小幼銜接視域下小學5+N家校協同教育模式的實踐

注：本文系廈門市集美區教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“小幼銜接視域下5+N家校協同教育的實踐研究”（課題立項編號：23112）的研究成果。

在小幼銜接視域下，5+N家校協同教育模式的應用不僅可以創設豐富的教學內容，密切家長與教師之間的關系，還能夠直觀地了解當下家校合作的主要問題，共同探究出系統的解決方案。文章對小學5+N家校協同教育模式展開系統分析，通過5種不同的方式學習，在N種家庭教育普及形式的開展下，滿足小幼銜接視域下家校協同教育的工作要求，為學生身心健康發展創設條件，充分做好小學與幼兒園之間的工作銜接。

一、5種家校協同教育模式

（一）課程共研——設置公開課

在傳統的教育發展下，無論是教師，還是家長，并沒有重視小幼銜接工作的開展，與此同時，大部分家長認為小幼銜接方面的工作只需要教師完成即可，不需要家長的任何配合，在這種落后的教育理念下，導致小幼銜接工作的開展存在諸多問題。為改變家長這種落后的教育理念，我選擇以公開課的方式組織家長系統學習，并邀請家庭教育專家現場為家長普及家庭教育知識。

講座內容一：分享在小幼銜接工作開展下，家長與教師應該如何做好小幼銜接工作？通過什么樣的方式和途徑可以培育孩子學會傾聽、學會思考、學會表達。結合具體案例，讓家長分享小幼銜接工作學習心得，提高家長的綜合能力，讓家長從學習、游戲等環節中積累豐富的生活經驗和學習經驗，如可以閱讀各種趣味類的繪本，組織親子互動游戲，在趣味性的活動開展下讓孩子切實感受到學習的快樂。

講座內容二：通過分析前面的內容，能使家長意識到家校協作的必要性，專家根據具體的家庭教育問題展開詳細分析，密切家校互動，創設具有創新型的家校共育共同體，為家長分享更多可貴的家庭教育經驗，也讓家長意識到家校共育對孩子成長的重要性。在具體講座開展時，專家以游戲和事例的方式引發家長產生共鳴，用更專業、更通俗的語言，采用多種互動方式，為家長滲透親子教育的相關知識。

（二）過程共管——實施線上互動內容分享

為保障小幼銜接工作的開展效果，讓學生更好地適應小學生活，在日常教學活動中，我會通過線上的方式與家長密切互動，通過故事分享與家長展開線上交流。

教師：古代有一位老禪師，一天夜里，老禪師在院子里散步，突然他看見墻邊有把椅子，老禪師猜想是有人翻墻出去了，隨后他拿開椅子，自己蹲在墻角，不一會兒，一個小和尚翻墻進入。在小和尚雙腳著地的時候，他發現自己踩的不是椅子，而是師傅的背，這時，小和尚心里很緊張，他不敢亂動，等待師父責罰。但是這位老禪師并沒有呵斥小和尚，而是對他說：這么冷的天，趕緊去添一件衣服吧。

家長1：大多數家長面對這樣的情況都會選擇批評、責罵，甚至上前打孩子，其實這種教育方式是不對的。這種暴力的教育方式不僅會導致孩子更加叛逆，還會讓其養成諸多不良習慣。

家長2：老師，這則故事讓我學到了很多的教育知識。

家長3：老禪師這種悄無聲息的教育方式，不僅能緩解小和尚緊張、害怕的心理，還能讓小和尚在以后的人生道路上少走很多彎路。

各種育兒故事的分享可以使更多家長參與到當前的家校探討中來，同時，面對不同家長的觀點，我也會及時進行反饋。

（三）技能共培——培育閱讀、勞動、書寫習慣

不同于幼兒園，學生在小學階段養成的習慣對其以后的學習以及生活具有直接影響。在平時的教學活動中，我會安排各種活動幫助學生養成良好的行為習慣，也會給家長分享如何培育學生養成良好的習慣。

教師：以閱讀習慣為例，在學習一篇新課文時，應著重強調學生養成良好的預習習慣，提前預習才能了解課文中出現的重點生字和新詞，掌握文章的主旨大意，同時，還要鼓勵學生完整且流利地閱讀文章內容，并重點標記自己在閱讀中存在的困惑。

