“雙減”政策下初中英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此。教師應(yīng)針對(duì)初中生的思維規(guī)律和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化和趣味性的英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。本文以英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主題，挖掘“雙減”政策下英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，并堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，另辟蹊徑，從提升英語(yǔ)作業(yè)中“說(shuō)”的練習(xí)，來(lái)提升英語(yǔ)作業(yè)的育人效果，促使學(xué)生在“說(shuō)”的作業(yè)中落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工子女較多。為了少走彎路、明確方向，在研究前我對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在英語(yǔ)組內(nèi)開(kāi)展了一次如何布置英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)的研討。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查與訪談，我了解到，目前英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生的觀點(diǎn)

1.對(duì)英語(yǔ)作業(yè)興趣不大，不愿意主動(dòng)完成英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)。

2.不知道單詞的正確讀音，無(wú)從下手，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.教師檢查不及時(shí)，學(xué)生有鉆空子的心理，不及時(shí)完成“說(shuō)”的作業(yè)。

（二）教師的觀點(diǎn)

1.英語(yǔ)作業(yè)更偏向于書面形式，“說(shuō)”的作業(yè)較少。

2.“說(shuō)”的作業(yè)類型單一，形式枯燥，學(xué)生不感興趣。

3.“說(shuō)”的作業(yè)缺乏層次，因此沒(méi)有得到足夠的重視，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.缺乏良好的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，“說(shuō)”的作業(yè)效果有限。

由此次問(wèn)卷及訪談引發(fā)的思考：

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及其對(duì)新知識(shí)的接受程度，以最合適的作業(yè)量完成最高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等英語(yǔ)技能中，“說(shuō)”的培養(yǎng)一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，且長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)缺乏重視。因此，教師需要關(guān)注初中英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)設(shè)計(jì)，這也對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、優(yōu)化“說(shuō)”的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

本文撰寫期間，一次到杭州建蘭中學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗豐。此次學(xué)習(xí)促使我把更多的精力投入教育教學(xué)的研究中，同時(shí)保障了我設(shè)計(jì)的英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)時(shí)間更靈活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)要素是語(yǔ)言能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)生在體驗(yàn)和交流中使用語(yǔ)言、感知語(yǔ)言并習(xí)得語(yǔ)言，完成對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)。教師應(yīng)立足英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及初中生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)契合核心素養(yǎng)的情境。

英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)，大部分要求在課后完成。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)“說(shuō)”的作業(yè)時(shí)可適當(dāng)提前，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)“說(shuō)”的作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的階段不同，可以分為前置作業(yè)和課后作業(yè)。

1.前置作業(yè)：由于缺乏使用英語(yǔ)的環(huán)境等原因，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)會(huì)有畏難情緒。往往由于沒(méi)有與話題相關(guān)的詞匯，學(xué)生常不知從何說(shuō)起，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也加劇了緊張心理。因此，教師可在課前布置前置英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)，可以最大限度地降低學(xué)生的畏難情緒。以譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes第一課時(shí)Welcome to the unit為例，教師可以讓學(xué)生在課前完成不同國(guó)家、首都和景點(diǎn)“說(shuō)”的作業(yè)。例如，Big Ben is in London，the capital of the UK. Red Square is in Moscow，the capital of Russia. The Eiffel Tower is in Paris，the capital of France. What’s the capital of ...？ Where is ...？ 通過(guò)課前“說(shuō)”的作業(yè)，學(xué)生能夠做好充足的準(zhǔn)備，從而可以在課堂上自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.課后作業(yè)：在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的五大技能中，不少學(xué)生在“說(shuō)”上花的時(shí)間較少。有些學(xué)生課后甚至都不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情和興趣，教師可以利用多媒體布置形式多樣的“說(shuō)”的作業(yè)，以譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle第二課時(shí)Reading為例，可以課下開(kāi)展給班級(jí)學(xué)生提建議的活動(dòng)。例如，Wang Yian wants to change his unhealthy lifestyle. Now please give him advice on food，hobbies，sleep and other things. You can begin like this： You should （not）... You’d better （not） ...除了放學(xué)回家之外，學(xué)生在學(xué)校課間等空余時(shí)間也可以練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

