。

2.情境表演類作業：情境表演類“說”的作業能夠幫助學生掌握所學詞匯和句型，同時能夠促進學生靈活運用英語進行實際交際。情境表演類“說”的作業要求各小組成員共同合作完成，可以將情境表演的過程錄制下來，交給教師檢查，也可以在課間等空余時間抽空完成，并與其他同學交流。以譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners最后一課時Task為例，話題是Table manners，學生完成Role-play“說”的作業，并了解不同國家的餐桌禮儀等相關知識。例如，Don’t make too much noise while eating or drinking. Don’t reach over someone’s plate for something. Wait for everyone to finish before you leave the table. When you ...You should （not） ... It’s impolite to ...

3.校園調查類作業：在校園內運用所學重點句型進行采訪和調查，能有效提高學生英語“說”的能力。學生根據相關主題進行調查，提問并回答調查表上的問題。以譯林版八年級上冊Unit 2 School life 最后一課時Task為例，學生可以靈活運用如下表格中的句型（見表1），就“我理想中的學校”話題展開調查。

（三）作業設計層次化，提高學生的學習能力

學生是有主觀意識和主體差異性的人，因受到遺傳、教育、環境等諸多因素以及學生智力與非智力因素的影響，要對學生因材施教，尊重學生的個體差異性。教師在英語“說”的作業設計中，也要尊重學生的差異性，使不同層次的學生都能在作業里找到自己的定位，作業既面向全體學生，又發展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每名學生。

1.獨立完成型作業：相對表達能力較弱的學生，教師在布置“說”的作業時，要提供給學生相關的詞匯、短語、句型和前期的鋪墊，從而保障他們取得良好的練習效果，以便幫助他們保質保量地完成此項“說”的作業，如跟讀單詞、復述所學課文等，對學生獨立自主探究完成“說”的作業至關重要。

2.小組合作型作業：相對表達能力較強的學生來說，可以嘗試小組合作型的作業，如分角色配音、對話表演、英語課本劇等形式。小組合作“說”的作業體現開放性，有的學生選擇自己感興趣的話題，扮演了導演的角色；有的學生負責搜集材料，扮演研究者的角色；有的學生在與小組成員分工合作的過程中起到了溝通協調的作用，還有的學生創造性地表演“說”出來。教師不僅要為學生搭建支架、提供示范，還要熟悉小組成員的學習能力與水平，確保所有組員都分到合適的角色。

組內互相監督、互相幫助、共同提高。組間進行比賽，量化考評，如組長檢查反饋表（見表2）。這樣能激發學生學習的內在動力，提高整個班級的積極性，使整個班集體充滿活力。一個人的學習效果直接影響整個小組，個人的集體榮譽感就會被充分調動起來，學生也因此受益匪淺。

科技發展為英語“說”的作業提供了便捷，用于練習口語的軟件和平臺較多。學生可以根據自己的實際情況進行選擇和匹配。學生從語言、文化、思維等多層次、多維度得到了鍛煉與提升，同時也給教師不斷帶來驚喜，激發思維的火花。教師在優化“說”的作業時應鼓勵學生對話題進行分析，從不同層面展開交流和討論，緊扣話題，在思想和方法上進行交流，打開自己的思路，并總結與該話題相關的重點詞匯、句型等。自主合作探究的方式，不僅激發了學生的興趣，改變了思維習慣，提升了“說”的作業質量，也真正凸顯了英語新課改下的教育理念，使得學生真正成為學習的主人。

（四）作業評價多元化，提升學生的思維品質

教師設計“說”的作業之后，如果想要學生獲得良好的口語練習效果，反饋和評價是非常重要的一個環節。一些線上“說”的作業可以通過軟件直接得到反饋，而其他“說”的作業需要教師仔細查閱后給予評價。作業評價要關注過程性和表現性，讓作業反饋評價多元化，關注過程評價，從而達到知行合一，實現全面育人。

為了幫助學生理清思路，教師可以借助思維導圖梳理反饋和評價，填補細節和內容。反饋與評價，從評價者的不同進行區分，可以分為：教師評價、學生自評、組內評價。從評價描述性文字的不同進行區分，學科角度考慮主要包括：語言的準確性、篇章的連貫性、語言的得體性等；同時可以從個人品質的角度進行評價和反饋，如勇敢、積極、創意和合作等。只有這樣，學生才能形成清晰完整的邏輯，進而更好地開展評價，給出語言連貫、內容豐富、恰如其分的反饋。

三、總結

“雙減”是教育改革的一項重大舉措。英語“說”的作業是一個長期、循序漸進的過程，是英語教學中的關鍵環節。教師應該回歸教育的本質和初衷，培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的人，同時讓學生在學習過程中學會與他人交往、學會合作，懂得面對困難時如何解決實際問題。教師布置“說”的作業時，要因材施教，設置分層作業，學生則可根據實際情況選擇適合自己的“說”的作業：首先，作業時間更靈活。其次，作業形式趣味多樣可供選擇。最后，可以分組或者獨立完成。

“雙減”政策需要每位教師去踐行，在英語“說”的作業設計里，教師應綜合考慮教學的實際情況以及學生的實際學習水平和能力，以最合適的作業量完成最高效的學習任務，做到減負增效，提高學生的核心素養，真正培養學生的語言能力、提升思維品質、培育文化意識、提高學習能力。

（作者單位：南京一中明發濱江分校）

編輯：趙文靜