教師：在平時的學習中，要讓學生養成認真傾聽、主動思考、深入分析的好習慣，帶著問題閱讀文章內容，在學完以后也要及時總結、分析自己在整個閱讀中存在的問題。

又如書寫習慣，在平時的課堂上以及家里，我們可以要求學生保持正確的坐姿，如頭正身直，肩平足安穩，雙臂打開成八字，身體距離桌子一拳遠。

（四）環境共育——創造班級環境、家庭書香環境

良好的環境對學生的學習以及生活具有重要的影響，在創造班級環境時，我認為簡單、明確的主題尤為重要。我選擇“我是小學生”這個主題，在明確的主題設置下，在班級宣傳欄上，圍繞小學生的行為規范、準則、紀律、學習等方面進行科學設計。一方面，讓學生了解作為小學生應該遵守哪些日常行為準則，有何要求，促進學生建立規則意識；另一方面，在各種簡單、美觀的環境創造下，讓學生在無形之中受到熏陶，更好地發揮班級環境的價值和作用。

家庭書香環境的創造也很重要，家長可以給孩子購買不同類型的課外書籍，選擇適合小學生的課外讀物，讓孩子感受到自己已是一名小學生。

（五）成果共享——個案分享

在小幼銜接工作開展時，不同個體在發展的過程中都會因為環境、家庭教育方式等方面形成諸多不同性格。在這種趨勢下，我本著以個案的方式為家長提供個性化支持，邀請家長主動分析孩子目前的情況，根據不同家長的實際需要進行個性化服務，讓家長切實了解孩子從幼兒園到小學的變化。

家長2：老師您好，我特別擔心孩子上了小學之后會面臨諸多壓力，如交不到朋友、脾氣變得暴躁、無法適應小學的作息時間等。

教師：家長您好，其實您現在不需要這么焦慮，作為家長首先要有明確的心理定位，不同的孩子在面對同樣的事情都會有不同的表現，每個孩子都是獨立的個體，都有自己身上的閃光點，我們應該用理性的思維去看待孩子，不要讓他承受過多壓力，要通過多種趣味的方式讓他感受到學習的快樂。

家長3：是的，老師您說的很有道理，因為小學的作息時間與幼兒園不一樣，還要寫作業，我就特別擔心他跟不上。

教師：對，小學的作息時間都是環環緊扣的，小學階段更重要的是培養孩子合理的時間觀念，提高他們的生活自理能力，如自己刷牙、自己吃飯、自己穿衣服。這些微小的事情都能讓孩子更好地適應小學生活，養成良好的生活習慣。

通過家長與教師的溝通，結合家長的實際需要，教師為其提供針對性、專業性的教學策略，讓家長放心，做好小幼銜接工作，為后期學生能更好地適應小學生活做好充足的前期準備。

為保障家校協同教育效果，我認為最重要的是要進行家校溝通，因此，我每月組織一次家長課堂，讓家長通過課堂的系統學習形成新的認知、新的理解。同時，我還邀請優秀的家長代表上臺講話，分享更多優秀且豐富的育兒經驗，讓更多的家長可以從思想上重視小幼銜接，為孩子進入小學打下基礎。

家長1：孩子進入小學之后會面臨諸多不適應，從學習適應角度來看，進入小學之后，學生會學習語文、數學等科目，會接觸寫字，很多學生剛進入小學以后不想寫、坐不住，這些都是學生進入小學之后學習上的不適應。再如社會上的不適應，進入小學以后，學生會面臨與同伴之間的交往問題，與同伴、教師之間的溝通，這些不適應作為家長應該重視，應主動與教師近距離溝通，配合教師的各項工作。