（二）作業(yè)形式趣味化，培育學(xué)生的文化意識(shí)

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”為了讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，我布置了形式多樣的“說(shuō)”作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從過(guò)去不愿意說(shuō)英語(yǔ)到現(xiàn)在積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生流利的發(fā)音、流暢的朗讀、個(gè)性化的表達(dá)、小組成員間默契的配合等都讓人印象深刻。

將所學(xué)知識(shí)穿插于精心設(shè)計(jì)的開(kāi)放性“說(shuō)”的作業(yè)里，學(xué)生在“說(shuō)”的作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，積極性得到了提高，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足初中生的認(rèn)知發(fā)展層次、學(xué)習(xí)能力等，給學(xué)生推薦相關(guān)的英文報(bào)道、新聞、故事等口語(yǔ)素材，培育學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生可以了解各國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，豐富并完成相關(guān)積累。

1.闖關(guān)模仿類作業(yè)：模仿是提高口語(yǔ)水平的一種有效方式。通過(guò)模仿，學(xué)生能掌握單詞中音節(jié)的發(fā)音、句子中的重讀、連讀等。以譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s play sports 第五課時(shí)Study skills為例，一方面教師詳細(xì)講解發(fā)音規(guī)則，另一方面為學(xué)生提供口語(yǔ)模仿材料和練習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)闖關(guān)的形式，完成跟讀、模仿“說(shuō)”的作業(yè)。

2.情境表演類作業(yè)：情境表演類“說(shuō)”的作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯和句型，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際。情境表演類“說(shuō)”的作業(yè)要求各小組成員共同合作完成，可以將情境表演的過(guò)程錄制下來(lái)，交給教師檢查，也可以在課間等空余時(shí)間抽空完成，并與其他同學(xué)交流。以譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners最后一課時(shí)Task為例，話題是Table manners，學(xué)生完成Role-play“說(shuō)”的作業(yè)，并了解不同國(guó)家的餐桌禮儀等相關(guān)知識(shí)。例如，Don’t make too much noise while eating or drinking. Don’t reach over someone’s plate for something. Wait for everyone to finish before you leave the table. When you ...You should （not） ... It’s impolite to ...

3.校園調(diào)查類作業(yè)：在校園內(nèi)運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)句型進(jìn)行采訪和調(diào)查，能有效提高學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)”的能力。學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行調(diào)查，提問(wèn)并回答調(diào)查表上的問(wèn)題。以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life 最后一課時(shí)Task為例，學(xué)生可以靈活運(yùn)用如下表格中的句型（見(jiàn)表1），就“我理想中的學(xué)校”話題展開(kāi)調(diào)查。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是有主觀意識(shí)和主體差異性的人，因受到遺傳、教育、環(huán)境等諸多因素以及學(xué)生智力與非智力因素的影響，要對(duì)學(xué)生因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，也要尊重學(xué)生的差異性，使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)里找到自己的定位，作業(yè)既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每名學(xué)生。

1.獨(dú)立完成型作業(yè)：相對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師在布置“說(shuō)”的作業(yè)時(shí)，要提供給學(xué)生相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型和前期的鋪墊，從而保障他們?nèi)〉昧己玫木毩?xí)效果，以便幫助他們保質(zhì)保量地完成此項(xiàng)“說(shuō)”的作業(yè)，如跟讀單詞、復(fù)述所學(xué)課文等，對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主探究完成“說(shuō)”的作業(yè)至關(guān)重要。

2.小組合作型作業(yè)：相對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試小組合作型的作業(yè)，如分角色配音、對(duì)話表演、英語(yǔ)課本劇等形式。小組合作“說(shuō)”的作業(yè)體現(xiàn)開(kāi)放性，有的學(xué)生選擇自己感興趣的話題，扮演了導(dǎo)演的角色；有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集材料，扮演研究者的角色；有的學(xué)生在與小組成員分工合作的過(guò)程中起到了溝通協(xié)調(diào)的作用，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地表演“說(shuō)”出來(lái)。教師不僅要為學(xué)生搭建支架、提供示范，還要熟悉小組成員的學(xué)習(xí)能力與水平，確保所有組員都分到合適的角色。

組內(nèi)互相監(jiān)督、互相幫助、共同提高。組間進(jìn)行比賽，量化考評(píng)，如組長(zhǎng)檢查反饋表（見(jiàn)表2）。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高整個(gè)班級(jí)的積極性，使整個(gè)班集體充滿活力。一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果直接影響整個(gè)小組，個(gè)人的集體榮譽(yù)感就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也因此受益匪淺。

科技發(fā)展為英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)提供了便捷，用于練習(xí)口語(yǔ)的軟件和平臺(tái)較多。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和匹配。學(xué)生從語(yǔ)言、文化、思維等多層次、多維度得到了鍛煉與提升，同時(shí)也給教師不斷帶來(lái)驚喜，激發(fā)思維的火花。教師在優(yōu)化“說(shuō)”的作業(yè)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行分析，從不同層面展開(kāi)交流和討論，緊扣話題，在思想和方法上進(jìn)行交流，打開(kāi)自己的思路，并總結(jié)與該話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、句型等。自主合作探究的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，改變了思維習(xí)慣，提升了“說(shuō)”的作業(yè)質(zhì)量，也真正凸顯了英語(yǔ)新課改下的教育理念，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師設(shè)計(jì)“說(shuō)”的作業(yè)之后，如果想要學(xué)生獲得良好的口語(yǔ)練習(xí)效果，反饋和評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一些線上“說(shuō)”的作業(yè)可以通過(guò)軟件直接得到反饋，而其他“說(shuō)”的作業(yè)需要教師仔細(xì)查閱后給予評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性和表現(xiàn)性，讓作業(yè)反饋評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，從而達(dá)到知行合一，實(shí)現(xiàn)全面育人。

為了幫助學(xué)生理清思路，教師可以借助思維導(dǎo)圖梳理反饋和評(píng)價(jià)，填補(bǔ)細(xì)節(jié)和內(nèi)容。反饋與評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)者的不同進(jìn)行區(qū)分，可以分為：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)描述性文字的不同進(jìn)行區(qū)分，學(xué)科角度考慮主要包括：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、篇章的連貫性、語(yǔ)言的得體性等；同時(shí)可以從個(gè)人品質(zhì)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，如勇敢、積極、創(chuàng)意和合作等。只有這樣，學(xué)生才能形成清晰完整的邏輯，進(jìn)而更好地開(kāi)展評(píng)價(jià)，給出語(yǔ)言連貫、內(nèi)容豐富、恰如其分的反饋。

三、總結(jié)

“雙減”是教育改革的一項(xiàng)重大舉措。英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)和初衷，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人交往、學(xué)會(huì)合作，懂得面對(duì)困難時(shí)如何解決實(shí)際問(wèn)題。教師布置“說(shuō)”的作業(yè)時(shí)，要因材施教，設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生則可根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的“說(shuō)”的作業(yè)：首先，作業(yè)時(shí)間更靈活。其次，作業(yè)形式趣味多樣可供選擇。最后，可以分組或者獨(dú)立完成。

“雙減”政策需要每位教師去踐行，在英語(yǔ)“說(shuō)”的作業(yè)設(shè)計(jì)里，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，以最合適的作業(yè)量完成最高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到減負(fù)增效，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：南京一中明發(fā)濱江分校）

編輯：趙文靜