二、N種家庭教育普及形式

小幼銜接不同于傳統的幼小銜接，作為一種新的延伸，為保障家校協同教育效果，幫助學生從幼兒園適應小學的課程以及相關的教學活動，教師必須依據小幼銜接的發展背景，深入剖析5種家校協同教育模式的具體內容，通過具體活動實施，有效推動小幼銜接工作的進程。在小幼銜接背景下，為讓學生更好地了解小學與幼兒園之間的不同，讓其體驗到小學作息時間、上課的主要模式、削減學生對小學生活的陌生感，通過家長的密切配合，在各種活動的設計和安排下，為學生良好生活以及學習習慣的養成打下堅實的基礎。婧婧媽媽是一名小學語文教師，在我說出自己的想法之后，她非常樂意參與活動設計，同時，她決定設計一節趣味性的語文課。

為保障這節語文課開展的效果，我邀請更多家長進行現場討論，讓他們共同分析此次活動設計要注意的要點，這時明明媽媽說：剛進入小學階段的學生，可能對文字類的知識不感興趣，而且他們的專注力時間很短，還不能完全適應小學的課程模式，我建議可以選擇一些趣味動畫或者圖片導入。

教師：這種導入方式不僅可以創建趣味性的課堂，還能吸引學生的專注力，使其對當前的課程內容產生興趣，是一個不錯的想法。

玲玲媽媽說：其實對很多孩子來講，對學習新的內容都有一定的興趣，在整個課程活動開展時，我認為可以給學生更多發言和展示自我的機會，讓其積極思考教師所提出的問題，以此滿足他們的求知欲。

在正式的課程活動安排下，婧婧媽媽組織了一節有意義的語文活動《孟母三遷》，在活動剛開始時，她選擇《幸福拍手歌》的課前律動視頻引出新課，與此同時，在講解課程內容前，還準備了各種故事、圖片、動畫。在整個教學過程中，通過趣味性的圖片導入，學生的整體課堂參與積極性較高。通過婧婧媽媽的逐步引導，學生在觀察畫面時非常認真，很多學生都積極發言，在活動結束以后，學生的熱情仍舊持續。

三、教學反思

（一）提升家校溝通頻次，合理利用信息技術

在小幼銜接視域下，小學5+N家校協同教育內容從5種家庭教育普及模式和N種家庭教育普及形式展開分析，不同的家庭教育普及方式都能在一定程度上幫助家長積累豐富的教育經驗，從幼兒園過渡到小學，孩子的身心、生活、社會、學習等都會產生不適應，在針對性的解決方案和舉措下，在這種家校協同工作的共同開展下，可以有效踐行小幼銜接的工作內容，也讓更多的家長有明確的發展方向，在后期的各項工作開展中，可以更積極、主動地配合教師的各項工作，但是在以上各個環節中，缺少家長與教師的線上溝通頻次，在后期的工作開展中，教師可以應用視頻的方式，依托網絡數據的各項功能，與家長密切溝通小幼銜接工作的注意要點和主要事項。與此同時，教師還可以鼓勵家長及時在班級群內分享自己在育兒中的困惑，在家長以及教師的共同幫助下，解決個別家長的育兒難題，以此為孩子后期的小學生活創設良好的條件。

（二）加大個案溝通的力度

在個案分析時，教師對家長進行一對一的指導和溝通，可以直觀了解家長的教育理念、教育方式，而家長也可以在教師的幫助下積累教育經驗。此外，幼兒園也可以與小學展開密切合作，邀請骨干教師以及優秀的小學校長，與家長進行一對一的溝通，這種方式更具權威性和專業性。通過教師的工作經歷以及知識儲備，可以為個案家長提供針對性的指導和建議，讓其在后期的各項工作開展中得以落實，以此減輕家長的教育負擔。

（三）推動義務教育學段的共融互通

定期的家長沙龍可以引導家長樹立科學的幼小銜接理念，以日常行為規范養成教育為切入點，通過加強一年級新生的生活習慣和學習習慣，加大家校協同力度，培養學生的專注力和閱讀力，為學生的小學學習打好基礎。教師需深入剖析家校協同內容，從關注孩子的視角需求展開，通過各種活動，如“新生家長線下培訓課程”“新生家長沙龍活動”等，讓幼兒家長與小學家長提前介入，做好孩子的入學準備，通過了解一年級新生的需求，設置豐富的入學課程，幫助孩子快速適應小學的學習生活。

（作者單位：廈門市集美區康城小學）

編輯：趙文靜